有關成本會計畢業論文
成本會計是會計學專業中一門實務性很強的專業課程,而現行成本會計教學中普遍存在著重知識輕能力、重理論輕實踐的現象,不利於應用型會計人才的培養。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
高職成本會計實務專案化教學改革
[摘要]高職院校課程專案化教改旨在鼓勵高職教師購建符合崗位需求的課程內容體系和實踐模式，踐行工學結合的高職教學理念，實現高職人才培養目標。成本會計實務課程作為高職會計專業的核心課程，以其對實踐性的高要求也亟須進行教學過程再造。從筆者所在單位課程專案化教學改革實踐角度及完成的整體教學設計及單元教學設計的基礎上，比對了教改前後的異同，發現問題的同時產生思考。
[關鍵詞]成本會計實務;專案化教學改革;高職教學
一、成本會計實務專案化教改的必要性
成本會計崗位是工業企業財務崗位中重要的一環，相應的，成本會計實務課程也是高職會計專業課程體系的重要組成部分。這門課程一直被高職的學生認為是會計專業課程中公式繁多、核算枯燥、相對複雜的一門專業課。課程的系統性、實踐性、專業性等特點也是課程教學的難點。常規的講授等方法經過驗證無法達到很好的教學效果，因此需要開展符合高職學生學習特點、緊扣高職人才培養目標並結合教學條件的整體設計和單元設計，通過面向崗位的分析、開展專案的設計、設定具體連貫的任務。通過模擬的教學環境、工作軟體，讓學生在課堂上模擬企業的實際成本核算工作，完成專案任務，使學生技能得到真正提升。
二、成本會計實務專案化教改實踐
通過企業調研，確定成本會計實務課程對應的實際崗位，確定工作流程，開展整體教學設計，以三個教學專案開展課堂主線教學，一個課外實訓專案為載體鼓勵學生自主學習，成本核算綜合專案作為主要考核專案。重新制訂了課程的教學大綱、實訓大綱、課程整體設計、課程單元設計等，注重技能的培養和效果。依託三個典型企業的課內成本核算專案、一個企業1個月經濟業務全流程賬務處理，對課程內容模組進行重新整合，將教學內容的知識點蘊含在專案教學的各個環節。
三、成本會計實務專案化教改前後對比
***一***教學內容發生變化
1.教改前：教學內容按照選用的教材來進行安排，一般是按照總論、章節的順序授課，輔以課後習題和實訓。知識點的講解碎片化，會計業務的內容不連貫，無法再現成本會計工作流程。
2.教改後：找準本課程理論支撐，設計包含工作崗位實際工作任務、按照工作流程開展的教學專案和考核專案;將知識點蘊含其中，並輔以實訓，邊學邊做;課賽結合。以三個不同型別製造業企業為背景的教學專案作為載體開展課程教學，將知識點和崗位技能任務融入課程對應的職業崗位的工作流程，按順序開展，學生在完成任務的同時，輔以成本核算的知識點學習並能應用。用一個具體企業某月的綜合業務專案作為課外專案，考查學生了解成本核算在整個企業會計核算過程中所佔的位置，能運用所學的知識來獨立完成專案任務，培養學生學習興趣、自主學習獨立解決問題的能力。用一個企業成本核算綜合考核專案以及知識點理論考核開展對學生知識、能力目標的考核和驗收。以“江蘇省高職會計技能大賽”成本崗位實際賽題做專項訓練，課賽結合。
