政治教育敘事故事
教育敘事指的是教育工作者用敘事、講故事的方式表達的對教育、教學的理解與思考。本文是小編整理的，僅供參考。
篇一：愛從尊重開始
我作為一名思想品德教師，感受最深、領悟最深的，也是最成功的感言，就是：“溝通，從„尊重‟開始，用愛與學生交流。”只有在溝通過程中，心靈與心靈的對話中，心與心才能交融，情與情才能共鳴，老師的愛才能真正溫暖每一個學生稚嫩的心，激起學生對老師的尊敬、愛戴之情，從而信任老師，樂於接受老師的教導。 08年，我新接任了一個班級，在在新學期開學的那天，有一個女孩給我留下了極其深刻的印象。她走過來一句話未說遞給我一張紙條，我開啟一看，上面寫道：張老師，這是新轉來的學生王麗，請接收到你班上。劉校長，2008年8月30日。哦，原來是轉校生。我想初步瞭解一下她的情況，問道：“以前在哪個學校上學?”“不知道”。“你以前學習怎樣?”我連問道，“不知道”。我突然惱了：“你怎麼什麼也不知道。”這時站在她旁邊的婦女才回答說：她曾經在東北某中學讀初二，沒有讀完，在家休息了半學期。現在準備降一級再讀一個初二。從她的回答中，我馬上意識到王麗一定有什麼特殊原因輟學在家。我告訴她：“若想在我們八年級一班讀書，這樣的態度可不行。”我心裡暗自想：這樣的學生分到我班上來，真是倒黴!
果然不出所料，一週下來，到我這裡來告狀的人絡繹不絕。“王麗滿口髒話”“她上課不聽講，還老講話”“下課主動與男生握手，還說我喜歡你，…… 完全跟我們與眾不同”，我這才意識到她輟學的真正原因。清楚的明白她是別校無法教育、調皮的無可救藥的學生，在我班或許將被“流產”。於是，我在班上含沙射影道：“班上有個別同學，很不注意自己的言行，還不懂得自尊自愛，完全沒把班規、校規放在眼裡。”我痛快地訓斥了一通，本想這會兒應該有點效果吧。
可還沒有兩個星期，不妙的訊息再次傳來，在一節物理課上，王麗無理頂撞物理老師，還說我學不學關你什麼事，一副不學無術，桀驁不馴的樣子。當時就把老師氣急了，“啪”一下就把書拍在桌上，還讓全班同學靜站了幾分鐘。班幹部和其他同學當時極力勸她給老師道歉，這才暫時平息了這件事。作為班主任的我只好把她叫到辦公室婉言相勸道：“老師提問你回答問題是為了瞭解你的學習情況，便於更好地有針對性地教學。你不僅不明白老師的用意，還說了一些傷害老師的話。…… 你要自尊，老師又何嘗不需要尊重呢?你說是不是?”我只顧自己喋喋不休地說，也沒有顧及她是否聽進去。
兩個月後，我搞了一次民主測評：讓每位學生在紙上寫上你認為近半個學期來在班上表現最好的或最差的同學的名字，並註明原因。根據統計全班49名學生，就有44名學生都寫到：
王麗愛說髒話，死不悔改，有早熟傾向……列了很多“罪狀”。我突然感到像她這樣的學生再留在班上，將是班上永遠的禍根，將會給整個班的班風，學風，造成難以估量的危害。漸漸的她成了班上同學、老師的眼中釘，肉中刺。我[內容來於斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]也曾想到把她調整到別的班上去，但在我準備做出決定的時刻，我突然想到了陶行知先生的一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑裡有愛迪生”。它告誡我們不能以簡單粗暴的方式對待學生，要充分尊重學生的人格，相信每個學生都能在今後的社會生活中找到自己的位置。我開始反省自己的教育方式和方法，冥思苦想如何才能讓王麗改頭換面。 經過深思熟慮後，我決定先了解一下她的家庭背景。一個星期六的上午，我一人突訪王麗家。原來王麗寄居在她姑姑家。她從屋裡走出來，結結巴巴的說：“我在——面做作業，老——師您怎——麼來了?”她對我的突然來訪，甚感意外，言行不暢。我從她的瞬間變化的臉龐解讀到她的內心：驚訝——一絲淡淡的喜悅——無限的憂慮。這一剎那間我毅然決定不把她在校情況告訴她的親人，只瞭解她的家庭背景和在家的生活狀況和表現。交談中得知：她5歲時父母就離異，沒有得到太多的家庭溫暖，那天陪她來的婦女是她後媽，如今她爸和後媽一起到東北打工，現把她寄居在她姑姑家裡。可以說沒有人管她。平常喜歡獨自一人做事，少言寡語，時常幫著她姑姑做家務事。這時我的心突然覺得有些酸楚，同時有一種負罪感。我不由的想到了： “教育也，長善而救失者也。”我得找機會與她坐下來好好地談一次。 回到學校，我把她叫到了辦公室，她以為我肯定又有什麼事要批評她，她靜靜的站在那裡好像是在等待狂風暴雨的到來。我卻語重心長的問道：“你這一個多月來在我們班上還習慣嗎?”我突然看到她的表情變得有些輕鬆起來。“習慣”。“在你姑姑家過的好嗎?”“好!”我溫和而真誠地說：“你姑姑不知道你在校的不良表現，我家訪沒給她說。她說你在家愛學習，還愛做家務事，是一個懂事的孩子。”這時在她臉上掛著一絲絲笑容。我又連忙說道：“祝賀你!”她很驚訝的看著我：“什麼?”“你期中考試成績在全班排名第十。”她臉上頓時露出了燦爛的笑容。“你其實是一個不錯的女孩，頭腦聰明，領悟力也強，若能在習慣上改一改，定能成為我們班的驕傲!其實我並不在乎你的過去，只想關心你的現在和將來。從這裡重新開始，好嗎?”一句鏗鏘有力的話：“老師相信我吧，我一定會改的!”我的心頓時震住了，從她的眼神中，我看到了她對老師的敬佩和信任。
