老師的班級管理心得:開好自己的花
導語：班級管理最理想的境界是學生的自主管理，它是自主教育的核心。作為班主任，我們在學生的班級自主管理中有著舉足輕重的作用。
一、理智地來做班主任
有一種失敗叫“瞎忙”!“管”就是要求規範、約束、評判、督促;“理”就是思考、研究嘗試、引導、完善，進而昇華為感染、薰陶、激勵、喚醒，鼓舞。同時，“理”還包括協調、溫順和理性的意思。管的側重點在依賴權威別人，而“理”體現著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。
作為班主任，“瞎忙”的話叫累是在所難免的，然而，當你充滿智慧的去帶班時，幸福便會悄然而至。幸福的源泉來自於智慧，也來源於班主任的心態。
1.做教育與做菜的關係：
相同點：
做菜 做教育
心情好 教育心態
什麼菜什麼做法 因材施教
要掌握火候 捕捉教育契機
研究菜的做法 學會經營自己的班級
質量不好的菜做好吃 後進生的教育轉化
幾種菜混合吃 團隊建設
品嚐菜的快樂 分享教育的快樂
不同的是，買來做飯的菜已沒有生命，你想把他們切成什麼樣的都可以，而教育不可以，我們的教育物件是一個個鮮活的生命體，他不會讓你隨性而為!
2.做班主任與打牌的關係
要正確看待班級學生這副牌，抓到一副怎樣的牌是命運，怎麼來對待這副牌是態度，能不能打好這副牌是水平，享受玩牌的全過程是境界。對於班主任來講，自信陽光的心態勝過百種技巧和方法。
案例故事：小“野馬”的自主管理
2010年，我在特殊的情況下組建了這個特殊的班級。當時新生一年級我收了39個孩子，滿懷激情地組建了這個班集體。那是一股朝氣蓬勃的新生力量，39張笑臉放飛了我美麗的夢想。於是，精神抖擻，意氣風發。然而，好景不過一週。當時，還允許留級，當13名留級生走進了這個教室時，我皺起了眉頭，下意識的打量了他們：一身邋遢不堪，一臉玩世不恭，一副桀驁不馴，即使有太多的無奈我也接納了他們，只因當時我還對他們存在那麼一絲幻想：功夫不負有心人!可是，一個學期下來，他們沒有多大的起色，天天跟這些孩子“過招”我心力交瘁，怎麼才能馴服這些“野馬”呢?
轉眼間一年過去了， 當我一籌莫展時，又有14個這樣的孩子成了這個班的一員。這便是所謂的任務!似乎連發發牢騷的資格也沒了。屈指數來，不包括轉學來的8個，留級生竟然比新生還多出3人!每天為那些問題學生的事糾纏不休。難道就這樣放棄這群孩子嗎?不，一定會有辦法解決的。
我用最快的速度成立了臨時班委會，並進行了明確的分工。然而，我更多的是希望更多的孩子能參與到班級工作裡來，每個孩子都能在這個班裡得到更好的發展，而不是破罐子破摔。於是，我從組建小組著手，並對他們進行星級評價，每週一的班會上公佈積分。66個孩子自由組合成了8個大組，人人有活幹，事事有人做，66個孩子，66個班幹，責任到人，孩子輪流值周，小組也是輪流值周。每到新學期的開始，孩子們都要在班級的“希望樹”上寫下本學期自己的願望並上交一份自己的計劃書。各項工作按部就班地進行著，可見，孩子們的自主化管理已見雛形。的確，“真正的教育是自主教育。”班級管理的最高境界就是自主管理，我們在嘗試中不斷探索著。
課堂教學中，我以導學案為抓手，一步一步摸索著向前走去。不久，問題就出現了。雖然我也採用了小組合作的方式，但課堂的表現令我大吃一驚。整個活動都是幾個成績好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則是無動於衷，課堂效率低。從中，我看不到合作成為學習的一種有效機制，學生也體驗不到合作所帶來的喜悅。小組合作只是個形式!審時度勢，原來孩子們自由組合的小組存在著一定的弊端——組內同質，組間異質。
