現代教學方法
教學方法是指為了達到教學目的,完成教學任務,在一定的教學理念和教學原則指導下的學習方法,今天，小編為你帶來了,.
有哪些
1.自學輔導教學法
中國科學院心理研究所在實驗基礎上提出，是目前國內自學研究中影響較大、效果較好的一種教學方法。1963年他們進行程式教學實驗，1965年在總結實驗的基礎上，根據心理學原理提出編寫自學課本、練習本、測驗本，學生在教師指導下，運用三個本子進行自學、訓練、自批作業，因此又稱為三個本子教學法。它的特點是通過一種新的教材、教法，變教師講、學生聽的傳統教法為學生自學為主、教師進行指導，培養學生獨立思考和自學的習慣與能力。
自學輔導教學法有一套新編的教材，其編寫原則是：
①步子適當，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子;
②及時反饋，學習後及時練習，當時知道結果;
③分組安排練習，前一組為後一組做鋪墊，前者啟發後者，後者複習前者，從舊知識推出新知識;
④直接揭示本質特徵，表述概念、編寫習題時把常見性錯誤與正確特徵同時呈現，培養學生判斷力;
⑤從展開到壓縮，學習新的內容儘量展開，隨發展、熟練後逐步壓縮。
⑥變式複習，避免機構重複，使掌握、運用知識的質量螺旋式提高;
⑦按步思維，儘量把解題時的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。
⑧可逆性聯想;
⑨步步有根據。
自學輔導教學法的教學過程分為四個階段。
第一階段：教授給學生閱讀方法，使學生基本學會閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時間。
第二階段：引導學生學會自學，養成自學習慣，適應自學輔導教學法。大約2個月。
第三階段：在學生比較適應自學輔導教學形式，初步養成自學習慣，並有一定自學能力後，進一步加強學習過程中學生的相對獨立性，大約半年到一年時間。
第四階段：使學生完全適應自學輔導教學法，形成良好的自學習慣，在自學過程中充分發揮獨立性。
自學輔導教學法是在數學教學中實驗的，1980年以後逐漸擴大到26個省市，實驗物件是各類學校初一到初三學生，成為全國性的教改活動。
2.嘗試教學法
江蘇省常州師範學校特級教師邱學華根據各地教師實踐，吸收國內外現代教學法的經驗，在實踐基礎上總結研究出的一種教學方法。它的特點是變先講後練為先練後講，學生在教師指導下先嚐試練習，然後教師有針對性地講解。
嘗試教學法的教學過程分為五個步驟，因此又稱五步教學法。
第一步：出示嘗試題。把認識客體和新問題呈現於學生面前，使認識的主體——學生處於積極活躍的探索狀態，激發其解決問題的內在動機與需要。
第二步：自學課本。由學習內驅力引起學生自學的興趣與願望。
第三步：嘗試練習。這是更活躍地解決問題的行動，學生從原有的認知結構中提出有關資訊，探索問題的解答。
第四步：學生討論。藉助學生相互啟發與交流，使其進一步獲得認識與培養能力。
第五步：教師講解。針對學生解題過程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的慾望，重點講解，使學生初步重新組織起來的認知結構得到進一步調整和鞏固。
在新課前，有基本訓練和匯入新課;在新課後，有鞏固練習，即第二次嘗試練習、課堂作業、小結等環節。從五個步驟分析，嘗試教學法的核心是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發揮主動性的探索者，在愉悅的情境中探求認知結果。這是它受到師生歡迎，在實踐中取得成功的主要原因。目前已有26個省市進行實驗，收到良好的效果。
3.讀議練講教學法