從那以後，班上再也沒有聽到王麗的種種劣跡，在班裡，她因為數學學科成績特別突出，被選為了數學課代表。我從此看到了另一個王麗，她聰明，能幹，熱心，對工作認真負責，對老師充滿了敬愛。她曾在日記中寫道：張老師，您尊重我，不傷我自尊心，使我重新找到了自信，您是我最尊敬的人，我一定不辜負您……。心靈溝通碰出美麗的火花，真摯的愛讓她重回甜蜜的可愛。我第一次感受到愛的偉大力量。正如法國凱恩斯說：“真正的愛是夜的花香，是黑暗中的寶石，是醫生聽到的第一聲心跳。它是異常的奇蹟，是用柔軟的白雲織成而撒在夜空的滿天星斗。”
篇二：“愛”，讓我們從相互尊重開始吧!
新課程倡導合作精神，開展自主探究;堅持理論聯絡實際，走進生活走進社會;提倡創設課堂情境，進行情境教學;不再單純地以分數評價學生，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關心每一位學生的學習、生活和人格養成。結合自身的教學實際，我談一下自己感觸最深的幾點：
一、 集體備課很重要
它能有效凝聚集體的智慧，顯著提高教育教學效果，不斷提高教師的教學水平。作為新教師，業務水平和教學經驗都有欠缺，對教材把握不準，開展集體備課可以幫助我弄清楚教什麼的問題，取長補短，促使我儘快成熟起來。
二、堅持備好課再上課，不打無準備之戰
備課包括鑽研教材、蒐集資訊、瞭解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。不僅上新課需要備課，練習課、複習課同樣需要。只有課前認真鑽研教材，弄準教學目的、教學要求、重點難點、教學過程和方法才可能把課上好。
三、多聽課
課堂上許多司空見慣的問題經由聽課者自覺的觀察和課後與任課教師的討論，就可洞見到很多值得探索、深思的地方。還可以學習其他教師特別是教學經驗豐富的教師的長處，閃光點，為我所用：感受老教師的儀態美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美;領略老教師如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美;體會教學過程中的尊重、發現、合作與共享。聽課對於我是提高素質，提升教學質量的重要方式。
四、不問學生要面子
由於教學經驗不豐富等原因，我經常遇到答不出學生問題的情況。我總是會先悉心聽取他們的觀點，和他們探討，若還不能解決問題，課後查閱資料或是向他人請教後再解答他們的疑問。我覺得這樣的處理方法不僅不會丟面子，反而會拉近師生間的距離，更重要的是有利於師生的共同提高。
五、不在學生面前擺架子
課上多微笑，多與學生進行眼神交流;課後多關心學生的學習生活情況，瞭解他們對老師的意見和建議。記得高一剛踏上講臺時，由於緊張，課上表情比較嚴肅，課堂氣氛比較緊張，有學生就建議我多笑，說“笑起來的餘老師最漂亮了”。後來通過努力，我特別注意這方面的問題，學生學得開心，我也教得開心，成績也有了較大的提高。
同時，在教學中我也存在一些疑惑和困難。
一、教材與新課標對應的疑惑
新教材設定了大量的探究活動，其目的是從真實情景或學生已有的生活經驗出發，利於引起學生的興趣，引領學生入門。有些看似貼近生活，實際上沒考慮學生、學校實際，可操作性太低。但新教材淡化了知識的內在聯絡，壓縮在時間非常有限的課堂內，要求學生跳躍性思維，卻帶來斷層感和挫折感，無疑又影響新課標教學目標的落實。
二、知識、能力、情感態度和課堂氣氛難相統一
新課程教學提倡能夠快樂學習。於是教師在課堂中往往引入各種活動，使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。但並不是所有的活動都能起到有效的作用。因為在調動課堂氣氛的同時，我們往往很容易離主題卻越來越偏，比如一堂課，一開始情景模擬，學生樂於參與，課堂氣氛活躍，但活動的主題卻越來越偏，以至於在知識的生成層面上效果不大。那麼這時候知識、能力、情感態度和課堂氣氛就很難相統一。
三、遇到來自於學生的障礙
受條件的限制，學生獲取資料的途徑還較少，探究活動難以達到實效，致使新課改理念中要求體現的生活化目標難以實現。
由於學生對中考政治開卷考的錯誤認識，加大了與高中新課程政治銜接上的難度。對學科的重視度不夠;缺乏對知識的表述、理解、整合的能力，缺乏對材料、觀點和設問的閱讀能力，運用理論術語分析問題的能力、規範地書寫、有邏輯性地組織答題能力較弱。
基於新的教學理念把課堂交給學生，經過一段時間的實施後發現，主要發言者仍然只是部分活躍分子，而另一部分學生在課堂上大多數時間是在看別人的“表演”，自己不準備，也不想思考。這樣下去可能導致走向兩極分化。
四、新課程沒有了明確的規定性和清晰的知識點陳列，多了些彈性和不確定性，給教學和教師提供更大的發揮空間。但對教師的評價機制，最主要的指標還是學生的考試成績。高考方案不明確，教學與高考該如何接軌，我心裡沒有底，既想有所改革又怕偏離高考。
以上是我的一些粗淺的認識，不足之處希望大家給予指正。在今後的教學中，我會在培養信心、把握重難點、形成完整的教學思路等方面努力，穩抓落實，爭取更大的進步!
