成本會計格式論文範文
全面質量化管理的要求使得會計賴以生存的基礎發生了變化,成本會計也正經歷著前所未有的變化。下面是小編為大家整理的成本會計格式論文，供大家參考。
一：人力資源成本會計的研究
[摘要]本文論述了人力資源成本會計的三種基本的成本計量模型：歷史成本法、重置成本法和公允價值法。如何將人力資源作為企業成本會計的一項要素加以確認及計量是本文討論的重點。
[關鍵詞]人力資源 成本會計 計量方法
一、人力資源成本會計中的成本構成
1.人力資源的取得成本
***1***招募成本由企事業單位用於招募人力資源的直接勞務費、直接業務費、間接管理費用、預付費用構成。直接業務費由在企事業單位內部和外部兩方面進行人員招聘業務時發生的直接費用構成;間接管理費用由行政管理費和臨時場地設施使用費等構成;預付費用由吸引未來可能成為企事業成員人選的費用構成。***2***選拔成本是企業為選擇合格的員工而發生的費用，包括各個選拔環節，如初試、面試、測試、調查、評論、體檢等過程中發生的一切與決定錄取與否有關的費用。企業的選拔成本與所需人員的型別和所使用的招募方法等有關。選拔成本隨著被選拔人員的職位增高以及對企業影響的加大而增加。通過媒體釋出需求資訊來招募人員，發生的審查成本比較大;通過代理機構來招聘人員，審查成本降低，但招聘成本會增加。企業從內部選拔人員的成本比從外部選拔人員的成本低。***3***安置成本是企業將被錄取的員工安排在工作崗位上所發生的各種費用。包括為安置錄用人員發生的相關的行政管理費用，為新員工提供工作、生活所需的費用，向某些特殊人才支付的一次性補貼等。在企業大批錄用人員時，這種成本會較高，安置成本一般是間接成本。
2.人力資源的開發成本
***1***上崗前培訓成本又稱定向成本，是企業對上崗前的員工在思想政治、企業歷史、企業文化、規章制度、基本知識、基本技能等方面進行教育時所發生的支出。包括培訓與受訓者的工資、離崗的人工損失、教育管理費、資料費和教育裝置的折舊費等。***2***崗位培訓成本是在不脫離工作崗位的情況下，企業對在職人員進行培訓使其達到崗位要求所發生的費用。包括上崗培訓成本和崗位再培訓成本。上崗培訓成本是為使員工上崗後達到崗位熟練技能要求所花費的培訓費用。崗位再培訓成本是崗位技能要求提高後對員工進行的再培訓費用。***3***脫產培訓成本是企業根據生產和工作的需要，允許員工脫離工作崗位接受短期***一年內***或長期***一年以上***培訓而發生的成本，主要是為企業培訓高層次的管理人員或專門的技術人員。脫產培訓可以根據實際情況，採取委託外單位培訓、委託有關教育部門培訓和企業自行組織培訓三種形式。
3.人力資源的使用成本
人力資源的使用成本，即傳統意義上的人工成本。傳統會計對於這部分成本是全部當期費用化處理。人力資源的使用成本主要包括維持成本、獎勵成本和調劑成本。***1***維持成本是保證人力資源維持其勞動力生產和再生產所需要的費用，是員工的勞動報酬，包括工資、津貼、福利費、年終分紅等。***2***獎勵成本是企業為激勵員工更好地發揮作用，而對其超額勞動或其他特別貢獻所支付的獎金，是對人力資源主體所擁有的能力的超常發揮做出的補償。
4.人力資源的離職成本
人力資源的離職成本指員工離職而發生的成本。我國現在提倡減員增效，許多企業都有員工下崗，客觀上要求人力資源成本會計能正確地對這部分成本予以歸集和分配。它包括了離職補償成本、離職前業績差別成本、空職成本。***1***離職補償成本，是企業辭退員工或員工自動辭職時，企業應補償給員工的費用，包括在離職時間為止的應付工資、一次性付給員工的離職金等。***2***離職前業績差異成本，是員工即將離開企業而造成的工作或生產低效率損失的費用。
二、實施中可能遇到的問題及相應的對策
1.實施中可能遇到的問題
***1***人力資源成本會計實施的障礙首先來自人的落後觀念。將非人力資源確認為資產，人們認為是理所當然的事情。如果要把人力資源確認為資產，一些人便認為是對人格的侮辱，人的價值似乎永遠只能反映在人的心目中。另外，人力資源具有與物質資源明顯不同的特性。首先，人力資源潛存於勞動者體內，只有通過生產活動才能體現其價值。其次，人力資源的價值是可變的，它不僅受企業管理水平、組織結構、生產條件等客觀條件的影響，而且受勞動者個人的能力、性格、慾望、對新技術掌握能力等主觀條件的影響。***2***人力資源成本會計尚未通行的另一個原因就是“人力資源計量的困難”。第一，忽視利用“企業理論”的最新發展成果來為人力資源成本會計的應用尋求理論支援——經濟學理論是會計學的基礎。第二，仍舊過分拘泥於工業經濟時代出現的、以“非人力資本”為核心構建的傳統“權益理論”，忽略了會計理論的繼承與發展，未對“人力資本應納入權益理論”這一嶄新理念進行應有的關注，從而並未從會計學角度為人力資源資訊進入財務報告體系掃清障礙。
2.相應的對策