***二***教學方法發生變化
1.教改前：學院會計類課程已基本實現了“崗位導向、任務驅動”的課程教學模式，課程名稱由成本會計變為成本會計實務，使用了高職專案化教材，但經過幾輪的使用，發現與本次專案化教學改革要求中專案的概念、專案化教材的概念仍有很大差距;教學方法主要採用“先講後做、理實一體、習題載體、反覆訓練”。
2.教改後：嘗試使用“任務引領、先做後講、易錯精講、學做迴圈”，確定課程對應的崗位和工作流程，設計專案和情境，學生完成成本核算崗位的全流程工作任務。
四、成本會計實務專案化教改的思考
***一***專案化課程教改在會計類課程實施上有難度
課程專案化教學改革並非想象中的容易，在設計過程中遇到很多困難，比如傳統教學思維的轉變、教學內容的選取、教學模式和方法的改變都需要教師去克服和適應。尤其是會計類課程已經習慣了先教後學的模式，學生對新的教學方法和模式也有一個逐步適應的過程。專案化教改設計對成本會計課程來說，並非一蹴而就，需要多輪次的在授課中改進。
***二***“雙線並行”模式中課外專案如何設計
課外專案的設計在高職課程專案化教學改革中頗受推崇，對於“會計類”課程來說，因其答案的唯一性，對於課外專案的實施過程和學生的考核，成為教師考慮的重點，一個綜合的、有難度的、可行的、有趣的能排除學生相互抄襲課外專案的設計，是課程組成員下一步將要解決的問題。
***三***注重引導學生的方法
就以往教學情況來說，會計專業的學生學習態度端正，課堂注意力集中，任務完成較好;專案化改革後的教學方式，有些學生難以接受先做後學，在做的過程中遇到困難有牴觸情緒，需要教師悉心的引導。此外，課堂教學時間被拉長，更多的知識學習內容需要放在課外，這就要求學生學習的主動性和自覺性要增強，那麼對課外的知識點學習需設計有效的考核和控制方法，否則課堂教學效率大打折扣，這些都是課程組需要考慮的環節。
***四***課程再學習給教師提出新要求
經過課程專案化教學改革，系統地學習了職教院校整體教改、高職教改課程教學設計案例集等輔導教材，聽取了專家關於“課程整體教學設計”“課程單元設計”的重點點評和輔導報告，學習了其他專案化改造課程的先進之處，使我們對本專業、本課程有了深入學習的壓力和動力。在課程再學習和課程設計的過程中，看到了自身很多的不足之處，如專案的選擇、課程趣味性、考核專案的實施、課外專案的設計這些問題。課程教改也對教師不斷提升職業技能、下企業鍛鍊等實際問題提出了新要求。
五、小結
為進一步深化專案化教學改革，踐行工學結合的高職教育理念，注重學生技能培養，將在以下一些方面繼續探索。第一，整體教學設計的專案進一步推敲和落實，不斷改進課程教學專案的合理性和合適性，考慮可行的課外專案，爭取能做到雙線並行的專案化教學。第二，圍繞知識點，製作微課，輔以課堂教學，期望能實現翻轉課堂。第三，課程單元設計需要細化，落實到每個授課環節。第四，注重課程授課積累，做好教學效果的學生調查，將專案化課程設計落實到課堂。
參考文獻：
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[2]樑彩霞.高職院校成本會計教學改革初探[J].財會通訊，2014***4***.