篇三：
在與學生一起學習《我國法律規定的保護環境的基本原則》時，我不是一上課就開始按照教材介紹一系列的環境法規，也不是直接講我國保護環境有哪些基本原則，而是在上課時就為學生創設情境讓學生在教師所創設的情境中愉悅地參與教學，深刻地理解教材中的知識點。
剛一上課我就向學生提出這樣一個問題:“你作為我們班級的一份子，你將為我們班級的環境衛生做出什麼貢獻，使我們的環境衛生評比能夠在年段評比中脫穎而出，名列前茅?”有的學生就當場回答道:“我們可以制定班級衛生公約，大家一起來遵守，從而提高我們的班級的衛生評比成績。”於是我接著假設:“如果讓你來制訂一部《班級衛生管理辦法》你將會訂出哪些規定?請大家先討論五分鐘，五分鐘後請同學們來講講你的想法。
學生經過小組討論以後，有了很多的想法和看法，都爭著回答，於是我就逐個滿足他們的願望。有的學生回答可以把班級的垃圾進行分類，分為可回收和不可回收兩類;又有學生進一步回答，可以把可回收的垃圾變廢為寶，做一些手工藝品;有的學生回答可以成立班級的衛生督導隊，並提出督導隊的人數可以是四至五人;馬上又有學生對人數問題提出了不同的看法，提出應多幾個人，或者是輪流督導;還有的學生提出應建立懲罰制度，對於一些亂扔垃圾的同學進行處罰，對此項制度班級的同學反應就更激烈了，有提出亂扔垃圾就應該罰掃地，有提出罰唱歌的，有提出要把勞動和學習結合起來的，就是對於一些作業沒有完成的同學進行罰掃，於是這時又有新問題產生了，有的又提出會出現為了不被罰掃而抄襲作業的現象，所以此舉行不通„„
學生的思想火花在回答甚至於辯論中進行了激烈的碰撞，產生了老師意想不到的效果，實在是叫老師感到欣慰。在學生進行了一番激烈的辯論式回答後，我又及時進行了引導，如果讓你管理的不是班級的衛生，而是整個國家的衛生;如果要你制定的不是《班級衛生管理辦法》而是《中華人民共和國環境保護法》;那麼，你能想到這中應該會有哪些原則嗎?學生在剛才討論的《班級衛生管理辦法》的基礎上，對於書中提到的我國環境保護的基本原則就有了更為深刻的認識，並懂得將剛才班級衛生管理辦法中的一些規定與之相比較。比如說:我國的最大任務是進行經濟建設，所以必須經濟建設與環境保護相協調發展;而學生的最大任務是學習，因此考慮班級的衛生管理時，必須把搞好學習與搞好衛生工作相協調。還有比如我國的環境保護原則有依靠群眾保護環境的原則，那班級環境衛生管理也有督導原則，而且這督導不能簡單地靠某幾個人，應該是輪流督導或者是每個人互相監督等等。
這時可以說學生已經對書本上的知識點理解得差不多了，這時我又適時地對學生進行了思想教育。其實同學們剛才在制定我們班級的衛生管理辦法時，那場面跟我們國家的立法機關——全國人民代表大會一樣，人大代表也是齊聚一堂經過激烈的討論，最後投票決定最終的環境保護法是否通過。不同的是他們是人大代表，我們是普通學生，他們管理的是全國的環境衛生，而我們管理的是我們一間教室的衛生。通過一番刻苦學習，苦學本領，你們以後也可以成為我們國家的人大代表，為我們國家的各方面管理出謀劃策。
於是這節課的知識能力目標和思想覺悟目標就這樣在師生的愉悅互動中很自然地完成了。