***1***建立人力資源統計、評估系統。各企業、各單位均需全面收集人力資源資訊，由專門的人力資源管理部門進行整理、分類、歸納、總結、存檔。人力資源價值的評估是人力資源成本會計實施中最關鍵，也是最困難的一個步驟。建立人力資源統計、評估系統，可以幫助各企業迅速開展傳統會計制度的改革，幫助處理審計中、驗資中涉及到的人力資源的問題，且這樣的職能細化能使總體成本降低、效率增加。***2***鼓勵加大人力資源的投資力度，完善用人機制，保障企業人力資源投資收益現行會計制度規定的職工教育經費計提比例過低，遠遠不能滿足實際需要。並且培訓費用不能作為人力資源投資成本與以資本化，需直接計入企業的當期損益，這就勢必會影響企業的短期經濟利益。企業應注重人力資源的開發與管理，向員工提供有吸引力的工資福利、醫療保險、住房養老等待遇;同時還應為員工提供進修、培訓、升職的機會，為員工創造發揮潛力的條件。***3***開展試點工作，為人力資源成本會計的大面積鋪開做準備。試點可以先在人力資源素質較高且佔企業總資源比重較大的企業中試行，但在實行過程中，應考慮成本效益原則，根據企業的具體情況選擇最合適的人力資源成本會計制度。也可部分實行人力資源成本會計制度，如僅對人力資源成本中的一項或幾項進行成本核算。試點工作既可為今後的工作積累經驗，又能為人力資源成本會計的全面實施做好充分的準備。
參考文獻:
[1]杜勇.高科技企業推行人力資源會計探討[J].高科技產業，2003,***5***.
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[3]樑水源.對人力資源會計學科歸屬的探討[J].經濟問題，2004,***5***.
二：成本會計課程差別化教學探討
摘要：差別教育是要學生在教師的指導下按自己的興趣和社會需要選擇“組合套餐”，構建適合自己的知識結構。基於此目標，結合成本會計的教學實踐經驗，作者就該門課程的差別化教學進行了探討。
關鍵詞：成本會計;教學;差別化
成本會計作為會計學專業的主要課程之一，是會計專業課程體系的重要組成部分，其主要特點是理論性強、方法體系相對複雜且應用性突出，傳統的教與學過程中存在著諸多的矛盾，極容易出現學生學習效果差、成績不理想的現象。而成本會計差別化教學正是要在教師的指導下，區分出成本會計實務課程知識的基本點和提高點及拓展點，改變傳統教學中的“一刀切”模式，以滿足社會需要為基本出發點，通過各種途徑調動學生的興趣，完成課程知識結構的自我構建。差別化教學的第一步是要對複雜的學習情況進行分層。
一、分層教學是進行差別化教學的必要途徑
所謂分層教學，就是教師在教學中根據學生現有的知識水平、能力和潛力把學生分成水平相近的幾組，並區別對待。這些群體的能力在教師恰當的分層策略和相互作用下得到提高。這種教學方法可以改變班級授課制下能力強的學生“吃不飽”、能力弱的學生“吃不消”的不良局面，符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想，是進行差別化教學的必要途徑。
當然，實施過程中不要過分依賴固定的教學標準，要嘗試為學習成績優秀的學生制定一個清晰的獎勵機制，要與學生討論教學內容，要盡力讓水平不一的學生都獲得提高。要與學生討論學習目標，要根據學習成績為每位學生制定學習目標。要在班上和學生討論學習目標，作重大教學改變時也要徵求學生意見，為取得進步的學生建立獎勵機制，和學生一起討論、挑選學習材料等等，要改變教師根據教學計劃進行教學，同時，還要鼓勵學生自由表達觀點或意見。
二、模組教學是進行差別化教學的重要平臺
模組化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質開發出的能力培訓模式，它以專項能力課程內容為單元模組，整個教學過程圍繞一個個模組展開，以學生為主體，以教師為主導，教師在進行模組教學的過程中起組織、協調、示範和引導的作用。模組化教學把理論教學與實踐操作教學有機地結合起來，並強調實踐操作。一個模組集中在一個時間段內，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學內容，循序漸進，邊學邊練，彌補講練過分分離的不足，能收到事半功倍的效果。
