關於小數學教研組會議記錄範文

　　對於數學教師而言，關於小學數學教研會的會議記錄該怎麼寫呢?下面小編整理了小學數學教研組會議記錄以供大家閱讀。

　　小學數學教研組會議記錄一

　　活動時間：

　　地點:會議室

　　人員:全體數學教師

　　活動內容：評課《百分數的意義和寫法》執教：文香

　　主持人：湯柳紅

　　發言記錄：

　　一、做課教師文香介紹教學設計：

　　本課為百分數教學的第一課時，在教學中我主要為孩子們提供了一個可供獨立思考，開放的課堂教學環境，突出以學生為主體的教學理念，讓學生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識、提高學習能力，並充分體會到百分數認識與我們的生活實際是緊密相連的。其次在教學材料的安排上大量的結合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經驗為基礎，在學習的過程中，以多種教學形式，吸引並激發全體學生積極參與。課後，學生喜笑顏開，而且還不停地念著“xx是xx的百分之幾”?我也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現為以下三點：

　　1.從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣

　　我以“超級女聲”現場直播，和相關資料引入課題，在比一比“誰會是最佳歌手”的過程中初步感悟了百分數。這時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數。這既體現了知識的連貫性，也讓學生初步感悟了百分數的含義，及比較資料時使用百分數的好處。

　　2.密切聯絡生活，理解百分數的意義

　　百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻並非一無所知。因此，我在上課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，認識到知識對於個人的意義，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。在這節課中，我把學生調查到的資料以“資訊釋出會”的形式展示，學生是在理解和解釋自己及同學調查得來的資料的過程中進一步加深對百分數的認識。

　　3.練習有層次、有拓展、有坡度

　　除了書上的練一練，我還設計了四個練習：

　　練習一是按要求填表，表格的內容是按課本上的例題改編的，充分考慮到聾生對語句理解困難的原因，而降低梯度讓學生在課堂生成的基礎上逐步加深對百分數的含義的理解。

　　練習二是選擇題，通過練習讓學生了解百分數和分數在意義上的聯絡和區別。

　　練習三是判斷題，學生在理解百分數的基礎上，進一步拓寬知識面。

　　練習四是出示一段關於世界環保的資料，讓學生在感受百分數表示的含義的同時，體驗到地球正在受到破壞，我們應該節約資源——從我做起。對學生也是進行了一定的思想教育。

　　二、評課

　　周靜：從生活情境引入，讓學生在不知不覺中涉及了新知，自然地經歷了數學知識的產生、形成與發展的過程。

　　文書記：教師的課前準備做得充分，讓學生收集了生活中有關百分數的例子，課中讓他們進行交流，分析這些百分數中蘊含的數學資訊，感受到數學不枯燥、不抽象，就在他們身邊。。

　　陽校：通過百分數與成語的完美連結，創設了一種開放的而非封閉的、自主的而非灌輸的、豐富的而非枯燥的“大數學”的課堂學習新境。但還要注意問題的引導。

　　吳啟平：這一節課，絕大部分學生對百分數的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成後面的練習也很好。但是在處理學習百分數的意義方面還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數的意義，讓孩子們深刻領悟到意義的內涵。

　　劉海鷗：我覺得課堂是民主的課堂。整個教學過程中文香老師運用了：“想看看嗎?”“有什麼想說的”“同意誰的意見”“小組內商量商量”……這樣朋友交談時的語言同學生進行交流。這樣平等的交流能消除學生學習中的緊張情緒，學生以放鬆的心情積極參與到學習中來。

　　肖繼明：我覺得學生的激情還不夠高漲，課堂氣氛還不夠熱烈。

　　小學數學教研組會議記錄二

　　時間：2015年2月7號

　　地點：多媒體教室

　　活動主題：簡約化數學課堂教學

　　參加人員:校長及全體數學教師

　　活動過程：

　　一、以年級為單位學習江蘇省特級教師許衛兵老師的《簡約：數學課堂的理性迴歸》，並結合自己的教學實際進行討論。

　　二、中心發言：***六年級組***

　　周利榮：在我們的數學課堂中，總感覺40分鐘的教學時間不夠用，有時安排的一節課內容甚至需要兩節課才能上完。教師教得太辛苦了，學生學的也很累。在這樣的情況下，如何實現“低投入，高產出”，創建出有效、高質的數學課堂?今天我們就來討論這個問題。