於是，我毅然決定：打亂優、中、差，重新組合小組。遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。另外，小組成員是動態的，可以是組間的互換或流動，也可以是組內某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要，讓孩子們自由組合。這樣做，有利於小組間的公平競爭和小組內弱勢個體的發展，並給每個學生提供發展的機會。但是，要知道在下這個決定之前，我是如何的矛盾啊!說實在話，我真的不忍心拿那些優等生和學困生編在一起，他們畢竟都還是八九歲的孩子呀，自制力差，我擔心會影響到他們。到時候別差的成績沒提上去，好的成績又落下來——這是我最不想要的結果。有的家長也有此擔心，給我打電話不想讓自己的孩子兼任組長，我就苦口婆心地給他們講教育心理學中的“ABC”理論。B從A那裡學到知識，再將它傳授給C，得益最大的不是A，也不是C，而恰恰是B，所以，要讓他們明白：幫助別人實在是百利而無一害!我從內心渴望孩子們通過小組合作學習，能有所改變，希望他們在相互幫助、相互學習中能有所進步。
我深知試用導學案的效果絕不會立竿見影，它是一個循序漸進的過程，並且需要依賴小組建設這個強有力的抓手。一個學期下來，我已經感覺到了孩子們在一點一點的進步，在一步一步的步入軌道了。
我定時和小組長溝通，讓各個小組長向我彙報組員的課堂表現、行為習慣、疑惑與問題等，及時地進行調整方法，改進措施，讓小組中各個成員都能得到更好的發展。每個學期末的家長會上，我們的孩子卻是主角，由他們向家長彙報，彙報的原則是“三長兩短”，即該生的三個優點和兩個缺點，以期待家長在孩子成長的路上盡力相助。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。作為班主任，則需要搖動一片樹，推動幾十朵雲，喚醒一群靈魂。我借力主題班會最大限度的調動孩子們學習的激情，家長參與班級管理的熱情，例如：家委會述職、一起宣誓、一起唱班歌、讀班詩、給家委會頒獎等。
二、幸福地做個班主任
其實，你想把班級帶往何處?如果我們不是第一，就做唯一吧!我自己勉勵自己，堅信：愛會在相愛的人之間發芽、開花。只要對孩子們付出愛，哪一朵都會下雨的，我們要善待每一個孩子。
案例故事：小蝸牛的自主成長
2014年，我們學校加入了新教育實驗，我一下子覺得前方充滿了光亮。對，相信種子，相信歲月!借新教育的東風，我們確立了班名、班徽、班歌、班訓、班級口號等，還大張旗鼓地進行了小組宣誓，有了共同的約定，有了生命的編織，班級的凝聚力一下子便上來了，可以說，締造完美教室是打造真正意義上的班級自主管理中的一部分。
當初討論取什麼班名時，孩子們的確想到了很多，諸如：書香花園、蘭花草、太陽花、爬山虎、……後來，各小組一致決定選用了蝸牛。大家都知道，埃及有一則古老的傳說：世界上只有兩種動物能到達金字塔頂，一種是老鷹，另一種就是蝸牛。雄鷹能夠到達塔頂，是因為它有一雙扶搖千里的翅膀，而蝸牛能夠到達金字塔頂，靠的是堅持不懈、永不放棄的執著精神。為此，我們有了自己的班名——蝸牛，我們的班訓是追尋夢想，永不放棄，老師不會放棄任何一個孩子，每一個孩子也不會放棄自己。我們精心用文化經營班級，讓每一面牆都會“說話”，教室就成了童趣盎然，滋養心靈的溫馨港灣。孩子們自由組建了小組，也給自己的小組起了頗有寓意的組名，以及響亮的組號，每個小組在蝸牛班的教室裡都有屬於自己的“地盤”。教室成了孩子們生命成長的聚焦點，是學生和老師共同生活、共同追尋的精神家園。
晨誦、午讀是小蝸牛們在這個教室裡共同的生活方式，大家在閱讀中編織著絢麗的夢想，一起穿越，一起成長。每天早上7：30—8：00是我們的早讀時間，朝陽裡傳來的是我們的朗朗書聲;下午1：30—2：00是孩子們在教室裡幸福的午讀時光。每週二和週五是我們學校統一的晨誦時間，一首首詩歌，一篇篇美文，浸潤著孩子們純真的童心，陶冶著孩子們美好的情操。孩子們在誦讀中逐漸成長、茁壯……我也希望每次穿越文字的長廊，都能在與孩子夢想的編制中邂逅，抵達孩子的心靈港灣。我們共讀了《親愛的漢修先生》、《寶葫蘆的祕密》、《魯賓遜漂流記》《小王子》等多本書。在整本書的共讀過程中，孩子們有自己的讀書筆記和讀書心得，還製作了各具特色的小繪本、手抄報等。通過閱讀，我們收穫著快樂、幸福著收穫。有的家長開始捧起了很久沒讀過的書和孩子一起看，一起討論，有的家長甚至拿起擱置很久的筆，和孩子一起寫讀後感。師生、親子共讀、共寫、共同生活，使我們彼此之間創造並擁有了共同的語言與密碼。每個學期，我都會定期召開這少一次的親子共讀家長交流會，大家在共讀中共同進步，一起成長。
