貧困大學生心理健康問題論文

　　由於高校助學政策的不完善和招生規模的不斷擴大，貧困生現象及相應的心理健康方面的問題顯得日益突出。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《貧困大學生心理健康問題研究》

　　摘要：由於高校助學政策的不完善和招生規模的不斷擴大，貧困生現象及相應的心理健康方面的問題顯得日益突出。經濟上的重負，導致了部分貧困生自卑、抑鬱、人際關係敏感、自我封閉等一系列的心理問題，成為經濟、身心的“雙困生”。學校應採取經濟資助與學校環境育人相結合，鼓勵勤工助學與培養自尊意識相結合，心理健康教育的普及性與針對性相結合等措施有效地改善當前貧困大學生的心理健康狀況。

　　關鍵詞：貧困大學生;心理健康;教育

　　隨著大學生資助政策的改革和高校招生規模的不斷擴大，貧困生現象及相應的心理健康方面的問題顯得日益突出。據統計，一般高校中，貧困生要佔到學生總數的10%-20%，其中特困生佔5%-10%。經濟上的重負，往往導致心理上也承受著巨大的壓力。貧困使大學生心靈深處自覺不自覺的產生了一種挫折感，從而導致了自卑、抑鬱、人際關係敏感、自我封閉等一系列的心理問題，部分學生因此成為經濟、身心的“雙困生”，對他們的學習、生活產生了很大影響。

　　一、貧困大學生心理特點成因分析

　　1.經濟原因是導致貧困大學生產生心理問題的最主要因素。貧困生進入高校後面臨的第一個考驗就是生活環境的適應問題，由於絕大多數大學設在大中城市，有較濃厚的城市色彩，貧困生要適應大學生活，就要逐漸養成城市的生活習慣，而這種習慣的建立需要一定的經濟基礎，這對那些生活消費只能限於吃飽穿暖、藝術修養水平較低的貧困生來說，是相對困難的。另外，貧困生對大學學習環境的適應會更困難一些。就讀大學前，貧困生就普遍存在著學習條件較差等客觀情況;入學後，由於經濟的原因，他們不能像其他學生一樣擁有錄音機、電子詞典甚至電腦等自學工具。因而一些貧困生就會在心理上有一種不平衡感，存在著“為什麼他有我沒有，他能享受我不能享受”等攀比心理。或者是自感寒酸，自卑心理油然而生，進而在心理上產生防衛反應，表現為敵對態度、強迫症狀和衝動行為。可見，經濟方面的原因已經成為貧困生心理上沉重的負擔，影響了他們的心理健康。久而久之，無法解除的心理衝突使他們在個性與人格上發生變化，甚至出現某些精神病症狀。

　　2.貧困生在應對方式上的不正確、不完善也導致了他們抑鬱心理的產生。貧困生的生活要比其他同學更艱難，他們遇到的困難也較多，需要更多的理解和支援。貧困使貧困生承受著巨大的精神壓力，在人際關係上趨於封閉，併產生了種種心理障礙。有的貧困生感到羞愧難當，不願意讓別人知道自己的處境，並不可抑制地抗拒著師生善意的同情;他們不願積極主動地與人交往，生活相當封閉;還有些貧困生由於貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康。在大學校園裡，知識分子群體中老師與同學中的多數人對貧困生充滿了關愛並真情相助，但在當今講究經濟效益，推崇事物功利價值，追求財富的價值觀支配下，在物慾橫流的社會文化氛圍中，貧困生在社會上由於“寒酸”常常倍受歧視，受奚落、受嘲笑。

　　3.學習、就業的競爭給貧困生帶來巨大的精神壓力。目前，大學生為了適應市場經濟對複合型人才的需要，普遍重視專業實用課程和社會急需課程的學習。社會急需的熱門專業的學生學習積極性和主動性很高，而長線專業和麵向艱苦行業的學生則想方設法拓寬自己的知識面，甚至不惜花費大量的金錢去輔修有實用價值的熱門課程，如計算機、外語、法律、財經等等。這些無疑給本來就要兼顧打工和學習的高校貧困生雪上加霜。對於貧困生來說，將來的一份好職業是無比重要的，他們懂得家中父母付出的極大努力，因此他們有很強的成才意識。然而，廢寢忘食，超負荷運轉，長期處於緊張的臨戰狀態，持久緊張，不注意用腦衛生，用腦過度，注意力下降，以至於學習效率降低，學習成績下降，給貧困大學生帶來極大的心理壓力，由此，極容易產生心理挫折。