　　三、交流分析：

　　環節——簡化自然***一、二年級組***

　　吳少華：我們組經過討論認為，簡約化的數學課堂應該是過程簡潔、思路清晰的，扣緊“主線”展開，層層向前推進，清新，自然，有“娓娓道來”的感覺。

　　就以此次仙桃代表到武漢參加省第十屆小學數學優質課競賽的課題《兩位數加一位數和整十數》來說。我們認為以下的教學流程比較合適。

　　• 1.複習鋪墊***複習口算及說演算法，引入加減法***

　　2.探索兩位數加一位數***研究演算法、算理***

　　3.自學兩位數加整十數***遷移兩位數加一位數的學習思路，自主探討兩位數加整十數***

　　4.鞏固練習***注重趣味，綜合應用，適度開放、拔高***

　　5.反思小結***關注體驗，反思學法***

　　設計這樣五步的教學流程，使得整個的教學思路簡潔明朗，每一環節的教學任務精當明晰。

　　目標——簡潔明瞭***三年級組***

　　李淑榮：以前我總是認為備課時寫上教學目標僅僅是個形式，因而擬定的目標往往不切實際、空話連篇。通過此次學習我明白了，教學目標既是教師規劃課堂教學全程的起點，也是反思教學效果的基準。教學目標的擬定應該“簡潔明瞭、實實在在、易於達成、便於反饋”。

　　教學“年、月、日”時，我們擬定了如下的教學目標：

　　1.以瞭解每個月的天數為載體，通過手勢演示等方式，達到識記每月天數的目標。

　　2.以計算全年的天數為載體，通過自主嘗試、全班交流的方式，達到演算法多樣化基礎上的合理優化的目標。

　　3.以大月、小月、平月的區分為載體，通過觀察、比較、分析的方式，達到滲透分類思想的目標。

　　4.以理解二月份的特殊性為載體，通過自然常識、歷史資料介紹的方式，達到傳播數學文化的目標。

　　這樣既關注了目標的全面性又關注了目標的達成性，我們嘗試用“以*** ***為載體，通過*** ***方式，達到*** ***目標”的形式來撰寫教學目標，使每一條目標都實在、具體、明晰，利教、利學、利評。以上就是我們組的學習心得。

　　指導——簡要到位***四年級組***

　　劉小鳳：三年級組的想法很有創意也很務實。我們想說的是，在數學學習的過程中離不開教師的指導：當學生出現偏差、走入誤區時，要“引導”;當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”;當學生遇到困難、思路卡殼時，要“輔導”。我們認為，老師對學生的指導應當力求簡要到位：指導得精當，指導得明白，指導得科學，指導的內容要具有提示性、啟發性和示範性。

　　教學“三角形的認識”，當三角形斜著放的時候，作這條底邊上的高，學生往往容易出錯。

　　這是學生學習中最常見的錯誤，原因是生活中人們講“樓房有多高”“身高是多少”的“高”往往都是以地平線為參照，垂直於地面。而數學上所講的“三角形的高”，是垂直於指定的邊的***也就是底***，是以底邊為參照的***如圖2***。“數學裡的高”並不等同於“生活中的高”!當我給孩子們對這兩種意義的“高”進行辨析後，他們畫三角形高的時候就很少出錯了，這樣的指導才點在問題的“要害處”。

　　媒體——簡單實用***六年級組***

　　光興瓊：你們的想法給了我們很好的啟示，也為我們如何糾正孩子們作出的錯誤的高。如今我們學校也添置了多媒體教學裝置，簡約教學並不拒絕電腦等多媒體的介入，但使用任何媒體都應該從實用和實效出發，有時傳統媒體的作用恰恰是電腦所無法取代的。

　　有一次我去外面觀摩一次教學比賽，一位老師執教“圓錐的體積”時，為了形象表達“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的關係”，上課教師精心製作了動畫演示的課件，模擬了體積轉換的實驗過程。

　　評課時，不少評委都對此提出異議。大家認為讓學生用等底等高的圓柱和圓錐的實物，通過倒水或倒沙子親歷探究的過程，比看動畫演示更有價值，因為動手實踐是一個探索的過程，而課件的演示只能是一種“告訴”而已。

　　語言——簡練深刻***五年級組***

　　肖嫦娥：“話不在多，到位就行”!我們通過學習知道了，數學老師的教學語言應該簡練深刻：問題語言要導向明確、過渡語言要自然流暢、評價語言要扼要坦誠……說白了，字字句句都要給學生以明亮清澈的感覺。

　　教學“可能性”時，我們通常有這樣的感覺，如果你問“拋3次硬幣，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那麼拋第4次硬幣結果是什麼?”不少同學都會選擇“正面朝上”。，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共拋了4次，不就應該是正面和反面各2次嗎?所以，第4次應該是正面朝上。

　　我在教學中，先讓學生充分討論，然後借用一句“硬幣是沒有記憶的”的數學名言對此作了點評，簡明、形象、深刻地指出：每一次活動都是一個獨立的隨機事件，每一次拋硬幣的結果都無法確定。

　　駱校長小結：聽了大家的討論，我感受到這是一次比較成功的教研活動。“簡約化數學課堂教學”所追尋的其實是一種更高層次的返璞歸真，這種“簡約”是對冗繁的數學課堂的一種“清洗”，是對數學學習本質的一種“迴歸”。“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”歸根到底，簡約化的教學所追尋的就是“還原數學本色、復歸學科本位”，就是“倡簡、務本、求實、有度”，著力追尋一種“大道至簡”的教學境界。總之，希望大家能將這次活動的心得真正運用到實際教學中，更好地為學生服務。