幼兒園國學經典論文
如何在幼兒園推進“國學課程”建設是當前擺在幼兒教育工作者面前的一個課題，為了更好地體現幼兒園的國學課程特色，必須立足幼兒視野，才能使“國學課程”的內容更具適宜性和發展性。以下是小編精心整理的關於的相關資料，希望對你有幫助!
篇一
幼兒園國學課程建設應立足幼兒視野
【摘要】“振興國學，必須從娃娃抓起” 。作為教育工作者更應該把傳承中華文化當成一種使命。如何在幼兒園推進“國學課程”建設是當前擺在幼兒教育工作者面前的一個課題，為了更好地體現幼兒園的國學課程特色，必須立足幼兒視野，才能使“國學課程”的內容更具適宜性和發展性。本文擬從幼兒興趣、思維、需求和發展等角度出發，闡述如何科學有效地實施和豐富“國學課程”的教育方法。
【關鍵詞】國學教育 幼兒視野 課程管理
幼兒園裡學習國學，應根據幼童的生理特點、心理特點。掌握幼兒學習的規律，循序漸進地開展培養與訓練，主要在於通過聽、讀及直接感知來加深對經典著作的理解。聽、讀是基礎，“讀書百遍，其意自見。”謂讀得熟，則不待解釋，自曉其義也。儘管幼兒理解能力有限，然而通過聽教師範讀，幼兒跟讀乃至自讀，把經典著作的情感在讀的時候傳達出來，這個過程還是有利於幼兒理解作者抒發的感情。直接感知是關鍵，也就是要為幼兒創造良好的國學學習環境，豐富幼兒對生活的感性認知。結合生活情境講解國學，經典來自於生活，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，使幼兒更加喜愛學習國學，更深切體會國學的深意。故此，在幼兒園開展國學課程建設必須立足幼兒視野，才可能取得成效，不然反而可能適得其反，使幼兒從小產生枯燥乏味的國學認知體驗。
一、以幼兒的興趣建構“國學課程”
理想的“國學課程”應是以幼兒興趣為出發點，使課程內容的教學符合幼兒的心理特徵，吸引幼兒主動參與國學的學習，啟迪幼兒的思維，激發幼兒互動，鼓勵幼兒在不知不覺中體驗國學所賦予的情感。國學課程設計要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，不應簡單地被等同於死記硬背國學經典著作，而應看成是幼兒的一種“創新性建構”和“體驗式學習”。通過各種感官直接感知體驗國學經典中所著之場景，從而獲得知識，繼而激發幼兒對外部事物的深層體悟。幼兒學習國學的興趣來自於這種感知的成功體驗，更來自於幼兒在學習中表現出的獨特見解。成功體驗發展提高了幼兒的認識能力，而認識範圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的學習興趣。要善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中隱含的國學認知，及時把握時機，挖掘幼兒興趣點上的教學內容。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界。例如《三字經》中的“曰春夏 曰秋冬 此四時 運不窮 曰南北 曰西東 此四方 應乎中 曰水火 木金土 此五行”，教師可在校園帶幼兒用心去觀察四季之變化、方位之所在、五行之區分等等，來提高他們的學習興趣，這不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大千世界的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。
二、以幼兒的思維詮釋“國學課程”
學習國學與幼兒的思維形成有著密切的關係，許多幼兒教師在教學國學時採取的多為注入式，幼兒主要是通過背誦經典來學習國學，但至於如何運用並且發展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在國學教學實施過程中，應以幼兒的思維來詮釋內容，要將幼兒生活中的各種活動與國學經典著作相結合，而不是忽視幼兒的年齡特徵和思維特點，按成人的思維方式、用灌輸的方式去教育孩子，導致幼兒只能被動地接受。在幼兒教育過程中，要採用多種多樣的形式，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。教師不要站在成人的角度去要求幼兒理解，而應鼓勵幼兒互通有無，相互模仿，更要以生動的講故事的方式，解釋國學的內涵，學習國學不應該只為了幼兒可以背誦幾篇經典著作，而是要學習舉一反三，將學習與現實生活結合起來，特別是可以結合幼兒生活中的事例，比如《弟子規》中的孝文化傳播，可以引導幼兒從小事做起，在不知不覺中實踐孝道，理解孝文化。因此，教師在教學過程中要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。幼兒園教師應以國學教材為藍本，以幼兒實際的需求為突破口，站在幼兒的思維角度實施“國學課程”。
