山東教師評職稱論文格式要求範文
教師專業化是20世紀80年代以來日益成為世界教育者關注的課題，也是當前世界教師教育改革和發展的重要趨勢。下面是由小編整理的，謝謝你的閱讀。
篇一
高中教師如何適應新課改
【摘 要】新一輪基礎教育課程改革對教師來說是個巨大的挑戰，為了適應新課程改革，教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，由學生的管理者轉變為引導學生主動參與的組織者;由應試教育的執行者轉變為學生全面發展的促進者;由教學的孤立者轉變為合作者;由教材的執行者轉變為課程資源的開發者;由傳統的教書匠轉變為教育教學的研究者。
【關鍵詞】新課程改革;教師角色;轉變
在基礎教育新課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉變，教師的任務不再侷限於“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。面對新課程，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。那麼，在新課程中，教師的角色應該實現哪些轉變，本文作以簡論。
一、新課程環境下教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者
作為傳統傳授者角色的教師，在傳統的教學模式下，他們是唯一的知識擁有者，學生是知識的授受者。教師擁有絕對控制課堂教學的權利，學生在教師的控制和監督下進行學習。整個教學過程中資訊交流方式是單向傳遞，即教師講，學生聽。且人們普遍認為：教師講得越多、越細就越好;學生越“聽話”、越安靜、越能跟著教師的思路走就越好;記憶得越多越準確就越好。這種教學模式只注重教師怎樣教，而忽視了學生的“學”、忽視了對學生學習方式的研究、忽視了對學生獲得知識的方法與過程的評價。由此造成的便是教師的“滿堂灌”和學生的被動授受，學生成了儲存知識的“容器”。
在新課程中，學生的學習是一個學習者積極主動的知識建構過程，教師的強制填鴨式的教學是不能產生其期望結果的。聯合國教科文組織在《學會生存》中強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。學會學習已成為未來生存的必要條件。而在當今資訊網路時代，學生很容易從各種開放的資料資源中獲得資訊和知識。因此，教師不再只是傳授現成教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的方法以及學會如何根據需要去處理各種資訊的方法。作為引導者，教師在教學過程中應精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現;應尊重學生的主體性，把學生看成一個完整的生命個體，充分調動每個學生學習的積極性，引導學生主動地、合作地、富有個性地學習，充分發揮學生的主觀能動性;引導學生走出教科書，走向生活，充分利用校外各種資源，在社會的大環境裡學習和探索，培養他們學會學習與自我教育的能力和習慣。
二、新課程環境下教師必須由學生的管理者轉變為引導學生主動參與的組織者
在教育過程中，教師根據自己的設計思路進行教學，根據自己的教育觀念進行管理，學生只是被動地接受現成的知識，處於被管制被奴役折境地，基本上喪失了作為獨立自主個體的地位。這與新課程的核心思想“為了每一個學生的發展”相違背。因此教師必須轉變角色，成為引導學生主動參與的組織者，為學生的自主學習創造條件。
新課程強調從學生主體的認識特點出發，要求把大量的課堂時間留給學生，使他們有時間互相切磋、共同提高，把許多原告由教師完成的工作現在交給學生來完成，教師真正成了引導學生主動參與的組織者。作為組織者，教師要面向全體學生，公正地善待每一個學生，尊重學生的個性，瞭解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，關注每一個學生成長與發展的每一點進步;要營造一個接納的、寬容的、支援性的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境。研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助於學習效率的提高和創造潛能，聯想與會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。因此，對教師來說，是否能夠為學生營造寬鬆愉快的成長環境比自身的常識是否淵博更為重要。
三、新課程環境下教師必須由應試教育的執行者轉變為學生全面發展的促進者
傳統的教學只注重應試技巧的培養。教師教學的目的就是為了追求高分數、高升學率。教學過程成了教師講授過程和學生大量演練習題的過程。一般情況是：教師為解知識，並積極地呈現部分和整體知識;學生通過聽講練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題，這樣的教學使學生面對的只能是“書山”、“題海”，而且考試成了老師的唯一“法寶”，這種只注重應試教育，而不注重學生的全面健康發展的教學模式，培養出來的學生高分低能，缺乏創新精神和實踐能力。
訂報課程強調，教學過程是師生相互交往、積極互動、共同發展的過程，要關注學生的學習過程和方法，讓學生在學習過程中學會與同伴交往，學會與同伴合作，共同探究問題，形成正確的情感、態度和價值觀，促進人格的健康發展，培養創新精神和實踐能力。這就要求教師必須從應試教育的執行者轉變為學生全面發展的促進者。
四、新課程環境下教師必須由教材的執行者轉變為課程資源的開發者
在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的，教師被排斥在課程之外。課程作為系統的學科知識，是由課程專家和學科專家設計的，教材也是由國家統一編訂的，教師的任務只是教學，只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程遊離在教學之外。作為課程主角之一的教師只是消極和被動的課程執行者，教材往往被奉為教育的“聖經”，教師只能遵循教材的要求，照本宣科。而在新課程改革中，教材已不再是唯一的課程資源，特別是在資訊化時代，視教材為“聖經”已經是不可能的了。新課程為教師提供了一個新的課程環境，教師應迅速適應這個環境，即“用教材教”，而不是“教教材”。
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確定了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。這就要求課程與教學必須相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不僅是的實施者，更重要的是要成為課程的開發者。
五、新課程環境下教師必須由傳統的教書匠轉變為教育教學的研究者
在傳統的教學中，教師只注重教學，研究被認為是教育專家們的事。教師只有偶爾配合專家、學者進行實驗。這種“只教不研”的存在很大的弊端：一方面，專家、學者研究的課題及其研究的成果並不一定為教學實際所需要;另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，就容易固守在重複舊經驗、照搬老辦法的窠臼裡面不能自拔。
新課程所蘊涵的新理念、新方法以及在新課程實施中所遇到的各種各樣的問題，都是過去的經驗和理論難以應付和解決的。因此，教師不能只等著被動地授受別人的研究成果，然後機械地移植教學中來，而要積極主動地進行教育教學研究。“教師成為研究者”已成為時代對每位教師最起碼的要求。在新課程，教師作為研究者，可以更加關注具體的教學情境，以研究者的心態置身於教學中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對教師自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，解決問題所獲取的知識和經驗，可為下一步的實踐提供參考。如此迴圈研究，一方面可以不斷提高研究者的教育科研能力，逐漸完成教師角色的轉換;另一方面也能不斷提高課程教學質量，實現課程改革的深入發展。教研結合才是提高教學水平的關鍵，是培養創造性人才的保證。
新一輪課程改革中要求學生進行探究性學習、幫助學生形成完善的個性、開發校本課程等都需要教師有相應的知識結構、教育理念、文化素養和道德素養。一個合格的教師，需要不斷學習、不斷更新陳舊的知識體系，通過拓寬自己的知識領域，滿足學生的學習要求。教師只有擁有精湛的專業知識和廣泛豐富的學科外知識，才有可能讓教育教學煥發出生命的活力。在知識更新異常迅猛的資訊時代，教師只有樹立終身學習的觀點，才能用言傳身教的實際行動，當好學生學習的楷模。
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