篇二
應用型大學成本會計實踐教學思考
摘要：
應用型本科院校成本會計實踐教學中存在一直難以解決的很多問題，如課堂實踐教學方法缺乏先進性、社會實踐過程難以實施、實踐教學的指導教師實踐能力相對較弱等;這些問題如何能進行有效的解決，一直為廣大會計專業教育工作者所關心。文章通過分析成本會計實踐教學中存在及需要解決的問題，提出了相應的改進成本會計實踐教學的方法和措施，希望從根本上能夠促進成本會計實踐教學質量的提高。
關鍵詞：成本會計 實踐教學 教學方式 教學體系
應用技術型大學會計專業的教學目標，是通過教學過程要求學生掌握一定的理論知識的同時，必須具備良好的專業實踐能力。成本會計課程是在學生完成了會計基礎理論及實訓、財務會計理論與實務等課程的學習之後的一門對會計成本核算知識較為深入和細化的課程。本門課主要介紹企業產品成本核算相關理論以及具體的成本計算方法，通過成本核算，為企業提供有用的成本資訊，並通過有效的成本規劃來降低企業成本，從而最大程度地實現企業利潤的目標。所以成本會計課程不僅是財經類專業的專業核心課程，也是一門理論與專業技術密切結合的專業課程。但成本會計課堂教學內容涉及到大量成本核算知識，概念、資料繁多，對於沒有社會實踐的學生來說又比較抽象，容易使學生感到枯燥。在教學實踐中，我們發現，有不少學生容易出現思路不清晰、不會分析、計算，對知識點不易把握、容易出錯等問題。另外，新建應用技術型本科院校學生素質參差不齊，自主學習能力也比較差，這都會對教學效果影響產生不同程度的影響。如何提高成本會計實踐教學水平，是擺在應用技術型本科院校會計專業教師面前必須解決的一個重要問題。
一、成本會計實踐教學現狀分析
***一***課堂實踐教學方法相對落後
成本會計實踐教學雖然在所有本科、高職高專、中等職業技術類院校都開展，但具有很強的理論聯絡實際的成本會計實踐教學並不多。大多數出版的成本會計實訓類教材也都停留在紙上練習的水平，與企業的成本核算工作結合度也不夠。現階段，財經類院校的成本會計實訓形式主要有以下兩種情況：一是專案任務教學法。即把成本會計教學過程分為幾個專案，每一個專案下按教學需要設定幾個任務，教師在講完一個任務後佈置一個作業讓學生練習並討論，教師最後進行總結並講評;二是講授與實訓並重法。即在選定教材的同時訂一本成本會計實訓題，教師每講授完一部分內容，學生再按部就班做完這一部分的練習題。有些財經類院校為了提高成本會計教學質量，還配置了相應的成本會計實訓軟體，但由於場地及實踐教學時間安排的制約，教學情景與實際成本會計崗位尚有較大距離。
***二***專業性社會實踐教學過程難以實施
會計作為一個技術性要求非常強的特殊職業，因為接收單位、學校、學生等各方面的原因，大多數學生根本不可能真正到實習單位進行實習，專業實踐難以落實到位，即便有些學生落實了實習單位，但由於所在單位成本核算及分析業務很少，會計處理方法簡單，會計業務層次低下，學生的成本會計實踐也不可能達到預期目的。
***三***成本會計教師實踐指導能力普遍較弱
成本會計課程屬於理論和實踐相統一的課程，教師作為教學的主導者，不僅要有豐富的理論知識，而且還必須具備紮實的實際操作能力。但大多數成本會計專任教師是從學校畢業之後直接到學校從教，本身就缺乏系統的會計工作實踐經驗，對實際工作中成本會計核算的流程及方法認識不足，解決實際問題的能力也相應缺乏，因此大部分教師很難出色完成成本會計實踐教學的指導任務。總之，這些問題充分表明成本會計實訓教學環節在我國國內的各級各類院校中做得都還很不夠。現實的會計實踐教學形式和手段並不利於學生的實踐能力和創新思維的培養。
二、成本會計實踐教學需要解決的問題