　　二、改善貧困大學生心理健康狀況的對策

　　造成貧困大學生心理健康問題的原因是多方面的，因此相應的解決對策也不應是單一的。高校對貧困大學生的心理健康教育不應僅僅限於心理諮詢機構，而是應該努力形成一個包括校園文化建設、思想道德教育、經濟資助機制和心理健康教育體系在內的綜合性的教育環境。

　　1.經濟資助與學校環境育人相結合。貧困大學生面臨的經濟困難是他們最大的心理壓力。目前，高校對貧困生的資助機制一般由獎學金、貸學金、勤工助學、臨時困難補助和“減免緩”交學費等制度組成。困難補助和“減免緩”交學費目前都難以解決根本問題，而獎學金只與學習成績相關。一項調查證實，農民子女在獲得大學獎學金的比例上相對於其他階層子女而言明顯偏低。雖然有少數高校利用政府或企業的支援建立貧困大學生獎學金，但受益面畢竟很小。因此，高校應充分利用和推進大學生助學貸款的有關政策，幫助貧困學生得到完成學業所需要的最起碼的經濟保證，從而使貧困大學生基本上消除單純因經濟原因而導致的絕望性心理焦慮。需要強調的是，校園文化環境建設的一個重要方面是班級、寢室和同學會這類小群體的組織人際關係的改善問題。這方面的工作往往因為過於瑣細而得不到注意，也因為難以用某種顯性指標來衡量效果而容易被忽視。但對貧困大學生來說，正是這種小群體密切的人際互動關係對他們的心理有著重要的影響。因此，高校應重視班級和寢室的作用，在這些小群體、小環境裡營造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環境，並通過組織各種團體活動來優化這種人際關係。這對於調適貧困大學生的自卑情緒，降低他們的抑鬱性和增強他們的交往能力是十分有益的。

　　2.鼓勵勤工助學與培養自尊意識相結合。提高貧困生的心理健康水平，還應當使他們自己充分意識到，雖然經濟上的困難是客觀存在的，但不同的人卻可以有不同的態度和選擇。因此，關鍵是要使貧困大學生建立起自尊、自強的意識。從人格心理學的觀點看，自尊是一種積極的自我形象，它決定一個人能否充分利用自己的才能，發揮自己的主觀能動性和創造性。貧困大學生應當在實踐中增強自尊和自信，不僅在學習方面要努力，而且要積極參加勤工助學活動。勤工助學的意義遠不止於能在一定程度上改善經濟條件，更重要的是使貧困大學生通過實際行動來克服困難，從而建立自己的尊嚴和信心。因此高校不僅應積極為貧困大學生提供廣泛的勤工助學的渠道，而且應對此予以精神上的激勵。

　　3.心理健康教育的普及性與針對性相結合。我們認為，當前高校心理健康教育不僅僅應著眼於貧困大學生，而應面向全體大學生。以促進健康人格發展為主線，從認知過程、情緒調控和行為訓練三個方面開展全方位的心理健康教育實踐活動，使學生的自我意識與自信心得到增強，使學生的情緒調控能力得到改善，及時排除成長中的一些心理障礙;幫助學生學會合作，發展建設性的人際關係，從而使每個學生的心理素質都獲得相對於自身而言的提高。

　　學校對貧困大學生在心理問題方面表現出來的某種群體特殊性不應加以放大或渲染，以避免傷害貧困生的自尊心。但對於少數存在明顯心理障礙的貧困生則應當採取有針對性的教育措施。如通過個別性心理諮詢引導他們建立積極的心理防衛機制，鼓勵他們進行改善人際關係的嘗試，指導他們調控情緒以降低心理焦慮水平等。同時也可以通過組織團體行為訓練來解決在貧困大學生中存在的某些具有共性的心理障礙問題。總之，高校只有通過綜合性的多種教育方式，才能有效地改善當前貧困大學生的心理健康狀況。

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