又稱“讀讀議議練練講講”八字教學法，是上海育才中學在教改實驗基礎上總結形成的。其特點是在“有領導的、茶館式的”開放性教學組織形式中，運用讀、議、練、講各種教學手段，求得多方面的教學效果。其中，“讀讀”是基礎，即學生閱讀課文，瞭解基本內容，找出問題，培養閱讀能力和自學能力。“議議”是關鍵，即組織學生在讀儀小組***由前後兩張課桌4位學生組成***中展開議論，通過互相啟發，理解內容，培養思維能力和表達能力。議題可以是教師為加深學生理解而準備的問題，也可以是學生閱讀時提出的問題。“練練”是應用，即學生思考和解答為加深理解、掌握學習內容而設計的練習，通過練達到消化、鞏固知識的目的，並培養能力與技能。“講講”貫穿於教學過程始終，根據不同的教學階段和學生實際需要，可以對個別學生講，也可以對讀議小組或對全班講。通過教師的講，進行組織、啟發、引導、點撥、解惑、總結工作。講要注意針對性，有重點，畫龍點睛。
讀議練講教學法基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。運用這種教學法於理科教學中時，教師要把教學內容精心組織成幾個問題，讓學生根據已有的知識，通過讀書、議論、實驗觀察，推匯出或歸納出某個規律或結論。在文科教學中，可採用評論式方法，讓學生通過閱讀，圍繞教師提出的問題發表見解評論。
在這種教學法中，習題作為新的知識概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成部分，起著發展學生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課後的負擔。
4.學導式教學法
黑龍江礦業學院等高校首先實踐、倡導的一種學生在教師指導下進行自學的教學方法。它的特點是改變以講授為主的傳統，把教學的重點心從教轉到學，教學中大部分時間由學生從事獨立學習的實踐活動。它的結構是四個環節：自學→解疑→精講→演練。
第一個環節：自學。1.課前預習教材。通過預習，溫習教材中已知的知識，找出未知的新知識與難點。2.課堂自學。依據課題內容多少難易，用5～10分鐘或更多時間，教師先提示要點與要求，或作出示範，提供範例;學生獨立自學教材，寫自學筆記，分析要點，試做例題，找出疑難問題。
第二個環節：解疑。學生討論、交流、查閱參考資料或工具書，教師進行個別輔導。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點。一般用5～10分鐘。
第三個環節：精講。教師針對學生無力弄清的難點和關鍵進行精講，並且示範、演示、操作，講清解決問題的思路，引導學生自己作出結論，培養注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力五種智力要素。可用5～10分鐘，或者更多時間。
第四個環節：演練。具體步驟是：學生通過思考把學習要點和心得寫入筆記;根據個人基礎精選習題演練;同學互相批改作業，教師指定學生上講臺評改評分，學生訂正錯誤;小結，把學習內容系統化、概括化。演練是學導式教學法綜合開發學生智慧的主要環節，一般用半節課至2節課。
運用學導式教學法，應注意區別年級高低、教材難易、學生基礎好差等不同情況，也要注意讓學生有個適應過程，逐步從以講為主轉變到以自學為主。
5.六課型單元教學法
武漢師範學院黎世法等通過對中學教與學的調查分析，運用最優化教學理論創造的一種教學方法，又稱“最優中學教學方式實驗法”。它的特點是綜合學生的學與教師的教，把教學的主要環節改變為六種課型。同時根據教材的特點與內在聯絡，把教材分成若干教學單元，每單元依次按六種課型進行教學。具體實施方法如下：
***1***自學課。在教師指導下，學生運用科學思維方法及有關學習手段，在已有知識、技能基礎上，自覺主動地通過讀書、作業等方式獲取新知識和新技能。這是基礎課型。
***2***啟發課。教師從學生自學實際出發，突出並圍繞單元教學重點，講清學生自學課上尚未理解的共性問題，同時溝通新舊知識間的聯絡，引導學生理解內容，培養智力能力。啟發課有精講、典型實驗、基本技能講解和演示等。
***3***複習課。引導學生加深對知識的理解，鞏固記憶，並使知識系統化、概括化，為靈活運用做準備。
***4***作業課。指導學生獨立地將所學知識靈活運用於實際，形成新的技能技巧，促進智慧發展。
***5***改錯課。指導學生分析作業中錯誤的原因，進一步加深理解、鞏固認知。
***6***小結課。指導學生進一步把知識系統化、概括化，把技能綜合化、熟練化，並在此基礎上進一步提高。小結可以一個單元一次，也可以幾個單元一次。
六課型單元教學法的理論1979年提出後，許多省市的學校在語文、數學教學中開展實驗，取得顯著效果，對大面積提高教學質量，提高差生成績，發展優秀生等都很有效，受到歡迎。
