一年級語文閱讀教學方法

　　識字、朗讀訓練是一年級語文閱讀教學的重點。下面是小編整理的，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　（上）

　　識字、朗讀訓練是一年級閱讀教學的重點。教學中要注意創設情境，組織學生愉快學習，培養識字能力，感受閱讀樂趣，訓練語感。同時注重良好學習習慣的訓練 ，從而奠定聽說讀寫的堅實基礎。圍繞這個基本目標，我們教研組進行了紮紮實實的教研活動。通過一次次的閱讀教學實踐、反思，交流討論，我們初步達成共識,從理論上構建了《以識字、閱讀為本,一年級語文閱讀教學模式》。即：

　　一、情境匯入，揭示課題，

　　二、初讀感知, 整體識字

　　三、朗讀理解，隨文識字，

　　四、指導書寫，拓展延伸。

　　本次活動，兩位老師按教學進度，執教的是第八單元的30課--《棉花姑娘》。這是一篇充滿童趣童真的童話故事，這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，通過學習，使學生不僅從中學到一些相關的語言知識，還知道了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，它們各有各的捉蟲本領。對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　這節課的學習目標是：

　　1.認識“姑、娘、蚜、治、啄、斑、盼”七個生字，會寫“只、星、請、幫、雪、就”六個生字。

　　2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　兩位老師執教的《棉花姑娘》，無論是教學目標的制定，教學內容的處理，教學過程的設計，學習方式的完善以及教學評價的實施等方面，都在一定程度上體現了以學生髮展為本的教育理念。下面我就結合這兩節課，對以上模式做簡單解析。

　　第一課時教學目標：

　　1.認識“姑、娘、蚜、治、盼、啄”6個生字，規範書寫“請、幫”兩個生字。

　　2.把課文前四段讀正確、流利，並讀出棉花姑娘說話的語氣及想治病的心情。

　　3. 初步讀懂課文，知道燕子、啄木鳥、青蛙是益鳥和益蟲，它們各有各的捉蟲本領。

　　***教學目標的制定明確、集中、適切，體現了知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的有機整合***

　　教學流程：

　　一、 看圖識物，激趣匯入

　　在這一環節中，考慮到學生可能不認識棉花，所以先從看圖認識真正的棉花開始，然後老師再用富有感染性的語言帶學生走進這個童話小故事。

　　二、 初讀感知，整體識字

　　為了能讓學生把課文讀正確，讀通順，繼而在後面的朗讀理解上達到昇華的目的，所以在初讀感知這一環節，我採取讓學生多種形式朗讀的措施。如：先讓學生自己認認真真地讀書一遍，在讀書中圈出生字讀一遍，認識了生詞之後又檢查自己的朗讀一遍，最後接力朗讀課文一遍。這樣下來就有四遍課文朗讀，提高了學生對課文的整體認識。

　　三、 朗讀理解，隨文識字

　　這一環節是全文的重點也是難點所在。為突破難點——讓學生讀出棉花姑娘說話的語氣，那就要理解棉花姑娘的心情。張老師首先是讓學生通過認識蚜蟲，瞭解蚜蟲的危害，繼而知道棉花姑娘想治病的那種盼望的心情。而棉花姑娘先後看到了三位醫生，隨著它們都不能給她治病，棉花姑娘的心情由高興到既盼望又著急再到最後的見到青蛙後的高興及盼望。如何讓學生體會到這種心情的變化呢?那就要讓學生走進課文，體會假如自己是正在生病的棉花姑娘，見到醫生會是什麼心情呢?學生有了自己的想法之後再在全班交流。有了體會及感悟，使學生進入文字，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊，再朗讀棉花姑娘的語氣自然便會有所不同。本單元的朗讀訓練點是在讀中學習“禮貌的請求”句式。如“請您給我們摘幾個桃子，好嗎?”本課中的“請你幫我捉害蟲吧!”等。通過體會讀、點名讀、師生分角色讀，較好讀好了請求句“請你幫我捉害蟲吧!”。另外張老師注意了把握課文相同段式的結構特點，採取“重點引導與扶放結合”的策略進行234段的教學，使學生有自己練習學習的機會。不再累述。