應用型本科成本會計教學在教學中，如果能夠科學合理地安排成本會計實踐教學活動，不僅可以幫助學生理論聯絡實踐，深刻理解書本知識，提高實踐技能，而且還可培養學生的創新思維，從而達到培養學生專業的嚴謹性和企業內部成本管理能力的目標。但必須要解決以下三個方面的問題。一是突破時間界限。因學生在校時間和專業課程教學時數的限制，在實踐課程的設計上必須滿足在教學計劃規定的課時之內。因此成本會計實踐教學要符合應用技術型大學的教學要求，在有限的課時內保證實踐教學的順利開展。二是提高教師素質。如何培養出高素質的成本會計教師，並能調動其參與實踐教學的積極性，完善實踐教學方案，做出理論聯絡實際的系統的實訓專案，也是成本會計實踐教學必須滿足的條件之一。三是調動學生興趣。成本會計實訓專案的設計必須要有實際意義，有趣味性，同時與課堂教學的聯絡還要密切，以調動學生的積極性和主動性。
三、完善成本會計實踐教學的手段
針對上述需要解決的問題，眾多成本會計教學工作者多年來一直在不斷探索，以求理論與實踐能夠相結合。筆者結合成本會計的多年教學實踐，認為可以從以下幾個方面進行。
***一***建立完善的成本會計實踐教學體系
在教學中要結合成本會計的特點，從以下四個方面完善成本會計教學體系：一是設計成本會計開放性實驗，充分發揮成本會計實踐性強的優勢，激發學生學習興趣;二是利用與企業會計實際密切聯絡的案例，培養學生的分析能力、動手能力;三是設計研究性強的成本會計社會實踐課題，培養學生研究問題、解決問題的能力，鼓勵學生撰寫一些基礎性的文章;四是研究合理可行的實踐教學體系及評估體系，使實驗教學、教育見習、實習等有機結合，把成本會計教學考核分日常實踐考核和訓練成績考核，日常考核主要考核日常企業實踐的完成能力和與同學的協作能力;訓練成績考核主要考核學生上交實訓材料的完整性和準確性，以及分析和解決問題的能力。另外要把成本會計實訓作為成本會計課程學習的一個組成部分，定位實訓考核的成績所佔的比例。通過有效的成本會計實踐教學體系的設計，為成本會計實踐教學質量的提高奠定基礎。
***二***注重對成本會計課程教師的培養
針對成本會計專業教師實踐能力的培養可以考慮從以下三種途徑進行：一是培養現任專職教師。即將現任的成本會計專業教師派遣到企業相關部門進行社會實踐，以企業成本會計核算的工作崗位人員為師，通過擔任企業財務人員的形式增強實踐教學能力;二是聘請企業工作人員為師。即把企業相關的在職成本核算會計人員、財務主管人員等聘請為學生的實踐教學指導老師，利用他們的豐富經驗指導學生更好的運用理論知識。當然成本會計作為企業中的重要會計崗位，引進在職人員到學校擔任專職實踐教師時，要把好關口，真正把有真才實學、理論基礎深厚、實踐經驗豐富的中青年人員引進到成本會計的實踐教學隊伍中;三是引進其他學院教師。即在教學中努力打破學緣約束，通過院校財會專業教師之間的經常性的教學交流與合作，將先進的成本會計實踐教學經驗與教學組織與管理模式引入到本校的成本會計實踐教學工作中，以提高本校專業教師的成本會計實踐教學水平。
***三***編寫符合成本會計實踐教學要求的教材
應用型本科院校作為國內創新的高等教育模式，應採取積極進取的姿態，鼓勵和組織專家教授根據經濟發展形勢、成本會計制度改革以及學科發展的新成果，並結合專業建設及課程改革實踐，編寫滿足教學要求，體現培養應用型科學技術人才的教育體制的改革精神，密切結機結合企業實際，接受社會認可的成本會計實訓教材，促進成本會計教學質量的提高。特別是在綜合能力培養的實訓專案設計上要有以下三方面要求：一是實訓專案設計理念上要體現出成本會計的獨特性。以更新教學思想觀念為先導，在一系列教學改革專案的帶領下，構建結合專業特長的，以成本會計實踐為基礎，模擬企業內部成本核算涉及的原始憑證，記賬憑證，賬簿，整合各個類別，由淺入深，由單項到綜合教學體系，充分調動學生學習的積極性，突出學生專業學習的嚴謹性、內部原始憑證的設計、成本核算程式的綜合運用及創新能力的培養。