坦白的說，我沒有出眾的基本功，沒有精湛的教學技巧，但我內心卻有著簡單而樸素的願望：和孩子們幸福快樂地一起閱讀，用文字記錄下與孩子們的生活點滴，和家長一起見證孩子們的成長。讀書之餘，我們還開展了一系列活動,如“詩歌創作展示我能行”、“課本劇”、“童話劇”、“節儉在行動”、“美文誦讀”等。所有的活動課程無不彰顯孩子們的創造力和想象力。童年的夢想會隨著創造一起飛翔，我努力給孩子們搭建了一個個舞臺，讓他們體驗成功，樹立自信，在充滿魅力的活動中去培養，去成長。孩子們在屬於自己的那條小路上蹣跚而行，用閱讀點亮了自己智慧的人生，用勤奮書寫著別樣的精彩。有時候，教育需要陪伴。做有滋有味的教育，在活動中和孩子一起成長。
有了美好的班級願景，我們便充滿了前行的力量，孩子們在不斷進步。我在大量閱讀有關書籍的同時進一步比對孩子們存在的問題，如自學不到位，展示不積極……等諸多問題。我定時召開小組長碰頭會，及時瞭解各小組內的情況，記錄反饋過來的各項資訊。
三、智慧地做個班主任
往往，師生的關係就是教育，當師生之間有了共同的語言密碼時，我們的生命正在悄悄地編織。老師的教育境界就是孩子飛翔的天空，我們能給孩子提供多大的舞臺，孩子們就能飛多遠。教育不僅僅是有教無類，也是有愛無類，不拋棄，不放棄。
案例故事：小蝸牛自主批改作文
作為語文老師，改作文怕是最頭疼的事，下面跟大家分享一下我的一點做法。我們在評改時構建並執行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關係，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展。我們要採用“低起點，小步子，密臺階”的原則讓學困生也能主動參與進來，充分發揮學生的主體作用，提倡互批，自批，眾改等方式，創造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。
試問，對於學困生他們連寫段話都成問題，如何能批改出高質量的作文呢?我們應該給他們創造展示自己的機會，讓他們有“跳一跳就能摘到桃子”感覺，就像我們班的“五步”批改法一樣，每組的“第一步”的學生***學困生***專門改錯別字，如果他們改掉自己的錯別字就是成長，如果改掉別人的錯別字，無疑就是成就。進而上升為一種自信，在自信中我們應該相信他們是會進步的，關鍵是我們得給他們提供一個進步的機會，儘可能的讓他們參與到每一個活動中來，哪怕是某一個環節就足夠了。等他們在“第一步”中突出了，就可以鼓勵他們挑戰、衝刺做“第二步”、第三步……不求他們最好，只願他們更好!
他們通過自身的體驗，認識到了老師工作的辛苦，從而自覺地嚴格要求自己，而且可以發揮自己的特長，鍛鍊自己的語言組織能力和表達能力，增進學生間的團結合作。讓他們在體驗成功的同時也從中得到啟示。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望”。為此，我放手讓他們自己去做，去體驗成功的歡樂。
班主任的基本素養就是熱愛學生，愛是什麼?愛是依戀、欣賞、傾聽、走進心靈;愛是寬容、等待;愛是尊重、平等……每一個班主任都在努力探索著班主任工作的真諦。然而，現實與夢想之間必須有一把梯子，這把梯子叫行動。教育不僅需要有想法的老師，更需要把想法變成現實的老師。做自己喜歡的事就快樂，喜歡自己做的事就幸福，只要你用心耕耘，在教育這片平凡的土地上到處都能收穫一種神奇的果實，它的名字叫“幸福”。我堅信：開好自己的花，便永遠走在春天裡。
作者| 半坡店鄉 李豔
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