6.引導發現法
上海師範大學附中等校實驗的教學方法。特點是根據教材的結構與學生的知識能力水平，把教材劃分為一個一個發現過程，引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，主動地研究問題，總結規律，獲取知識，發展能力。教學過程分為：1.科學劃分發現過程，確定教學要求;2.精心組織教學，積極引導學生的發現活動;3.積極創設利於學生髮現學習的情境，促使學生主動研究。
7.知識結構單元教學法
北京景山學校實驗的教學方法。特點是按照知識的內在聯絡，把教學內容劃分成若干單元進行教學，使學生獲得系統完整的知識，提高獨立學習能力。一個單元的教學步驟分為
***1***明確要求，自學探索研究;
***2***重點講授;
***3***綜合訓練;
***4***自學小結
值得指出的是，教師在借鑑學習這些方法時應該注意：
①每種教學方法都是針對具體的目標、教材、學生而起作用的，具有一定的適用範圍，不能機械地照搬。
②許多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學組織形式、課堂教學結構才能取得效果。
③各種教學方法有自己獨特的結構與程式，但它們不是固定不變的，運用時不應將其程式化，必須適應具體情況和教師本身素質創造性地靈活運用。
④每種教學方法不是孤立地運用一種教學手段，往往要綜合多種教學手段，加以有機的組織運用。
⑤改革教學方法的關鍵是轉變教學觀念，如果教學觀念不轉變，任何一種好的教學方法，都可能會被弄得走了樣。
8.“問題討論式”教學法
“問題討論式”教學法是在教師指導下，對教學內容用問題的形式概括、串聯、提引、梳理、深化。它是調動學生主動學習，培養能力，啟迪智力，發展個性，提高質量的一種開放型教學方法。其一般程式包括：設定問題——討論——歸納——整理——反思。關鍵是設定問題。教師要依據教學目的和重點、難點，對教學內容設計出三套問題：一套預習思考題，一套課堂討論題，一套課後練習題。
9.“參與式教學法”在數學教學中的應用
參與式教學就是讓全體學生參與教學活動。為此要求教師為學生留出參與的教學空白。其方法大致可分為三步：1.教師講授教學的基本內容。教師在這階段的任務是以最為簡潔明快、淺顯易懂的教學方法，講解基本概念、公式等。2.學生參與階段，是參與式教學的主體。這時，教師給學生一套與教學內容有關的題目，由淺而深，學生可以根據自己的水平去做題目。3.宣佈題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。此教學法優點：第一，能使每個學生都成為教學的重點。第二，能使每個學生都能以其能力來掌握知識。第三，能使兩極分化轉化為均等的不平衡，使每個學生思維都積極活動起來，克服了採用“啟發式”時常有學生被趕出課堂思維空間的弊端。
10.“自學五步法”教學法
“自學五步法”即一看，二讀，三想，四說，五寫。看，即讓學生看教師擬寫的自學提綱，或課文後面的有關練習題等，明確學習任務與要求;讀，是讓學生帶著“自學提綱”、“練習題”等，閱讀教材，瞭解、掌握教材內容;想，是讓學生在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當時候提出，師生討論解決。記，是讓學生用筆在教材上面畫不同符號標記。寫，是在筆記本或作業本上，寫一些必要的筆記或作業。
11.“五環節”教學法
五環節教學結構大體分為：創設情境——引導探索——師生研討——驗證結論——實習作用。
