小學四年級數學教學論文
小學數學是學生整個數學生涯的起步階段，對於這個慢慢積累的過程而言，這個起始顯得尤為重要。而小學四年級在這個起始階段中又屬於至關重要的一步。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《小學四年級數學教學方法淺談》
摘 要：小學數學是學生整個數學生涯的起步階段，對於這個慢慢積累的過程而言，這個起始顯得尤為重要。而小學四年級在這個起始階段中又屬於至關重要的一步，作為小學四年級老師，“任重而道遠”，必須要為了學生今後的發展嘔心瀝血，尋找最合適的教學方法。只有採取策略，打造一個全新的小學四年級數學課堂，發揮課堂教學的意義，才能幫助每個學生學好數學，成長成才。
關鍵詞：小學四年級 數學 教學方法 淺談
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082***2015***07-0157-01
小學四年級的學生，雖然說還是孩子，但是也算是大孩子了，肯定不再像一、二年級那樣什麼都不懂，但是當然也沒有初中生那般懂事。這時，老師作為孩子們學習道路上的引路人，就應該要發揮這種指明燈的作用，對教學工作進行深入思考，找尋最合適的教學方法，對學生起到幫助作用。小學四年級數學，對於這個年齡階段的孩子來說，是比較難的，而且它又不同於語文，不是僅靠記憶力就能學好的，它需要極強的邏輯思維能力以及足夠的耐心，還要有百分百的熱情，願意主動去學，只有做到了這些，學生才能學好數學。在課堂教學中，我們會發現，很多學生不喜歡數學課，不願意認真聽講，課堂教學發揮不了它應有的效果，無法起到教學大綱規定的作用。針對這種情況，老師亟需改變現狀，一定要設計適宜當前教學環境的教學模式，讓學生在數學課上真的學到知識，發揮課堂教學的最大有效性。
一、教師轉換在課堂上的角色
在傳統教學中，總是認為老師的講課質量最重要，在很多人看來，只有老師學識淵博，講的課好，給學生傳播的知識多，學生才能學好。的確，好的老師對於學生而言非常重要，但是，學生學習成績的好壞，不能完全依賴於老師，還有學生本身的責任。老師只是一個引路人，這條路該怎麼走，終究是要看學生自己。所以，要想教好學生，尤其是小學四年級的學生，就必須要轉換教師在課堂上的角色，要讓學生知道他們才是課堂的主人翁，要培養他們的主動性。數學這門課，若非主動去學，若是沒有興趣，遑論學好，所以只有將學生作為課堂的主體，而不是過於依賴老師，才會真正幫助學生。例如，北師大版小學四年級數學教材中會學到《認識圖形》，在這節課上，老師會帶領學生認識三角形、正方形、長方形、菱形等這些圖形。按照傳統教學方法，應該是老師一味地講，告訴學生這都是什麼圖形，讓他們牢牢記住。事實證明，這樣的方法根本起不到良好的教學效果。要想發揮教學意義，就必須要轉變老師的角色，將學生視為課堂主體。在教學過程中，老師多讓學生自己去看、去說，讓他們聯絡生活，向大家解釋什麼是三角形，什麼是正方形，它們都有什麼樣的特徵，我們該如何辨別。通過學生自己對這些問題的探討，他們會印象深刻，學到的自然也就更多。如此，充分尊重學生的主體地位，轉換教師在課堂上的角色，實現課堂教學的價值[1]。
二、注重提高學生實踐操作能力
數學是一門工具性學科，它是學好其他學科的基礎。所謂的工具性，自然也就是體現在它的實踐方面。小學四年級學生，雖然較一、二年級懂事，但是終究還是孩子，活潑好動是孩子的天性。老師需要了解這點，懂得利用他們的這種特徵，為課堂教學服務，才會真的有利於學生的學習和成長。也就是說，老師應該讓學生有動手操作的機會，在“動”中學習。一個真正的高效課堂，就需要展示學生真實的學習過程，這種真實性該如何展示，當然是用實踐了，因為“實踐是檢驗真理的唯一標準”。所以，在實際教學中，老師需要注重提高學生的實踐操作能力，多給他們動手的機會，讓身體和大腦一起運動，這樣才會達到事半功倍的效果。例如，北師大版小學四年級數學教材中有一課是《認識方程》，這是學生開始接觸方程的第一步，這時教得好，學生今後對這方面才會熟稔。對於這個陌生的東西，老師在給學生講課時，就可以從他們的興趣出發，多給他們自己動手的機會，在實踐中進行學習。比如給他們20根木棒，分成兩堆，一堆14根，一堆6根，要想讓兩邊達到平衡，一樣多，該加多少根。老師可以讓學生將這個“多少”視為“X”，然後問他們下一步該怎麼做。引導他們列出“6+X=14”這個方程。因為前期有自己動手操作這個環節，學生的興趣就被激發出來了，下面的學習對他們而言，關注度自然也會上升。通過這樣的教學方法，讓小學四年級學生喜愛數學課。
三、數學“讀”百遍，其義自現
古人云：“書讀百遍，其義自現。”這句話說明了“讀”的重要性，在很多人眼裡，認為“讀”是語文、英語這些語言學科、或者說文科性學科的特色，而像數學這樣的理科性學科，是需要大量做題的，通過“題海戰術”才可以真的學好。這種傳統觀念非常不對，凡事都沒有絕對，語文也可以通過做題提升學習能力，同理，數學也可以通過“讀”進行學習。很多學生不會做題，就是因為對題目不熟，沒懂它的意思，不知道該從何下手。針對這樣的情況，老師可以讓學生“讀”數學，多讀幾遍，自然就明白是什麼意思了。這時，再對其進行學習，自然是水到渠成，輕鬆簡單很多。例如，北師大版小學四年級數學教材中會學到《線與角》，這是一課比較難學的內容，而且內容比較複雜繁瑣，對於四年級學生而言，學習過程相對而言也比較吃力。會發現他們有很多知識都看不懂，不明白到底是什麼意思。在這一課，會對“線”有一些初步認識，會學到“平移與平行”、“相交與垂直”、“旋轉與角”，還有“角的度量”以及“畫角”等，總之內容很多，而且還是不容易理解的。老師這時候要鼓勵學生多“讀”，那樣才會明白這些名詞都是什麼意思，該怎麼學。如果單純地只靠做題，認為多做就能學好，根本不可能。這一課還不像別的，通過做題可以熟能生巧，這麼龐雜的內容，要是沒有很好的理解，真的無法學好。相反，如果學生“讀”得多了，其義自現，豁然開朗地明白了它的意思，那麼學好這一課不在話下。通過這樣的教學方法，提高小學四年級學生的數學學習能力，幫助他們學好數學[2]。
結束語
小學四年級數學，對於學生的整個學習過程而言，是非常重要的一步。這時候的學生，需要老師的幫助，帶領他們開啟那扇神奇的數學之門，培養他們的數學興趣，提高他們的數學素養。老師應該要轉換在課堂上的角色，充分尊重學生的主體性，注重提高學生的實踐操作能力，要讓學生“讀”數學，懂得其中內涵。通過這些教學方法，讓小學四年級數學課堂活起來，為學生創造一個良好的學習環境，培養他們成才。
參考文獻
[1]劉宗蓮，改革教法、創新學法――淺談小學四年級數學教學，[J]《新教育時代電子雜誌***教師版***》2014***11***
[2]王彥福，淺談提高小學四年級數學課堂教學效益，[J]《教育教學論壇》2010***8***
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