學前班教育敘事

　　教育敘事是幫助教師進行教育反思的重要寫作方式。為了促進幼兒教師主動觀察現象、記錄過程、分析問題、反思自我,同時為了便於各幼兒園園長、教師交流教育經驗、體悟教育心得，本文是小編整理的，僅供參考。

　　篇一：尋找春天

　　心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。

　　識字教學是學前班學生學習的一個難點。孩子剛開始拿筆寫字，在教學過程中激發學生學習興趣，調動起學生學習的積極性顯得尤為重要。學前班的學生活潑好動，注意力不集中，把識字教學滲透到遊戲活動中，會讓學生在玩中感受到識字的快樂。比如：摘蘋果,開火車，找朋友等等一個小小的遊戲,在孩子們看來這是奇妙有趣的,他們會樂此不疲的認、讀。 沒多久，我發現學前班學生識字存在著學得快,忘得也快的現象。如何解決這個難題 ?

　　由於學前幫孩子來自不同幼兒園水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：個別的學生認識的字比較多，但有的學生可以說還是一片空白.之前我也採用過積極鼓勵、輔導，卻發現效果並不明顯。因為我根本也輔導不過來。後來我想：何不將認識字較快的學生作為我們識字教學中的有利資源呢?讓他們成為我最有利的教學小幫手?誰學的快，筆順記得又準，就可以當小老師。

　　想到了就去做。這樣，在識字教學中,小組成員就可以一對一優差互補，共同進步，並告訴他們：如果你的同學讀得好，筆順寫得對，請你誇誇他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信心，也讓學習暫時有困難的學生及時獲得幫助，同時還增進了學生之間的友誼，字記得也比以前紮實多了。

　　“小老師”是我現在教學中採用最多的方法,取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽，寫給大家看。對於確實讀得好、寫的準，就聘任其為“小老師”。其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完幾個生字後,就積極地找到老師，前來應聘“小老師”教認讀生字。一時間學習主動性大大提高，效率也提高了不少。

　　教學的路像是二萬五千裡裡長征，等著你克服重重困難，前面是春天;又像是一條荊棘中藏著美麗的花朵的路,等著你去發現，收穫更多的鮮花。因此，要努力的歷練自己,一邊前行一邊除去道路上那些障礙與荊棘，讓鮮花露出燦爛的笑臉，讓春天時刻存在。怎麼才能克服重重困難，讓前進道路上的荊棘與障礙不傷到孩子也不傷到自己 。這是讓我們每一位教師困惑的問題，也是我們積極探索的問題。教學中需要我們時刻停下腳步，回頭看看,反思中得到啟示，春天就在我們眼前。

　　篇二：

　　今天講《聰明的烏龜》時，我曾提問：“你們喜歡>故事中哪個小動物?”故事中狐狸要吃青蛙和烏龜，可是烏龜很聰明，想辦法戰勝了狐狸。依照我們的思維，應該是喜歡烏龜的，這也是我這節課的預設。多數孩子回答喜歡烏龜，可是趙正陽的回答讓我很不理解，他喜歡狐狸!趙正陽解釋說：因為狐狸很漂亮。我遲疑了，不知道這節課該如何繼續下去。這時其他孩子們給我解了圍：“狐狸太壞了，它欺負小動物。”趙正陽不服氣地說：“我們可以教育它，這樣它不就會變好了嗎?”教育狐狸，這是一種好提議，我順水推舟地說：“我們怎樣教育狐狸呢?”孩子們熱烈地討論了起來，整整一個下午，孩子們的情緒都很高漲，也想了很多很多教育狐狸的辦法。通過孩子們對狐狸的教育，狐狸不再欺負小動物了，變得更可愛了，孩子們的心中又多了一個美好的形象，這樣不是很好嗎?如果當時我直接否定了孩子們的回答，在情感上會對孩子們造成傷害，打擊他們的學習積極性，同時也可能限制孩子們的想象力，嚴重的會形成現在普遍存在的“板鴨子”。這次關於“教育狐狸”的話題收到了很好的效果，孩子們探索問題的積極性提高了，想問題的角度也多了。

　　我們思想中常存在一些錯誤的認識，總認為孩子就應該服從大人，他們的一些想法都是不成熟的，是不可取的。一旦孩子的行為和自己的預設不相符合時，總是想方設法地為自己找藉口，“苦口婆心”地勸說，然後“心滿意足’’地看著孩子走到自己預設的軌道上來。這樣教育出來的孩子沒有創新意識，只會按部就班，因循守舊，過早地成為>素質教育下的“板鴨子”!

