童年的發現教學隨筆

　　童年的發現是一篇趣味橫生的課文。那老師如何教呢?下面是小編精心為你整理，一起來看看。

　　篇1

　　《童年的發現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯絡的階段：先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。

　　作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。於是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。

　　通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知慾望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感;激發學生探究的興趣，培養想象能力。

　　在課上我就想應該對學生們進行一下關於小組合作交流學習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢?例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內該如何進行討論，討論後又該如何進行彙報;再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完並感悟之後，該如何向老師和同學進行彙報，是按順序彙報還是抓重點詞語彙報，抓重點詞語彙報又該分幾步等等問題的指導。因為學生的訓練要有“素”，這個“素”，就是學生的語文素質，語文素養，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。它來自於我們平時的每節課堂的每個施教時機。作為“平實”的課堂，相對於“課堂氣氛”“環環相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學物件，我們應該不管有沒有人聽課，不管還有什麼重要的環節，要好好抓住一個個這樣的訓練機會，針對我們的教學目標，使出全身力氣，才能最終收穫教學的果實呀。

　　篇2

　　1.本課故事情節充滿童真童趣，令人忍俊不禁的同時有所想，有所思，有所悟，教學中放手讓學生緊扣“發現”一詞，自行明確本課學習任務，即“發現了什麼?”“怎樣發現的?”“結果怎樣?”通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等形式理解課文，在此基礎上理解最後一句話的意思，明白其中道理，感受人物形象的可貴之處。

　　2.本文通過風趣幽默的語言展現人物的內心世界，顯得真實可感，又極具情趣。教學中引導學生進行賞析評價，教學後可引導學生借鑑課文寫法，描寫故事情節，塑造人物形象。

　　篇3

　　今天，我和孩子們一起學習《童年的發現》，備這節課我是費了一番功夫的!為了瞭解學生的接受能力，設計的每一個問題，我都問了也上五年級的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說法。修改了幾遍後，又將教案順了又順，但是真正上課時並沒有達到預期的效果。幾個地方真該好好反思一下。

　　“夢中飛行”一段，本來想作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，可沒想到第一個叫起來的同學讀得那麼好，重點的詞語突出，語調優美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒有利用好這個機會，而是又叫了一個學生，結果讀得不及第一個學生好。後來想想真該直接讓同學們跟著這位學生練一練，用學生教學生，這不是很好地契機嗎?

　　“他可能還觀察過什麼?”這個問題，的確可以訓練學生的想象力，學生想的也比較精彩，比如：還可能翻來覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是，老師只顧趕時間，沒有注意引導學生把話說具體。同時，這裡也可以引導學生練習說話：你有沒有痴迷地想過一個問題或者觀察過一種事物?怎樣觀察的?說一說。這樣可能課堂教學的容量更大一些，學生的語言訓練也比較及時有效。

　　課文最後一句話“世界上重大的發明與發現往往會遭到驅逐和迫害的風險。”學生用結合課文內容和舉例兩種方法來理解，但是在語言表達上還是不夠完整，再則，老師當時也沒有及時總結費奧多羅夫樂觀的性格特點，老師的教學也顯得不夠完整。

　　總之，遠遠沒有理想的效果，看來，教學設計既需要找到關鍵點，還需要注意一路風景，有花有草，才能有滋有味