***1***創設情境。其主要任務是提出問題，引進新課，激發學生學習興趣;複習舊知，為學生學習新知識做必要的準備。
***2***引導探索。在這一環節教師要引導學生通過觀察、實驗或看書來尋找問題的答案，探索新知。
***3***師生研討。對於學生在探索過程中提出的問題，教師應引導他們開展討論，並應根據討論情況，不斷做一些適當的啟發或引導。
***4***驗證結論。師生的討論獲得結論以後，還可結合教材內容引導學生通過觀察或設計實驗等方法來驗證自己得出的結論是否正確。
***5***實習作業。作業的佈置要課內外一齊抓。課內作業一般要求學生運用本節課學習的內容和方法，去解釋一些自然現象。課外作業，除了用來鞏固、延伸、拓寬課堂上所學的知識，還可以適當安排一些為今後學習做準備的觀察、實驗等作業。
國外九種***轉載***
1.美國的發現教學法。
此法系美國心理學家和教育學家布魯納所倡導。發現學習的中心思想是教學生學會如何學習，即教給兒童解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，其目的是啟發學生積極思維，牢固掌握學科內容，成為自立自主的思想家。
發現學習的過程一般是：教師創設一定情境，使學生在這個情境中產生矛盾;教師提出問題***課題***，並提出一定材料，引導學生自己去分析研究，提出假設，學生從理論上或實踐上檢驗假設，如有不同看法，可以展開辯論;對問題作出結論，獲得理論知識。
布魯納認為發現學習有四大益處：發揮智慧潛力，增進內在動機，培養學習技巧，增強記憶。
2.奧蘇伯爾接受式教學法。
主要特點：把學習內容直接呈現給學生，學生把學習材料加以內化。奧蘇伯爾認為，接受式應成為主要的教學手段。
3.斯金納程式式教學法。
主要特點是：把教材按系統條理化，編成程式，讓學生按程式進行學習，最後達到學習的目標。這種方式可以使學生按自己的情況進行學習，適應個別差異，是一種較好的方式。
4.布盧姆掌握式教學法。
主要特點是：在一定的條件下，學生在掌握一部分知識後再進入下一段的學習。這種學習方式要求學生真正掌握知識，為此，要經常進行測驗並予以矯正。
5.蘇聯的問題教學***或譯作研究問題式的教學***。
此法系蘇聯教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導。運用問題教學法，教師應當創造問題情景***提出問題或佈置任務***，組織集體討論解決問題情境的可能方法，證實結論的正確性，提出準備好的問題作業。學生則根據以前的經驗和知識，提出解決問題的辦法，力求正確理解研究的原理，解決所提出的問題。從而獲得知識，培養能力。
研究性的實驗室作業，是問題教學的一種寶貴形式。學生在學校實驗園地上從事試驗活動，也具有研究問題的性質。
問題教學的運用，主要是為了培養創造性的學習認識活動能力，這種方法有助於獨立掌握知識。如果教材內容是指向形成相應科學領域的概念、規律、理論，而不是傳授實際知識，培養勞動活動的技能技巧;如果教材內容不是全新的，而是以前學過的東西合乎邏輯的繼續，學生可以在已知知識基礎上，獨立探索新知識;如果問題情境處於學生認識潛力的最近發展區，那麼，運用問題教學法就特別有效。
6.保加利亞的暗示法。
此法系保加利亞心理學博士洛札諾夫倡導的。暗示教學的基本原則是：
①愉快而不緊張原則。要求使學生感到學習是滿足求知慾的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。
②有意識和無意識統一的原則。要求有意識心理活動與無意識心理活動同時並存，並互相轉化。充分發揮人的智慧力，尤其是記憶潛力。
③暗示相互作用原則。要求師生建立相互信任和相互尊重的關係。
暗示法是用心理學，生理學，精神治療學的知識，精心設計教學環境，通過暗示聯想，想象，調動潛意識積極作用，使學生在心情愉快的情況下學習大量教材的一種教學方法。
7.“三層塔”教學法
美國學者比爾說，體現當前科學新動向的教學法應包括三個步驟：第一，講完一般的背景後，接著進行本門學科的訓練;第二，運用本門學科的知識，解決這一領域的大量問題;第三，各門學科通過共同的問題，互相聯絡起來。他稱此為“三層塔”——即試圖探索各門學科間的相互關係，從而給課程確定一個簡明的、系統的結構。這三個步驟同樣適用於文科教育、普通教育、專業教育和研究生教育。他認為，上述各門學科的教學對概念化的強調將有所減弱，甚至會調和它們之間的區別。
8.個性教學法
這種教學法是根據學生的具體情況進行指導，認識併發揮他們的長處，對於他們的短處進行引導教育，使他們對數學感興趣，並具有一點教學才能。