　　由於本文的識字並不困難，所以，在隨文識字時也是貫徹字不離詞，詞不離句，句不離文的原則。繼續把朗讀、看圖、識字結合起來。融識字於語境當中，把識字與朗讀有機的結合起來，突破了識字重點。

　　四、 書寫指導

　　本節課，我主要讓學生學會書寫“請”“幫”兩個生字，目的是分散第二課時的書寫任務。“請”可結合前面學過的舊知識，比如複習言字旁或者結合“情”字進行教學。“幫”字筆畫較多，書寫時，可讓學生先說需要注意的地方，由學生找出這個字的關鍵所在，那麼書寫時便會容易許多。

　　第二課時教學目標：

　　1.複習鞏固“姑、娘”等六個生字，隨文認識“斑”，會寫“只、星、就、雪”四個字。

　　2.學習課文五六自然段，指導讀好問句。

　　3.正確流利、分角色有感情的朗讀課文。

　　一、複習匯入

　　最簡單的就是最實效的，尤其是對低年級的學生來說。胡老師注重了對學生的鼓勵：******直接出示課件：通過上節課的學習，我們知道了---

　　二、朗讀理解，隨文識字

　　承前啟後：正當—正當---的時候，誰來了?圖文結合認識七星瓢蟲、識記“斑字。做動作讓學生理解“驚奇”，並指導學生讀好問句：你們是誰呀?點名讀、齊讀，多種形式的讀，讓學生體會文中的感情和語氣。通過讀一讀比較：碧綠碧綠的和碧綠的不同，感受語言的優美，鼓勵學生積累自己喜歡的詞句。利用圖片，通過前後棉花姑娘的比較，指導學生體會她病好後的心情，從而指導讀好最後一句：她裂開嘴笑了

　　三、迴歸全文1、自己認真讀一讀，注意讀好每個角色不同的語氣，2、分角色讀一讀，

　　四、指導書寫剩下的四個生字，課標要求：繼續學習用鉛筆寫字。依照筆順規則，書寫要求學會的字。字要寫得正確，端正，整潔，儘量做到美觀。執筆方法、寫字姿勢合乎要求。在胡老師和張老師的課上，都有很好的體現：觀察交流、老師範寫，學生仿寫，評價激勵。

　　（中）

　　最後一環節，複習鞏固：

　　1.檢查七個要求認識的生字，做到了離開注音、離開語言環境也能準確認讀。

　　2.複習碧綠碧綠的--，雪白雪白的--拓展補充烏黑烏黑的頭髮、淡藍淡藍的天空等四個片語，鼓勵學生積累運用描寫事物顏色的詞語。

　　3.作業***解釋演一演***

　　兩節課最大的亮點;

　　一、 緊扣學生識記特點，注重字詞教學有特點。

　　低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。張老師在教

　　學中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什麼有關係，教學“啄”形象地字形分析等教學絲絲緊扣，學生學得非常紮實。

　　另外，在教學過程中張老師運用集中識字與分散識字相結合的方法。

　　二、把握教學主線，激發閱讀興趣

　　1、教學內容的整體把握。根據文字內容，兩位老師教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發性的問題和生動而富於變化的教學手段，串聯起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養學生的閱讀能力。例如：以田野裡棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進行對比，引發學生對“棉花姑娘生病原因”的探究;以老師對蚜蟲的描述，引入課文第1 自然段的學習，激發學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會;以生動的多媒體動畫引發學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來為自己治病，他們有沒有治好棉花姑娘的病” 這一問題的關注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈;最後以對七星瓢蟲的認識和對全文的總結歸納，使學生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田裡的害蟲;七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動物各有各的本領”的道理。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。

　　2、學習興趣的有效激發。興趣是學生學習的動力源泉，是高質量學習生活的基礎。教師十分注重將激發學生的學習興趣作為組織和實施課堂教學的一項重要手段，以生動形象、富有感染力的教學語言，藉助多媒體輔助教學手段，採用師生角色朗讀等方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學氛圍，引領學生進入文字語言所描述的情境中去，並巧妙藉助文字對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。在教學中我們看到，學生們時而為棉花姑娘病重而擔心，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學氛圍中，學生學得主動，學得快樂，他們的智力潛能得以開發，主觀能動性得以調動，語文能力也在一定程度上得到了提高。

