智障教育方法探析論文

　　所謂的智障兒童是指那些思想表現和學習表現都處於後進狀態，甚至有智力障礙的兒童。智障兒童在園人數雖少，但如何進行智障兒童的教育教學，成為廣大教育工作者的難題。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《智障兒童教育之我見》

　　摘 要：隨著素質教育改革試驗的深入與完善，有些輕度智力障礙的兒童隨同正常兒童進入普通班就讀，這就給教師提出了新的課題。

　　關鍵詞：智障兒童 教育 教學實踐

　　所謂的智障兒童是指那些思想表現和學習表現都處於後進狀態，甚至有智力障礙的兒童。智障兒童在園人數雖少，但如何進行智障兒童的教育教學，成為廣大教育工作者的難題。下面結合自己的教學實踐，淺談如下：

　　一、用愛的行為實現對智障兒童的養成教育

　　所謂養成教育，具體地說，就是指通過學校、家庭和社會多渠道，全方位地幫助兒童養成良好的道德情感、道德品質、道德行為和道德習慣，為把他們培養成既善於合作，又善於競爭，即能追隨時代，又能適應社會的現代人而打好基礎，這是形成兒童健全人格的基礎，是兒童成人、成材的前提。特別是剛入園的智障兒童沒有經過專門的教育與訓練，他們的生理特點和心理特點決定了這一時期是行為問題最多的時期。如：辨別能力較差，模仿能力極強，一些不文明的髒話可以毫不顧忌地說，不文明的行為也因為年幼無知而輕易地被大人原諒，有的孩子待人長幼不分。很多兒童在家長的溺愛下，飯來張口，衣來伸手，什麼都是家長代勞了，自理能力極差。俗話說：“播下行為，收穫習慣;播下習慣，收穫性格。”怎樣使孩子們養成良好的習慣，非常重要。不僅要長期堅持所定的規則，還要經常表揚、提醒、鼓勵，使他們持之以恆堅持好的行為規範，才能取得好的效果。

　　另外優美的環境，整潔的校園，給人以賞心悅目的心境，能給學生營造一種和諧、舒適的學習環境。有的校園的活動場所窄小，綠化場地更小，要給他們開闢，他們就像一隻只出籠的小鳥，歡蹦亂跳，有些孩子見到花兒就隨手摘，還任意踐踏草地，亂扔果皮、紙屑……於是，我在“認識我們的校園”中，通過觀察、討論、交流等方式來讓幼兒認識校園的，先帶領幼兒參觀、感知，然後讓他們發揮想象力畫出眼中的校園，最後，孩子們一致認為校園就像一個大花園――有五顏六色的花、寬敞明亮的教、臥室、平坦的操場、有許多新朋友、老師、還可以學知識。

　　隨機我對孩子們進行了教育：每一種植物都有生命的，如果你們任意地採摘、踐踏，它們就會受傷，受傷後的花就不漂亮了，所以你們要像愛自己的生命一樣去愛護它們，也不能亂扔垃圾，垃圾多了，排出的廢氣太多的話就會影響植物的生命了。我們不僅要愛護學校的花草樹木，路旁、公園裡的花草樹木也不能破壞。只有這樣我們的校園才會四季飄香，再說，誰保護了環境，誰就是護花使者，他就會長得跟花兒一樣美。“你們想和花兒媲美嗎?”“想，我想和花兒一樣美。”“老師，我也想……”聽著一聲聲稚嫩的話語，我的心裡明亮了許多。在教育教學中要時刻關注那些特殊的孩子，通過一段時間的努力，孩子們有了起色――用愛的行動去感化他們，這樣就能激發孩子們的愛美情趣。

　　二、對症下藥，不能“一刀切”

　　1、要相信智障兒童是可以轉化的

　　智障兒童不外乎有兩種：一種是智力型的，即***;另一種是非智力型，智力正常但自身不愛學習，厭惡學習，或受家庭影響等而導致成績暫時落後的學生。對待這些學生，作為教師要有信心，必須要摸準脈搏，對症下藥，不能“一刀切”，如，***型可加強課外輔導，讓優秀學生幫助他;厭惡學習型的，我發掘其長處，利用“遷移”的心理達到目的;受家庭影響的，應與其家長聯絡，取得家長支援，平時多給溫暖和愛心，親情、家庭教育的缺失，教師的忽略和嫌棄，熱鬧的集體活動中形單影隻的孤獨曾是他們的生活狀態。而“礙事礙眼”的他們在不經意的時刻也會閃耀出善良，面對他們我們不要漠然、反感甚至放棄，我們要去尋找深層原因，給他們更多的關注吧，把更多的微笑送給他們，總之對於形形色色的智障生，只要“曉之以理”然後“動之以情”就會“精誠所至，金石為開”。

　　2、要持之以恆

　　對於基礎比較差的幼兒，如果想在短時間內改變他，那是不可能的事，這就需要教師要有恆心，做好長期對智障兒童的轉化工作。

　　3、要以誠相待

　　對智障兒童的教育是一項艱苦費時、費心、週期性長的工作，為此要時時處處給予他們關心、幫助、指導，智障兒童在老師坦誠、真摯、真心實意中得到溫暖，縮短與其它兒童、老師之間的感情距離，兒童才會被感動，從而願意接近老師、願意接受教育。這也是“親其師信其道”的具體體現。

　　4、對智障兒童的輔導要有耐心

　　智障兒童基礎差，理解能力、接受能力也差。教師不要開口訓斥，閉口責備，甚至動手打學生，尤其是智障兒童出現反覆時必須耐心說服教育。切忌傷害其自尊心，要通過耐心誘導，給他一個思考和再認識的機會，急於求成則適得其反。

　　5、用愛的肢體語言澆灌自信之苗：

　　智障兒童在生理、心理等方面都有其顯著的特點，絕大多數的智障兒童有經常情緒反常、情感脆弱的現象。本學期，新生中有一個男孩常常自閉自己，孤僻，遇人就躲，根本不敢與人說話，更談不上自信，經常生活在自己的世界裡。

　　為了有效地矯治他這種不健康的心理表現，我給予他更多的愛和關注。課堂上，我讓他儘可能坐到前排，經常用肢體語言與他交流。如他聽不懂想哭時，我馬上用手輕輕撫摸他的頭，擺擺手，示意他安靜下來。如果他表現得好，我會輕拍他的臉或肩膀，豎起大拇指表揚他。漸漸地，摸摸腦袋***親近、責怪***、豎起大拇指***讚賞***、緊握拳***激勵***等肢體語言增進了我們之間的感情。讓小朋友們主動和他一起玩耍，節假日讓他的親朋們多帶他到公共場所遊覽觀光。目前，他臉上有了笑容、開始與夥伴們交流玩耍。

　　總之，對智障兒童的教育是一個艱辛、漫長、複雜的過程。“捧著一顆心來”，陶行知先生的這句話時刻激勵著我。也許***生不能成為祖國未來的棟樑，但他們依然是家長的希望。在他們面前，我們不僅要做嚴師，更要做慈母，無論家長還是老師，都千萬不要忽視他們，要相信他們，真心實意地愛他們，絕不能有“放棄”的思想，只有真心對待他們，才能引起學生內心的強烈共鳴，達到師生間的相互信任，學生才會把老師當作知心朋友，敞開心扉，傾訴他們的心裡話，老師才能及時瞭解學生的精神世界，才能有的放矢地及時給予指導和幫助，使他們健康成長。

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