畢業論文的頁首怎麼設定頁碼
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畢業論文的頁首設定頁碼
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3、點選普通數字2選項
4、有時我們的畢業論文需要用到其他的頁碼,而非普通的阿拉伯數字,這時就需要在頁碼選項點選設定頁碼格式選項,如圖所示
5、 在頁碼格式視窗,選擇編號格式,起始頁碼,點選確定.
6、最後在頁尾就出現了
關於學習的一篇論文
學習、學習者與評估
【摘 要】體育學習評價是新一輪基礎教育改革的重點內容，《基礎教育課程改革綱要***試行***》***以下簡稱《綱要》***明確指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”。如何科學合理地評價學生的體育學習情況，促進學生積極參與體育活動，改進動作技術，使學生在體育與健康課程標準的理念下健康發展。
【關鍵詞】學習者;評估;綱要
麥克德莫特認為： “學習存在於那些把人們聚集在一起的條件當中;學習組織了一個接觸點，通過這一點，特定的資訊能夠聯絡起來。如果沒有這些接觸點，就沒有相關的體系，學習也就不會存在……學習不屬於個別人士，而屬於他們所處身的各種交談中。”體育學習評價是新一輪基礎教育改革的重點內容，《基礎教育課程改革綱要***試行***》***以下簡稱《綱要》***明確指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”。如何科學合理地評價學生的體育學習情況，促進學生積極參與體育活動，改進動作技術，使學生在體育與健康課程標準的理念下健康發展。
一、評價以學生髮展為本
《體育與健康課程標準》***以下簡稱《標準》***是新教育理念的體現和實踐，體現了以學生為本，促進學生全面發展。要加強對學生學習評價的研究，應將學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習評價的範圍，確立學生的主體地位，尊重學生對學習評價的參與性，強化評價的激烈、發展功能。以往的體育學習評價中，推崇和借鑑的是體育統計學中的正態分佈原理，少數成績優秀學生能滋潤到成功的營養，而大多數學生則是失敗者，評價結果使少數學生得到激勵，挫傷了多數學生的學習積極性，從而忽視了學生創新精神和實踐能力的形成。
《綱要》明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生原有水平上的發展”。麥克德莫特認為：“學習這個詞只是表示某些人建立了一種人與人之間的特定關係，這些關係可以使每個人取得參與活動時所需的資訊，而這些資訊可以讓人們有足夠的時間把自己的任務完成。如果這種情況的出現次數達到了一定的數目，那麼我們便可以說學習得以發生。”筆者認為，體育學習評價不是教學過程結束時的鑑別和選拔的手段，應該是促進學生髮展的有效途徑，評價是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。學生是認知的主體，學生的發展才是教育的價值取向，體育學習評價應立足於學生髮展這個根本，突出以學生髮展為本的教育理念，通過評價，讓學生在發現、發展、展示自己的長處的過程中體驗成功的樂趣。並把自身的優勢領域遷移到弱勢領域中去，享受評價，促進自我發展。
二、評價由注重結果評價走向過程評價
“關注結果的終結性評價，是面向過去的評價;關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發展的評價。”在傳統的體育學習評價中，偏重於動作技術結果的評價，只注重越過的高度、時間的刻度、落點的遠度的結論性評價，而忽略結論前的過程的評價。結果評價固然簡便易行，但是可能造成部分學生在學習中只重結論、忽略過程的行為，造成部分體能好的學生盲目樂觀、目中無人，體能差的學生悲觀失望、不思進取。長此以往，其後果是不言而喻的。
筆者認為，在體育學習中，學生不僅需要終結性的結果評價，更期盼著體育教師給他們做出形成性的過程評價，體育教師應該把評價的“重心”由關注“結果”轉向關注“過程”，通過關注“過程”促進“結果”的提升。“如何把形成性回饋傳達給學生，以及接受評估的學生在詮釋回饋時所處的課堂文化***或課程環境***和對能力與努力的信念，這些都會影響到學生對自己的想法，這個影響可以是正面的，也可以是反面的。因此，某個評估回饋對學生造成的直接影響，也可以間接地通過影響學生的態度、自我概念和動機而得以提高”。筆者在實踐中把體育學習評價內容分為四種指標的過程評價，既實踐課表現評價、理論課表現評價、學生的體育課外活動跟蹤評價和測試評價，運用寫評語的形式簡要表述學生的學習情況，目的是通過關注學生體育學習的過程和環節，幫助學生全面認識自己的發展變化情況。在肯定優點和進步的同時，指出他們的不足，針對學生的優勢和不足，幫助他們揚長補短，促進其協調發展。
三、評價由主體的單一化轉變為主體的多元化
《標準》的一個重要理念是激發運動興趣，培養學生終身體育意識。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程，它的實踐性很強，與生活和社會具有廣泛的聯絡，只有發揮評價的導向和激勵作用，才能提高學生體育學習的興趣，體驗體育鍛煉的過程，讓學生享受體育生活。在傳統的體育學習中，教師是主體，也是評價的主體，學生是被教、被評的物件，是評價的客體。 筆者認為，當學生把技術動作展示給教師的同時，也展示給了其他同學、家長和管理者，當然評價的權利和機會也就應該是均等的，在體育學習中我們教師應該注重啟發和提高學生的主體意識，給學生創造一個相互瞭解，相互促進，相互評價的條件，增強學生對評價的參與意識與自我體驗，養成自我分析、自我評價、自我調節、自我教育的習慣和能力。
四、評價由統一標準評價轉向綜合評價基礎上的差異評價
《標準》的另一個理念是關注學生的個體差異和不同需求，確保每一個學生受益，體育教學評價的目的是促進學生在原有基礎上的進步，不是根據成績排位次。由於學生本身存在身體素質、智力水平和個性的差異，用統一標準評價學生，勢必會抹殺學生的個性，挫傷部分學生學習的積極性。傳統的體育學習評價是以運動技能為主要評價的內容，但運動技能在很大程度上是與天生的身體素質和運動神經型別有關係的，可能一個身體素質好的學生在原來的體育評價中可以一節體育課不上就獲得及格的成績，相反有些學生怎麼努力可能也得不到及格的成績，因此對學生的評價不應該過分關注單項技能成績。要使評估真正起到促進學習者學習的作用，必須使評估充分體現其特徵：“課業配合學習，可作應用和具有實質;評估課業安排也是經常和持續的;以廣泛的學科基礎作為依據;以及是主要以學生為中心。”
素質教育的基本理念是促進學生全面發展、整體提高，這就要求我們教師在體育學習內容的設定上要有層次性;在評價方式上要實行綜合評價基礎上的差異評價，評價不但要採取多種方式，而且在評價結論呈現方式中要儘可能突出學生學習的特長與優勢，對不同的學生根據其自身特點給出個性化的評價結論並提出以後努力的方向。只有評價結論普遍得到了學生的認可，才能使師生關係在評價中變得和諧，學生的學習積極性在評價中受到強化和激發。
一切評價其實都是手段，體育學習中把評價的功能從注重單一的技能和知識傳授，轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人;從關注學生體育成績，轉變為關注學生的創新精神和實際運用能力的提高;從忽視學生的情感發展，轉變為關注學生良好心理素質的形成、濃厚的學習興趣的保持和發展。為教師的工作提供了具體、準確的教學資訊，促進教師自身的發展和教學水平的不斷提高，最終為學生的全面發展服務才是真正的目的。
參考文獻：
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