　　三、重視朗讀教學，體現以讀為本。

　　朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用，它對於加深學生對課文內容的理解，激發學生內心的情感體驗，培養學生良好的語言素養等方面確實有著不可替代的功效。因此，在課堂教學中，教師要重視開展朗讀教學，不但要創設一定的情境，激發學生朗讀的慾望和熱情，給予學生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還要進行一定的指導，使學生能夠在讀中感悟文字的思想內涵，在讀中積累文中的語言文字。

　　1、注重訓練層次

　　本課朗讀教學的目標是“能正確地朗讀課文”。這一教學目標的確定，是符合一年級學生的實際特點和《課程標準》對學生所提出的要求的。為了達成這一目標，教師採用了多種方法對學生進行朗讀指導。

　　例如：在創設情境，激發興趣之後，老師讓學生自讀課文，要求學生藉助拼音讀準字音，把句子讀通順。在學生基本掃清了生字的障礙，對課文內容有了初步的整體感知之後，老師又引導學生抓住課文中的重點語段進行朗讀，通過個別讀、小組讀、師生合作讀、分角色讀、全班齊讀等多種形式對學生進行朗讀訓練，並且將教師的指導和學生的自讀自悟結合起來。從中我們可以看出從讀準字音、讀通課文，到讀懂課文，並嘗試讀出自己的感受，整個朗讀教學的過程是由易到難，循序漸進的，朗讀教學的目標從中得以落實，學生的朗讀能力也在這一過程中逐步得到提高。

　　2、發揮評價導向

　　在朗讀教學中，教師對學生的朗讀評價很重要，不僅可以對學生的朗讀起積極的引領作用，還有利與喚起學生對課文內容更深一層次的思考與體驗，以促進他們朗讀能力的提高。兩位老師比較重視通過評價對學生的朗讀進行點撥和指導。

　　例如：在指導學生讀好棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙為她治病的話語時，老師根據學生的朗讀情況進行即時評價：“瞧，這位棉花姑娘多焦急啊!”“喲，這位棉花姑娘都有氣無力了!”“你的臉上有了一絲笑容，是不是又看到了希望啊?”……在這裡，老師巧妙地將對學生的朗讀指導融入自己的評價語言之中，而她的評價語言又是那樣的貼切、自然，絲毫沒有脫離課文的語言環境，不僅給予學生一定的鼓勵，同時也有助於引導學生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情。此外，老師還積極引導學生在朗讀過程中開展相互評價，在評價中切實提高學生的朗讀能力和認識水平。3、關注情感體驗

　　一篇文章的字裡行間總是滲透著作者的一定的情感和態度，要使學生真正能理解和體會這些內容，教師在教學中就必須採用多種教學手段創設情境，激發學生的學習興趣，引領學生進入文字所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學中，教師十分注重聯絡學生已有的生活經驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有餘而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色進行朗讀。這樣一來，學生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

　　（下）

　　改進意見：***隨課堂實際***

　　1、要進一步擴大學生的參與面，使更多的學生能積極投入到教學活動中來，力求使每位學生都能在原有的基礎上得到發展。

　　2、要進一步培養學生的問題意識，以便更好地激發學生自主學習的興趣，提高他們自動探究的能力。

　　3、課堂教學有共性的東西，同時又是一種個性的體現，兩節課上，感覺老師自身還沒放下架子，真正走進童話故事，融入學生中間。例如指導朗讀，教師要用好提示語。人物對話前中後的提示語對理解人物心情、體會情感有很大的作用，一定引導學生關注提示語，讀好對話。首先教師要做到。

　　4、識字教學中，教師應注重自己的評價語言在及時中肯一下

　　5、分角色表演課文內容，學用語言表演，本身就有一個吸收語言、內化語言的過程。能否相信孩子，讓孩子當堂表演?

　　如何能簡簡單單、紮實高效的進行閱讀教學，並且能煥發語文獨有的魅力色彩?是我們一直在追尋的問題。以上教學流程，不是唯一的，設計的目的在於拋磚引玉。“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學中我們要以學定教，順學而導。希望廣大教師研讀此流程，不唯此流程，不斷有新的創造，教出自己的特色，形成自己的教學風格，也真誠的盼望各位老師留下自己寶貴的建議。