　　只有“蹲下來和孩子說話”才能真正瞭解孩子們的意願，走進他們的心中。學會在隨機教育中關注孩子的想法，為他們營造一個寬鬆民主的學習氛圍，才能真正體會到孩子成長的快樂;也只有這樣，我們才能夠體會到自己勞動的甜蜜

　　篇三：老師是孩子們的榜樣

　　在校園裡我們經常會教育孩子們要養成各種好行為好習慣。但有時我們大人在生活細節上也存在各種缺點，殊不知孩子們會模仿我們，我們不好的行為習慣會影響孩子好習慣的養成。

　　班級裡每次到了收拾時間，總會有一大半孩子不會認真收拾，有些偷懶，有些拖拉，有些根本不在意老師的話。只有少數幾個孩子在認真打掃收拾。這樣一來，每次幾分鐘就可以完成的事一直拖延到十幾分鍾。每次我總會表揚那些認真打掃的孩子並給他們獎勵。本以為這種獎勵方式會影響其他孩子，結果其他孩子還是任意妄為的樣子，從不改正。

　　有一次到了收拾時間，外方老師把資料放在學生的桌子上一團亂，而外方老師沒有收拾。一個孩子跑過來告訴我，為什麼那個老師的東西自己也不收拾，還要我們幫她收拾，上次也是這樣。我頓時無語了。我只能告訴孩子：“老師可能忙，我們可以幫她一起收拾嗎?”其實老師的一行一動孩子們都看在眼裡。所以做個優秀的老師需要從自身的良好品行做起!

　　篇四：如何對待“犟脾氣”的幼兒

　　朱麗琴 靜韓，一個“脾氣犟”的小男孩,在平時的生活、學習中稍不順心就躺在地上又哭又鬧，很容易生氣。

　　案例一：這一天，做操時，我讓小朋友一組一組排好並走到操場。輪到靜韓走時，他就是不走，後面的小朋友被擋住了，就說他的不是。於是他不高興了，就躺在地上，不管怎麼說，他就是賴著不走了。原來是因為班上小朋友帶牛奶來喝放在桌子上，他就乘此機會拿走。而後，不管你如何說，他就是喝定那瓶牛奶„„

　　案例二：做完操後幼兒自由活動，一些小朋友在玩積木。朱辰煜一人靜靜地搭一座房子，剛叫我看呢，就被靜韓給弄倒，高興地笑了。跟他講理，讓他跟辰煜道歉，他就蹲下哭鬧„„

　　案例三：自由活動結束了，小朋友們都有序地上廁所，而他卻一個人到處跑。大家上完廁所都回教室乖乖坐下時，他又跑去別的地方玩耍„„

　　思考：從這些案例中可以看出，靜韓的表現“反應強度”比較強烈。所謂反映強度是指情緒反應的強弱，一般來說，反映強度較弱的孩子易相處，反映強度較強的孩子，容易吸引別人的注意而得到別人的關照，但一遇到稍不順心的事就會大吵大鬧，常惹得大人生氣。 靜韓屬於反映強度較強的幼兒，以往是他著急生氣，我也著急生氣，最後往往是他累我也累，而且效果也不是很好。通過不斷地研究這類孩子的性格，並不斷地改變教育的方法，發現像以前一樣著急，試圖下“猛藥”來解決這種行為，是不切實際的。瞭解這類孩子的問題後，我改變了以往的急噪、焦慮心理，而以平靜、平和的態度來對待、解決。

　　第一，調整心態，避免激化。在孩子情緒激烈的情況下，我先控制自己的情緒，以平靜的心態解決事情，以免事情的進一步激化，然後尋找時機，主動地與他交流，分析原因，引導他尋求解決事情的辦法，使孩子這種強烈的情緒得以緩解。

　　第二，家園配合，步伐一致。針對孩子的情況，及時和家長聯絡，溝通交流，傳授正確的指導方法，步伐一致來對待孩子的情緒反應，慢慢緩解情緒反應的強度。

　　第三，循序漸進，適時強化。對於這樣的孩子，我們需要循序漸進，等到他對待事情的情緒有所改觀時，我們就及時給予認同，鼓勵和表揚他，讓他意識到進步後的“益處”，從而使情緒反映強度漸漸降低。