高中數學高效的教學方法和方式

　　高中數學教堂教學過程中，教師開展教法設計，可以為課堂教學帶來重要的原動力，數學教堂教學有學科特點，如何將數學從枯燥變得生動，如何提升學生對學習的熱情，是教師重要的事，如何運用好教學方法，提升課堂教學的有效性？接下來小編帶來幾種教學方法供參考。

  高中數學具有較強抽象性、理論性，教師要在教情學情調查基礎上，設計適合度更高的教學策略，提升課堂教學效度。創設問題情境、介入建模意識、注重實踐訓練，都可以提升學生聽課質量，優化課堂教學方法，這對有效培養學生良好學習習慣有重要作用。教無定法，貴在得法。在教學技巧方面展開多重探索，符合課堂教學成長規律，為打造高效數學課堂創造更多機會。

　　一、創設問題情境，提升聽課效率

　　新課改背景下，數學教學與學生生活相結合，對教學方法展開優化創新活動，符合學生數學認知成長訴求。特別是數學問題情境創設，可以有效調動學生學習數學的主動性，啟用學生學習思維。教師對思考問題展開優化設計時，要關注學生個體差異，設計覆蓋面更為寬廣的教學問題，以提升學生思維頻度。因為問題設計科學到位，極大地提升了學生聽課質量。學生對數學思考問題展開深入探究，參與度大大提升，學生學習呈現多元化特徵，學習感知自然豐富多彩。

　　小疑則小進，大疑則大進。教師設計思考問題，對學生學習思維形成強力刺激，學生好奇心探索慾望促使學生展開主動學習思維。如《柱、錐體的結構特徵》學習時，教師利用多種媒體形式展開課例講解，然後給出思考問題：稜柱、稜錐分別具有什麼幾何性質?圓柱、圓錐是如何形成的?稜柱與圓柱、稜錐與稜柱有什麼共同特徵?學生拿到思考問題時，參與積極性大大提升，課堂學習探究氣氛漸濃。教師組織學生展開集體討論，學生展示學習思考。有學生說：兩個底面是對應邊平行的全等多邊形，側面和對角面都是平行四邊形，側稜平行且相等。這樣的幾何體才是稜柱。圓錐和圓柱的形成：以直角三角形一個直角邊為軸，旋轉一週，獲得的幾何體，就是圓錐;以矩形的一邊所在的直線為軸，旋轉，形成的幾何體叫圓柱。教師對學生討論結果展開評價活動，明確學生學習認知的正確性。

　　二、介入建模意識，優化課堂教學方法

　　數學教學過程中介入建模意識，讓學生藉助數學建模教法設計，對數學認知展開多重學習感知。所謂數學建模，是指數學概念集合性研究，體現數學認知的內在聯絡。數學中的幾何，化學中的元素週期表、物理上的萬有引力定律等，都是數學建模典範成果。在資訊科技全面介入課堂教學之後，為建模順利運用於數學教學創造良好條件。學生對建模有濃厚探索興趣，教師及時啟動數學建模程序，可以激發學生主動參與熱情。

　　建模是一種數學學法運用，教師在引導學生展開建立數學模型時，需要組織學生集體操作，以提升學習有效性。如這樣一道題：現有10瓶啤酒，每三個空瓶可以換一瓶啤酒，問總共能夠喝到多少瓶啤酒?教師任務提出後，讓學生構建數學模型：將原有啤酒瓶數和實際能喝到的瓶數列出表格，通過觀察發現。當原有偶數瓶啤酒時，實際能夠喝到原來3/2倍瓶數的啤酒。如果原有奇數瓶啤酒時，則實際喝到原來的3/2倍瓶數取整的飲料。如果換一種思路：每喝兩瓶啤酒，可以借用一個空瓶，這樣就出現了嶄新的分配思路。教師對學生建模情況展開評估，學生參與研究熱情很高。建模是一種學法運用，更是一種學習思想，利用建模形式學習數學，給學生帶來重要學習思維啟動契機。

　　三、注重實踐訓練，培養良好學習習慣

　　課堂訓練設計時，教師要注意展開優化設計，在佈設課堂訓練任務時，要關注其實踐性，發動學生動手、動腦、動口，深度介入課堂訓練活動，對數學認知進行橫向縱向拓展，真正理解數學的實踐運用。在訓練設計優化時，教師要引導學生展開提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思維，以提升學生數學認知的主動性。數學邏輯性更突出一些，教師要注意設計更多思維訓練內容，在培養學生展開思維學習時，培養良好習慣，為全面塑造學生數學能力做好鋪墊。

　　《空間幾何體的直觀圖》學習時，教師組織學生利用繪製空間圖形展開學習訓練。如用斜二測畫法畫長4cm、寬3cm、高2cm的長方體的直觀圖。學生快速行動起來，首先畫出軸，然後畫出地面，畫出側稜。學生展示學習成果，教師先讓學生展開自評活動，然後是互評，對畫法正確性進行評價。最後教師給出客觀點評，指出學生操作存在的問題。教師設計動手操作性課堂訓練內容，讓學生在操作過程中形成感知。在展示階段，組織學生展開多種形式的評價活動，有效完善了學生學習認知體系。讓學生在生活中學習數學，培養學生數學學習主動意識，有益於幫助學生建立終身學習的好習慣。

　　學生數學學力基礎不同，數學認知能力呈現差異性，教師展開教法創新活動，現已成為課堂教學改革的重要共識。教師利用多種教學手段，創設適宜教學情境，可以給學生形象直觀感知創造條件;啟動建模意識，從優化課堂教學方法入手，促生了課堂教學效率;升級課堂訓練，培養學生良好學習習慣，可以使學生獲得更為豐富的學習認知。
 

       四、高中數學教學的課堂匯入方法

　　1. 採用回顧複習匯入法。在高中數學課堂教學中，可採用回顧複習匯入法匯入新課內容。因為到了高中階段，學生所學的內容多了，學過的舊知識也比較多，而且新舊知識之間聯絡比較緊密，相互之間有一定的關聯。在匯入新課題時，教師可以先讓學生複習學過的舊知識，再自然而然地進入新知識的講解。教師運用這種方法匯入新課內容，不但讓學生複習和鞏固了舊知識點，而且可以也引導學生把新知識點一步一步地進行吸收和理解，能從淺到深、從簡單到複雜，逐步得到提升，從而促進學生用知識點之間的聯絡來啟發數學思維，增強對新知識點的理解和掌握。

　　2. 採用創設問題情境匯入法。“疑問和驚奇是大家進行有效思維的開始。”由此可見，在教學中引導學生從不同角度、不同層面探究問題，並能對所探究的問題進行正確的解答，是現在高中教師所面臨的任務。所以，在高中數學課堂教學中，教師匯入新課內容時，可以有意創設問題情境，讓疑問成為懸念，並提出一些與所匯入的新知識點有關的問題，讓學生進行解答，以此來激發學生的求知慾和好奇心，讓學生在好奇心的驅動下來探索新的學習內容。

       3. 採用類比匯入法。在高中數學課堂教學中，類比匯入法也很常用。在講解新知識時，如果與學過的知識相類似，教師可以通過類比法引入新課題內容，與舊知識進行對比，學生通過對舊知識特徵的理解，很容易接受新課題內容，從而自然地完成新舊知識點的過渡。 高中數學教學中對差生的教學方法