三、以幼兒的需求組織“國學課程”
教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，多給幼兒創造條件。採用直觀形象的方法，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，豐富幼兒的生活內容，增長知識，開拓視野，使他們知道在浩瀚的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發幼兒的求知慾望，發展理解國學內容的能力。在設定國學課程時，我們應該將學習國學融入到幼兒學習與生活的方方面面，同時，我們更應從科學的角度，推進多元化的豐富模式。
首先，國學教學與藝術教育的有機整合。在國學教學中滲透藝術教學的內容，讓孩子們在動手操作、體驗及自主探索中獲得不同的認知，使幼兒在自己生活經驗的基礎上，體驗學習國學的不同樂趣。比如國學圖畫讀物的大量引入，圖畫讀物本來就是幼兒的精神糧食，是幼兒極為喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，是幼兒的大愛。利用國學圖畫讀本引導幼兒理解場景故事，比如找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在幹什麼?為什麼這麼做?有什麼道理等等，再結合生活場景，給幼兒以更直觀與形象的畫面展現經典著作的內涵。有條件的地方，可啟發學員，通過觀察現實，畫出與圖畫讀物中相似的情境，加深幼兒對國學內容的印象。
其次，是校園教學與親身實踐的相互補充。校園教學是一種更適合於普及理論的活動，實踐則是用實際行動驗證理論的正確性。在實踐方面，教師更應該起表率作用，應該善於利用幼兒來園、飯後、遊戲、離園等分散時間，有計劃、有目的地加強國學內容情境的創設。在潛移默化中完成國學課程的教學。如行動上的國學內容實踐，比如在來園與離園時的禮儀引入、遊戲中的國學故事編演繹等。
最後，課堂教學與特色活動的完美結合。課堂教學在幼兒教學中應該是屬於補充作用和，內容儘量要少而精，通過循序漸進的方式，像春風化雨樣地讓幼兒自然而然地接受國學內容，更多的是組織創新具有特色的活動，為幼兒提供更多參與活動的機會，讓幼兒在課堂教學與特色活動的完美結合中得到國學的知識積累與薰陶。比如可以通過參加社會養老與福利場所來加深對尊老愛幼的形象記憶等。
四、以幼兒的發展深化“國學課程”
“三歲看大，七歲看老”。幼年時候養成的習慣、品德、性情，會影響孩子一生的成長。由於義務教育階段比較注重知識灌輸，主要從智育的角度出發;更由於升學率的壓力，教育中以人為本的精神越來越遠。在幼兒園開展國學課程建設正是基於對現實教育問題的嚴重關切，讓幼兒學習國學經典，不僅是對孩子進行知識的教育，更是對其進行精神道德、意志勇氣的教育。國學從幼兒抓起，教育以人為本。幼兒通過對國學經典的學習、體驗和實踐，使幼兒對傳統文化產生興趣，在享受學習過程中接受薰陶，同時又能開發潛能，啟迪智慧，培養良好的心理品質和心靈素養，增強自我調控能力和發展創新能力。樹立生命的信心和愛心，從而為孩子的終身幸福奠定基礎。成才先成人，做人是孩子成長的第一起跑線。長期學習國學的孩子，孝悌謹信懂感恩，知書達理有禮貌，愛學習會學習，有志向能擔當。
目前，幼兒園的教育面臨著兩難問題，到底是順應家長、教師的期望多學習課本知識，為未來考試打下基礎而比別人更早地站在起跑線上，還是按照幼兒個人意願、能力、天賦等有個性地發展設定別的特色教育。從某種意義而言，前者在一定程度上限制了幼兒的個性發展，後者在教育學習中賦予了相應的自由空間。因此，國學課程在幼兒階段的引入同樣不能囿於應試教育，而應該在教育管理中更多地體現“幼兒發展為本”，為幼兒提供自主選擇的機會。可以根據幼兒個性發展之特點，為幼兒提供多項自主選修的國學教育課程，鼓勵幼兒根據自己的喜好和長處選擇一個國學課程進行學習。同時在幼兒教育過程中開展豐富多彩的活動，讓幼兒自己選擇學習內容、學習形式和學習方法。在學習中體驗成功的樂趣，提高自主學習能力。在幼兒園可以成立國學學習特色班、成立國學學習小組，定期開展國學相關活動，鼓勵幼兒自願報名參與。還可以在班級中體現特色氛圍。如在班級的壁畫、標語等班級裝飾中體現國學內容，國學班還可以訂製特色傳統服飾以展現濃郁的國學氛圍。通過舉辦“國學”周活動鼓勵幼兒建立自己班級的國學特色，發揮幼兒和老師的特長，營造各自班級特有的國學氛圍，讓幼兒和教師在有限的班級空間裡得到切身的體驗，更好地學習國學。
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