漢語教學中的偏誤分析論文

　　對外漢語教學中,留學生經常出現一些偏誤,。偏誤分析是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而瞭解第二語言習得的過程與規律。在分析外國人學習漢語時回答“是非問句”中的錯誤的基礎上，闡述此理論，揭示偏誤的來源，以及我們對待偏誤的態度，以便更好地進行對外漢語教學。以下是小編為大家精心準備的：漢語教學中的偏誤分析相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　漢語教學中的偏誤分析全文如下：

　　摘要：偏誤分析就是發現學生第二語言學習中偏誤並對其規律進行分析，對偏誤進行糾正的過程。也可以叫它錯誤分析。學生學習漢語過程中所犯的錯誤是兩種：一種是失誤，一種是偏誤，失誤是偶然發生的，就是我們常說的口誤、和筆誤。它是在緊張、疲勞、注意力分散時發生。失誤的發生本身是沒有規律的，一旦發了由生學生自己發現或改正。

　　第二語言學習是一個漫長的過程，在這個過程中，學習者所使用的語言是介於母語與目的語之間的過渡性語言也叫中介語，又稱中繼語。學生使用這種新語言既有正確成分，也有錯誤成分。隨著學習的進展，中介語逐漸向目的語的標準形式靠攏，當學生的交際需求一旦滿足，或其他原因停止學習的時候，他的中介語就停下來。在漢語教學中教師發現的各種騙吳，自然發生在低年級，低水平的學生群裡。

　　一、漢語教學中存在的偏誤問題

　　***一***現狀

　　新疆，雙語教學是指用漢語講授非母語課程。事實上，真正的雙語教學應該是教師用流利的漢語講述非漢語課程。這就是要求擔任雙語教學的教師既要有很強的專業知識，又要有紮實的漢語語言功底。目前，雙語教學應該如何開設和評價雙語課程等問題都尚無定論;雙語教育的教學方法，教學特點，教學模式和教學環境都處於實驗與探索階段。首先，處於這一階段的學生通過聽教師講授，掌握很多語言知識，如果初次接觸並掌握的語法，句法或發言是錯誤的，那麼需要表達時，他們往往說出的則不標準的漢語，這個各階段的學生自然會出現更多偏誤問題。其次，民族學生，學習漢語時需要在課堂上進行漢語教學活動，只靠老師在課堂上課堂上進行聽，說，讀，寫等學習活動，沒有配備各種學習輔助工具，如：收音機，錄音機，復讀機，電子詞典，電腦，磁帶，等。將會影響學生偏誤。

　　另外，有些非漢語專業課教師教漢語需要備課時，要查閱漢語詞典、注意發音、豐富自己的漢語知識面、提高漢語表達能力，在教學過程中，教師要是受到語言能力的侷限，很難回答學生的提問或應付突發事件。這種現象在小學或中學都非常普遍，有些非漢語專業教師為了省事和省時，過度自信，平時毫無準備就上課，只把一些專業術語能簡單地告訴學生，讓學生記下來，並讓學生跟讀幾遍，就完事了。受這樣老師影響的學生更有偏誤問題。

　　***二***存在的問題

　　1.母語干擾

　　學生的母語對漢語發音的干擾是很典型的。詞彙方面來講“他懂維語”說成“他知道維語”，語法方面的錯誤句。如：“這實際問題嘛”， “那地方去一下”， “太笨重的很”， “他畢業了中學”， “他根本就好好不幹事”等等。在漢語學習的初級階段，學生中介語的偏誤中，母語干擾佔優勢。

　　2、泛化

　　個別學生髮音時，有“矯枉過正”的現象，如：把“基本上”的“基”說成zhi，把“好事”的“事”說成這是xi。這是語音上的泛化現象。有時寫漢字時筆畫、偏旁、結構錯誤是書寫上的泛化現象。如：太與犬、像與象、干與王等。

　　3、文化干擾

　　它是由學生母語的文化因素干擾漢語表達造成的。有這樣一個句子：“你看著孩子黑黑的羊眼睛，多漂亮啊!”把維語的提法“羊眼睛”，“甩手大爺”， “獨木橋”， “繼承家裡的香火”，直接成漢語顯得生硬。

　　4、學習策略

　　學生學習過程中對難字、難詞、難句、難度較大的話題沉默、迴避、跳越或拒絕回答。如：老師問學生：“你的愛好和興趣是什麼”學生答：“沒有”。 “那麼你的理想是什麼” 學生答：“沒有”。學生的迴避或默不作聲，這個話題就成了空白，不利於學生的進步。

　　二、偏誤分析在漢語教學總有著重要的意義

　　1、偏誤分析揭示了韓語學習的規律

　　老師瞭解了偏誤問題，就應該對學生的偏誤有一個正確的態度並幫助學生修正偏誤，達到新的認知。所以教師不能僅僅以偏誤的有無和多少來衡量學生的好壞，不糾正偏誤就無法達到新的認知，但糾正偏誤要分清輕重緩急，並以保護學生的學習積極性為前提。