這一教學法目前在日本已被廣泛應用。在教學中日本教師特別注意尊重學生的個性，並總結出以下經驗：①要充分注意調動學生的學習積極性，使學生嚐到成功的滋味，知道自己具有學習數學的能力，因而對學習數學更感興趣。②教師要有威信，成為學生可信賴的朋友。學生有了問題就願意與教師交談，經教師啟發使學生不斷地學到新的東西。③不論在哪個教學過程中，都要十分留意學生的個性，並據此進行教學。
對於能力較低的學生，在教學中要重視：①儘量讓他們掌握基本計算技能;②必須藉助具體例子，使他們理解概念;③給出一般結論前，必須對它進行詳細說明;④提到的數字***或圖形***必須寫***或畫***出來;⑤比較長的命題必須逐條分開，進行分析。
9.直觀——操作教學法
這種教學法是用圖、表、式等種種用具進行直觀——操作教學，目的在於有利於學習概念和理解性質。
目前在日本使用較多的用具有投影機、幻燈機、各種模型、數字表、有色板、計算機等。
對於學具，要自己學生自己能獨立操作，從而有助於對所學知識的理解，改變以紙和筆為中心的學習方式，為了使這種教學取得好效果，日本教師特別注意：①儘可能多地使用教具、學具進行教學，加深學生印象，幫助學生進行思考;②提倡學生自己做簡單學具，通過製作過程，使學生加深對所學內容的認識和理解。
此外，還有程式教學法，演算法化教學法，案例教學法等。
從對當前學校所採用的各種教學方法的考察中，似乎可以得到下列三點帶有規律性的認識：
①各種新的教學方法幾乎都強調發揮學生學習的積極性和主動性，除重視學生掌握知識的效果外還特別重視發展學生的智力，培養學生自學的能力，獨立解決問題的能力以及創新精神。
②傳統的教學方法，如講述等方法，並沒有失去效用，它們在貫穿啟發精神的基礎上納入了當代的教學方法的體系。
③任何一種教學方法都有其優點，也有其侷限性。蘇聯巴班斯基提倡根據教學任務的要求，教學內容的特點，學生的可能性和教師本身運用各種方法的技巧來選擇教學方法，最優地配合運用各種教學方法，反映了教學方法相互聯絡，相互滲透，相互轉化的辯證法，是可取的。
運用好現代化教學手段原則
一、“教學效益第一”原則。
在發展、運用各種教學手段的過程中，我們需要樹立一種“教學效益第一”的原則，努力讓有限的投入產生最大的效果。如果選用得當，就能在教學中發揮應有的作用。所以提倡教師應從教學的實際需要出發來選擇教學手段和使用教學裝置，注意裝置、軟體、教師運用裝置能力的整體協調性，從而使有限的教學裝置、工具真正發揮最大的效用。教學中要克服虛榮、講排場的心理，不搞花架子，真抓實幹，使教學手段為學生髮展和教學改革創新服務。
二、“符合教學需要”原則。
選擇和運用何種教學手段，應從教學的實際需要、具體的教學任務、學科教學特點、教學手段的經濟成本、操作控制等方面來考慮。這裡需要注意的是，必須從實際的教學需要出發，處理好課堂中教師、學生、教學手段之間，不同教學階段與教學手段之間，感性學習、理性思考與教學手段，傳統教學手段與現代化教學手段等幾方面關係。我們應當清醒地看到，現代教育技術也不全是萬能的，幻燈片等電腦軟體包括其他一些多媒體手段的使用，在豐富了教學手段、給教學帶來方便、加深學生對教學內容的印象的同時，也有學生髮出了“教師與學生交流日漸減少，整節課就是熟練的操縱計算機”的抱怨。因此，應在不同教學階段採用不同的教學手段，形成計算機多媒體教學、黑板、教學模型、掛圖以及實物相結合的授課方式。也就是“傳統”和“現代化”要有機的結合。
三、“師生互動”原則。
在選定教學手段之後，還有一個科學合理有效運用的問題***課件有了，學生能不能配合的問題***。這既是任何教師教學水平、教學技能和教學智慧具體綜合的反映，也是教師教學創新的最終體現。例如，可以通過展示教學目標、教學重難點、教師電子教案，提高學生學習的預知性;通過提供各類視聽教材、聲像文字資料，提高學生學習的多元化和個性化;通過開闢師生討論平臺，提高學生學習的自主性和參與性。只有師生之間產生了情感互動，教師的講與操作才能和學生的學達到同步，受到預期的教學效果。
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