成本會計是一門集知識性、技術性和實踐性於一體的應用學科，因此對它的模組設計應以“突出職校特色，培養職業能力”為總的指導思想，改變傳統教學中對於課程安排講究的一兩個工作日的時間間隔，以利於學生較好地消化上節課知識內容的做法，將一週內的兩次課程安排在連續的兩天或在一個半天內完成，便於教師做出專案訓練的安排，避免出現教師在下一次課用較長時間回顧上一次的內容，學生也要用較長的時間來適應這一次課的聯絡和訓練的現象，這樣更有利於學生構建連續的知識體系。我們把成本會計的整個內容劃分成基本成本專案的核算、製造業成本核算的基本方法、非製造業成本核算的基本方法和幾個非製造行業成本的一般核算等四個模組。
三、團隊合作是進行差別化教學的重要形式
在進行差別化教學的過程中，教師也要注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，發揮學生的創新意識和創新能力，讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養，團隊合作就是一種重要的形式。
合作學習***collaborative learning***是當前教育心理學研究的熱點之一，被譽為當代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。合作學習的內涵涉及到以下幾個層面的內容：***1***合作學習是以小組為主體進行的一種教學活動。***2***合作學習主要是一種同伴之間的合作互助活動。***3***合作學習是一種目標導向活動。***4***合作學習強調集體受獎勵，同時也重視個體責任的劃分。***5***合作學習中學生的主體地位比較突出。因此可以說，合作學習的概念正在融入團隊的理念。
把學生劃分成學習組，在平衡學生性別、成績的差異等因素後，僅提供給各學習組核算業務的資料，自行安排組內成員會計職務角色的分配，分角色排演核算程式與口頭彙報計算結果，由教師綜合評分，獎勵優秀學習組，由各組評出優秀組員，改變傳統的教師一味講述“是這樣”的被動局面，讓接受能力好的學生去輔導和帶動接受能力較差的學生，訓練學生的團隊合作精神以及對問題的“為什麼”和“怎麼樣”的主動思考。實施過程中可以用註明了最高成績、平均成績和進步最大成員的團隊成績登記表實現督促和鼓勵學生的目的。
將全書的三個重點知識點***品種法、分批法和分步法***或是更多內容以段考的形式專門地強調與突出出來，在整個測評實施過程中還可以對部分評價採用“同組同成績”的方式，給同一學習小組下硬性指標，利用學生同班或同宿舍的優勢，督促成績好的學生對其他組員進行學習輔導，利用學生的好勝以及不願連累他人的心理，在一定程度上對班級整體學風的提升起到積極的作用。
四、快樂學習是進行差別化教學的重要目的
快樂學習的理念就是為學生營造一個生動、快樂的學習環境。快樂學習是將學習融合到遊戲情節中，讓學生在快樂中接收學習，在學習中感受快樂。例如，在簡化分批法下，二級賬會計與明細賬會計的分角色承擔，則有利於學生理解會計中的“平行登記”和“賬賬相符”的規則，再利用師生互換角色的方式，由小組成員排演整個的賬務處理程式，由其它小組的學生以及教師評判改組業務處理得是否正確以及是否流暢，既可以鞏固專業知識的掌握，又可以在“演”的過程裡活躍課堂氣氛，並且還能鍛鍊學生的表達能力，提升團隊合作精神。
堅持實施這樣的計劃，既有利於課程的學習還有利於學生個人諸如表達能力和自我管理等能力的鍛鍊，對學生的綜合素質提升有很大益處。
五、總結
綜上，筆者以“聽、講、練、演”多方位實現成本會計差別化教學這種方式，關注學生的興趣、動機，在教學中以“讓學生喜歡上成本會計”的理念去設計自己的教學，通過實施差別化教學模式，的確感覺到在調動學生的學習積極性、提高學生的成本會計核算能力方面有所受益，一定程度上實現了學生職業能力的提升和實現了差別化教學的預期目標。
參考文獻：
[1] 劉凱旋.我國會計本科教育考核模式的選擇[J].財會月刊，2009，***5***：111-112.
[2] 李豔.高職成本會計模組化教學探討[J].職業教育研究，2008，***10***：69-70.