二是設計的實訓專案要有科學性和完整性。每一個實訓專案設計的內容都包括實訓目標、實訓說明、實訓資料、實訓要求、實訓提示及參考答案五項。實訓目標是讓學生明確本次實訓所要達到的目的;實訓說明是闡述清楚本項實訓應掌握的知識點和應注意的問題;實訓資料用來提示本實訓專案的具體業務內容以及原始憑證、賬簿等資料;實訓要求說明本次實訓應該完成的具體任務;提示及參考答案是針對在實訓過程中出現的一些難點問題給出的解決問題的思路和方法提示及最終參考答案。三是要適當設計研究性實踐專案，提高學生的知識綜合能力，以調動學生對成本會計課程學習的積極性，培養學生的創新思維。
***四***改進成本會計教學手段
在課堂教學中，為了提升學生學習成本會計的積極性，增加其對成本會計教學的參與程度，應適當改進教學手段。在傳統的多媒體演示教學的基礎上適當增加一些先進的情景模擬等教學手段，讓學生能夠在學習的同時積極參與到其模擬的情境中。例如可以通過一套相對應的企業真實情境模擬作業系統，讓學生在機房完成相應的課程練習及案例分析。這樣通過先進的教學手段與更為豐富的教學內容的有機結合，提高學生的實踐操作能力，在此基礎上引導學生進行小組探討和演示，使學生由被動學習改為主動學習，使其分析和解決問題的能力在無形中得到提高。
***五***校內課程教學與校外實習基地相結合
應用型本科院校在改革課堂教學的同時，應注重發展校外專業實習基地，在一定程度上實現校企對接，為學生提供一個較為便捷的實習機會。例如在成本會計學習之初，組織學生參觀一些企業，瞭解企業的整體生產工藝和生產管理流程，以便對相應的企業成本計算有較為真實的感知。對於校外的實習應該在學生學習完相應知識後進行對應的成本會計實踐，使理論聯絡實際，加深學生對成本會計整體知識的理解和掌握。總之，在成本會計教學中，通過對成本會計課內實踐教學過程進行有效的改革和調整，校外見習和實習等方式進行輔助，科學合理安排課程教學，才能取得最佳的教學效果。
參考文獻：
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[2]萬俊敏,曾雁《.成本會計》教學改革實踐探析.財會審計,2013***6***
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篇三
成本管理會計框架建設思路
一、成本會計、管理會計、財務管理學科內容的界定
成本會計、管理會計和財務管理是我國會計學專業的三門核心課程，但是三者在內容上的重複率達60%以上。其中，成本會計是管理會計的前身，但是隨著經濟的發展和企業內部核算的需要，成本會計已經發展成了具有與管理會計一樣的關於為企業經營者提供決策資訊的職能，成本管理會計發展成了以管理為中心的成本管理會計;而管理會計與財務管理的交叉主要集中在資金時間價值與長期決策分析、存貨控制、銷售預算、經營槓桿與本量利分析、業績評價等方面。鑑於以上實際情況，為了解決三門學科的交叉問題，可以將三門學科進行整合，將財務管理單獨分離出去，然後將成本會計與管理會計進行整合，形成成本管理會計。
二、成本管理會計的理論基礎
成本管理會計的發展是在對心理學、管理學、社會文化學、歷史學等相鄰學科的借鑑、運用和創新，其中對成本管理會計影響比較大的是管理學。
1.古典管理理論與相應的成本管理會計思想
