四年級數學教研組活動記錄
四年級數學老師在進行教學活動後要寫下記錄，這是提高教學質量的一種方法。小編為四年級數學老師整理了，希望對你有幫助。
***一***
今天的教研活動，根據學校工作安排，我們重溫了《義務教育課程標準實驗教科書》、《學科教學建議》，並將相關要求落實到教研組計劃的制定中。然後教研組制定教學計劃，討論學科周主題活動方案。
首先，我們在前期集中學習與最近的自學中，又一次領悟了《義務教育課程標準實驗教科書》與《建議》的精神。通過學習，進一步明確了工作的方向，我們將按照《指南》與《建議》中的要求，用它們來指導平時的教育教學工作。
對於本學期各自任教的教材內容，我們組的每位老師利用上班或休息時間都已熟悉過，甚至有幾位老師假期在家就開始研究教材，學習教參了。因而，大家對教材的安排，教材上的重難點，都已非常熟悉，有的已經想好了解決策略。比如我們四年級，第一單元是《小數的認識和加減法》，這塊內容開學初就學有些困難，所以我們決定先進行第三單元《小數乘法》教學，在這塊內容的學習過程中，同時複習方向的一些舊知，滲透新知，然後等時機成熟了，再來學習一單的知識，可能就水到渠成了，同樣第五單元《小數除法》的認識，時間的計算等都要早作準備。
活動最後，我們學習了數學大組的工作計劃，圍繞我校數學教研活動的主題：“全面提升數學文字解讀能力，有效提高數學教與學質量。”提出了學科周的活動方案：“解決問題能力大比拼”。通過各種教學活動，提高學生的“數學閱讀”水平，培養學生仔細閱讀題目，認真分析關鍵詞句，有效地解決問題的能力，從而提高教與學的有效性。
***二***
根據學校工作安排，最近我們教研組的每位老師對學生的各種作業本子進行了自查工作，我們發現，多數孩子能端正書寫，認真作業。但在檢查交流時也談到了一些問題，歸納起來主要有以下幾個方面：第一，部分學生作業態度不夠認真，書寫馬虎。除了文字字跡潦草外，連幾個數字也寫的不規範，有的還歪歪扭扭，如“1”和“7”不分，“3”和“5”不清。第二，書寫格式不規範。三年級主要體現在使用遞等式計算時等號的位臵不對，比較隨意;另外，有些“比一比”的解決問題有的同學沒有做到“一算二比三答”。第三，不會合理安排書寫位臵，各題之間行間過小時，往往比較雜亂，缺乏審美觀。
這次學校開展“優秀作業展評”，通過榜樣的示範作用影響整個書寫習慣的養成，使我們的學生在數學作業當中認真書寫，養成細心的品質，從而進一步提高數學成績。交流時，我們一致認為：首先，老師要持之以恆地督促學生養成規範的書寫習慣，把每次作業都進行總結，給學生指出問題並提出改進意見，對好的方面要及時給予鼓勵。雖然，這件事情很簡單但貴在堅持，只要我們堅持這麼做了，一段時間後一定會有意想不到的收穫的。其次，我們老師做到以身示範。老師在課堂上的板書要做到工整有序，不潦草，特別是在批閱作業時要和學生一樣，老師怎麼要求學生的，老師就先做到。
我們說，小學階段是學生形成各種習慣的關鍵期，對於各種習慣容易形成也容易改變，好習慣可以受益終身，不良習慣貽害終身，數學學科是一門要求很嚴謹的學科，“失之毫釐，差之千里”。讓學生養成嚴謹治學的良好習慣是我們神聖的責任，因此我們每一位數學老師應該有計劃，有目的地培養學生良好的數學學習習慣，把學生的書寫習慣當作一項重要的教學內容，不斷地矯正書寫中的不良習慣。
***三***
小學數學是義務教育階段一門十分重要的基礎學科，目的是讓學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。學生學習除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。
今天，我們教研組的老師在前期自學與實踐的基礎上對第一大點“教學準備與設計”的幾條建議，結合自己的教學談體會。
建議第5條：研讀課時教學內容時，教師應熟做每一道例題和習題，深入分析例題和習題蘊涵的知識點，關注例題與習題的匹配與關聯，分清習題的層次。在把握教學重點、難點的同時，要充分考慮知識的形成線索和學生學習的認知線索，在此基礎上通過補充、修改、調換、刪減等方法完善教材資源。我們三年級兩位老師談到，平時就是這樣做的，不管是書上，還是課堂作業本、同步練習甚至口算都在課前一一嘗試，這樣的備課就充分解教材了的安排，課堂教學時擇題練習，就突出重點，解決難點。通過練習，我們還發現了教材在編排上的一些空缺：比如三上學生學習了“多位數乘多位數的乘法”，當多位數的末尾有零時，如何與一位數對位進行豎式計算的方法，在三下的“兩位數乘兩位數”單元中，沒有出現如45╳70，另一個因數是整十數的豎式教學內容。這樣的題目，大多數學生口算是有困難的，所以在教學過程中我們及時地補上了這塊知識。
四年級的老師們對第9條“教學環節的構建和情境的創設都須注重數學問題的設計。事實上，數學課堂教學過程一般由若干個教學環節組成，但環節不宜過多。每一個教學環節通常都蘊含著一個解決問題的過程，問題的有效設計是推進課堂教學程序的關鍵。”也談了各自教學的心得。