童話故事教學教育敘事

  按教學計劃,這周要講授安徒生的童話作品《醜小鴨》。下面是關於童話故事的教學的教育敘事。歡迎閱讀參考。

  按教學計劃,這周要講授安徒生的童話作品《醜小鴨》。以前有過教學《皇帝的新裝》的失敗,心中似留下一道抹不去的陰影:對篇幅極長的童話體裁我似乎沒有熟練駕馭的本領。所以這次提前幾天,我就開始考慮教學方案。網上和手頭的資料雖多,卻沒有太多實用的價值,自己去組織設計,靈感又遲遲不肯光顧。冥思苦想之下,只有慨嘆:備課的痛苦誰人知!

  終於,想出一個沒有辦法的辦法:先佈置學生自學,看看他們有什麼好的想法,到時再做定奪不遲。提前兩天我便把作業佈置了下去:自學《醜小鴨》,把自己的所感所悟形成文字《我眼中的“醜小鴨”》。要求有二:第一,不得參閱任何資料。第二,提倡個性化的分析和解讀。

  沒想到,這個“沒有辦法的辦法”竟成了“最好”的辦法。

  課上,學生對醜小鴨形象的解讀可以說是異彩分呈,五花八門,真正達到了我預期的培養學生創造力,引導他們對文章進行“個性化”解讀的目的。在學生自學成果交流過程中,我發現多數同學在“醜小鴨為什麼會變成白天鵝”這個問題上有不同的觀點和闡釋。於是,在幾個同學發言之後,我把這一問題抽取出來,拋給學生,以期通過他們的深入論辯和分析對課文有進一步的理解與認知。而學生的觀點之多是我在丟擲這個問題之前所沒有想到的。

  “因為它沒出生時就是一個天鵝蛋,否則無論如何它也變不成一隻白天鵝的。”

  “別說天鵝蛋,就算它是鳳凰蛋,如果沒有承受痛苦的耐力和意志,恐怕它也挨不到變成白天鵝的那一天吧?!”

  “醜小鴨的‘醜’也是它能變成白天鵝的原因……

  “醜小鴨變成白天鵝應該感謝收留它的老太婆……

  “醜小鴨變成白天鵝應該感謝嘲笑過它的野鴨、母雞和貓兒……

  雖然有些同學的觀點稍顯牽強,語言略帶稚嫩,但那畢竟是經過他們自己認真思考而得出的結論。主動探究的過程是比得出一個結論更讓人欣喜的收穫。愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我想,這“提出一個問題”的實質亦即“主動探究的過程”吧。

  在以上論辯告一段落之後,我又伺機丟擲一個問題:“在它自身條件與它歷經挫折和磨難卻永不言敗之間,哪一個更為重要?”學生又是各執一詞,爭得面紅耳赤。正當難解難分之時,一名平日並不活躍學生的一句發言把全班同學,包括我在內,給震驚了——“它是天鵝蛋那是科學方面的問題,而後者是文學方面的問題,哪個更重要得看從哪個角度說”。幾秒鐘後,大家才反應過來,教室中爆發出熱烈的掌聲。這是一個多麼“個性”的認知!一個多麼“獨特”的解讀啊!掌聲中,有讚許,有敬佩,但更多的是對這位同學觀點的會意與認同。

  “巧妙利用了科學方面的規律,又經過了文學的加工和渲染,醜小鴨的形象才有了真實而又能打動人心的魅力!”水道渠成的結論為本節課劃上了一個圓滿的句號。

  這節課,我覺得特別得累!累在我要時時跟著學生的思路走,累在我要刻刻逼迫自己與學生一起去迸發創新的火花。這節課,我又覺得特別得樂!樂在聽到那麼多精彩的發言,樂在與學生一同感受了“快樂思維”的真諦。

  於是,想起某位同仁的一句話——“累並快樂著”。

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  教育敘事、案例稿寫作稿要求:

  教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼,也不直接規定教育應該做什麼,它只是給讀者講一個或多個故事,讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該做什麼。

  教育敘事要求有典型性,能讓讀者有心靈的觸動。情感交流;喚醒教師主體意識,促進教師專業發展。 案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題,案例描述要寫出課程片段,反思要求有問題思考和反思的分析,案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思,也可以是教學中對教育的反思。