***1***科學管理管理理論與管理會計的產生
泰羅於1911年在《科學管理原理》一書中首次提出了科學管理的概念，其理論思想主要有：產品差別計件工資制;科學的挑選工人;工作標準化;能力與工作匹配等。當時的工業化程度快速增長，傳統的成本核算的方法已明顯不能滿足企業適應競爭力需要的要求，於是具有預測未來功能的預先控制新職能應運而生，這標誌著管理會計開始登上歷史舞臺。但是此時的成本核算還很不繫統，它僅是為適應泰羅科學管理理論而附帶產生的理論，並沒有形成相對獨立的方法體系和理論。***2***一般管理理論與管理會計職能法約爾於1916年在《工業管理與一般管理》中首次提出了一般管理理論，它對泰羅的科學管理理論做了進一步的完善，提出了要重視各個職能科室管理的思想，指出管理的職能為計劃、組織、領導和控制。與之相對應的成本管理會計的職能發展為規劃、組織、控制和評價。
2.行為科學理論與行為管理會計
為了解決經濟危機和早期的管理理論忽視工人的個人發展和情感需要的問題，很多學者於20世紀30年把社會學與心理學引入到了管理中來，於是出現了行為科學理論。這一時期的理論主要集中在有關員工的個人需要、動機、激勵和同管理直接相關的領導理論兩個方面。與之相對應的行為管理會計思想主要有：①決策行為觀：管理會計的應用在決策中必須做到協助企業進行目標多樣化決策，尋找滿意解，使之與企業目標相協調。②預算行為觀：吸收下級的預算決策，制定多樣化、多層次的預算體系。③控制行為觀：從物質與精神方面激勵員工，保持區域性與整體目標的一致性，同時經常對預算執行情況進行差異分析，然後與預算執行層進行探討分析。
3.現代管理理論與現代管理會計
20世紀40年代至60年代出現了大量的管理學派思想，比較有代表性的有經驗主義學派、管理過程學派、管理科學學派、決策理論學派等，形成了“管理理論叢林”。產生重大影響的思想有決策理論學派的“管理的關鍵在於決策”，管理科學學派的數學模型在管理過程中的運用，經驗主義學派的案例的歸納整理研究等。這段時期管理思想的發展直接推進了管理會計思想的發展，賦予了管理會計新的研究方法，管理會計開始重視如何為管理會計計劃和管理控制提供及時和有用的資訊，形成了以決策與計劃會計和執行會計為主題的管理會計結構體系。
三、成本管理會計的邏輯起點
邏輯起點是成本管理會計框架構成的出發點，對框架的構建起著決定性的作用，然而，關於邏輯起點的問題也是眾說紛紜，主要有以下幾種：本質起點論：中國煤炭經濟學院的王棣華教授認為本質是區別於其他學科的根本屬性，它可以很好的回答管理會計是什麼，進而指導管理會計框架的構建。物件起點論：中國人民大學的孫茂竹教授認為，“物件”針對性強，可以理論聯絡實際，因此管理會計的物件可以作為管理會計的邏輯起點。目標起點論：中央財經大學的孟焰教授認為，管理會計的目標居於最高層次，指引著管理會計的發展，因此管理會計的邏輯起點應是管理會計的目標。目的起點論：以孟焰為課題主持人的《管理會計理論框架研究》在2007年，在分析了各個邏輯起點的優劣後指出，以目的作為邏輯起點可以保證企業資源的合理使用和配置的優化，因此提倡以目的作為管理會計的邏輯起點論。
四、成本管理會計的框架構成
第一種觀點認為管理會計的理論框架為：①管理會計的理論和方法基礎;②管理會計的本質;③管理會計的目標;④管理會計的物件;⑤管理會計的要素;⑥管理會計的基本原則。第二種觀點認為管理會計的框架構成為：①管理會計的起點理論層次;②管理會計的基礎理論層次;③管理會計的核心理論層次;④管理會計的實務理論層次。第三種觀點認為管理會計的框架構成為：①管理會計的目標;②管理會計的概念;③管理會計的原則;④管理會計的技術。
五、總結
從以上各部分的分析不難看出關於管理會計的很多理論還存在很大的爭議，管理會計的發展還有很長的路要走。關於成本管理會計框架的構建，鑑於中國的實際情況，要想取得長遠的發展，首先要統一管理會計的邏輯起點，進而分清管理會計、成本會計和財務管理的學科內容，在此基礎上構建成本管理會計，以使管理會計的理論形成體系，並更好的為人們所學習和應用。
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