化學教育領域論文
在科技飛速發展的今天,化學扮演著越來越重要的角色。化學教育能夠幫助未來的人們更好地適應化學化的社會生活,適應社會發展的需要。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：中學化學的研究性學習_探究實踐
論文摘要：本文介紹了研究性學習這一新的學習方式，研究性學習即將作為中學的一種新的課程，運用其開放性、探究性和實踐性三個特點，與中學生的特點相結合，可以採用以開放性的教學方式傳授知識，以啟發，引導的方式培養學生髮散探究思維，還有在實踐中培養學生的創新懷疑精神。研究性學習以其多種屬性多種方法多種功能，使中學生在輕鬆的環境下自主學習，它是適合中學化學的一種學習方式，也是實現素質教育的一條重要途徑。
論文關鍵詞：研究性學習,中學化學,啟發,探究實踐
所謂研究性學習，是指學習者的主動探索思考和建立知識體系的學習活動。是人們建立自身的認識事物和學習方法的主動的行為方式。對於國家而言，我國提倡素質教育，反對應試教育，而研究性學習是克服應試教育弊端的一種學習方法，運用這種方法可以培養學生的想象、創造、協調、開拓、嚴謹的研究問題方法，使學生真正在研究問題的過程中，各種能力得到提高。研究性學習具有開放性，探究性和實踐性，利用這三個特點，並結合中學生剛剛接觸到的化學知識這一特點，可以採用開放性教學，啟發學生，培養其發散性與探究性思維。同時還要留有充足的時間讓學生們在實踐中培養創新和懷疑精神，使他們在輕鬆的學習環境中，激發學習化學的興趣，掌握所學知識，為以後學習化學鋪平道路。
一以開放性的教學方式傳授知識
傳統的課堂模式是一種教師傳授給學生為主，以學生被動的接受知識為次，即教師只管把一切交給學生，而學生把一切照搬納入，這種模式不利於學生的個性發展。而研究性學習的特點我們教師就可以在這方面進行“開放式”教學，即從上課前到上課後：上課前的備課，教師從備課的設計上，就要從以前的教師怎麼有利於教變為學生怎麼有利於學。聽起來是一樣的，其實則不然，這就決定了上課的主體由教師轉變到學生，可以讓學生在課前自己找相關的資料，自己主動去學習的知識記憶效果要比只是單純的聽的效果好的多，這是顯然的。在上課時，也可以從以前教師單方面的“灌”的方式轉變為提問----思考-----討論-----補充的方式，可以完全調動學生的積極性，讓學生覺得這是自己努力得來的，使其更易記憶所學的內容;對於有些概念多且枯燥抽象的章節，把課程由靜態的展示轉變為用多媒體等手段來動態化，可以增強學生的記憶。中學生的認知還處於感性的認知，還可以針對這一點，在課堂上講有關課題內容的小幽默或直接讓學生表演相關的小品，這樣，以往容易混淆的概念就可以深深地刻進學生的腦子裡去。同時還可以用全班討論的方式來學習知識。課後作業也可以從以前針對課堂內容的作業模式轉變一下，可以用先做後講的方式，即先預習內容做作業再來聽課，又或讓學生自主的尋找課堂相關的內容來閱讀。
二以啟發、引導的方式培養學生髮散探究思維
對於中學生剛剛起步的化學知識僅僅用“開放式”教學是不行的。因為學生還沒有達到那種可以深入的思考所看、所聽內容的地步。所以教師還必須採用一些其它的方式幫助學生，使其深入思考，在學生有充分的獨立思考研究討論的時間之後，教師找準時機作必要的啟發和引導，使學生進一步學習，排除他們自己不能排除的知識、智力、非智力等方面的學習障礙，還要及時的調動和鼓勵學生的主動性和積極性，充分發揮學生學習的主動性，使學生不斷的深入學習，完全透徹的學習所學內容。例如，如果學生問：為什麼甲酸在一定條件下也可以發生銀鏡反應?這時可以用問題來回答問題的方式，啟發學生深入思考，我們反過來問學生甲酸的結構式如何寫或直接讓學生寫出甲酸的結構式，讓其觀察，這樣學生在看見甲酸中所含的類似於醛基的結構就會明白了。在啟發的同時要求教師儘可能的做到“五不”：凡是學生能看懂的，不教;凡是學生能學會的，不教;凡是學生能自己探索的結論的，不教;凡是學生能自己做的，不教;凡是學生能說的，不說;這樣不會在給學生啟發的時候限制了學生的探究、發散思維。
化學教育不僅要向學生提供已經獲得過的系統知識，還要有效的傳授用來探索及檢驗這種知識的方法，否則，就不能體驗科學發現的過程，就無法使學生了解科學知識的全貌。研究性學習具有探究性，所謂的探究性教學，就是仿照科學實踐探索發現科學的模式，來實施科學教育，這樣的教學用於培育學生探究發現自然的智慧能力與科學本領，然而化學是以實驗為基礎對大量化學事實進行科學探究和概括的一門自然科學。觀察實驗是化學的基本方法，例如;氯氣實驗室製法，可以先提出問題;可以用什麼方法制取氯氣?使學生的思維活躍發散後，再讓學生的思維收斂;若在實驗室製取最好用什麼方法?啟發引導學生分析選擇的依據，在問學生;運用實驗室常用的儀器又如何製取?這樣可以使學生思維發散，深入思考，再給他們探討的空間與時間，製造動手的設計實驗的機會，再針對學生的設計提出一些啟發性討論，如選用分液漏斗還是長頸漏斗?最好選哪種方法收集，用排氣法還是排水法好呢?應如何改進呢?要進行尾氣處理嗎?這樣學生可以在輕鬆的探究氛圍中掌握氯氣的實驗室製法。
三在實踐中培養學生創新、懷疑精神
為了使學生更加深刻的掌握所學的知識，還要給學生充足的實踐時間。在課堂上，以二氧化硫這一節為例，先讓學生通過觀察、分析。研究和討論，設計實驗方案，揭示二氧化硫的物理與化學性質，並根據學生們的需要提供必要的藥品與儀器，讓學生們在實踐中充分展示自主學習的能力與創新精神;還可以組織學生進行課外社會實踐活動，比如在我們的生活中經常可以看到硫酸廠旁邊的鐵器生鏽比較快，石頭雕塑的花紋也變得模糊的快，就可以以此為題讓學生自己去考究為什麼，讓學生走向社會調查去圖書館上網或通過其它途徑查詢相關資料，還可以組織學生參觀如;硫酸廠、火力發電廠、化肥廠、造紙廠，並調查它們的排汙情況，根據調查結果運用所學知識討論為什麼，問題應該如何解決。
讓學生查資料的同時也可以培養學生的懷疑精神，如有關化學史的閱讀，從化學史告訴學生，繼承不等於屈從權威舉步不前，前人肯定的規律或建立的理論可能是顛撲不破的真理，也可能隱藏著錯誤。
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興亡發達的不歇動力教育需要創新，而創新也需要遵循一定的原則。中學化學的素質教育、創新教育應遵循一定的原則。首先探索性原則。其次活動性原則。再次個性化原則。最後，科學性原則。而研究性學習完全符合這些原則，是可以適應於中學化學素質教育的。
綜上可知，研究性學習是適合我國中學化學素質教育的，它可以讓學生身臨其境地參與知識的形成和發展的過程中，學會主動的學習、思考、探索以及創造，使學生在輕鬆愉快、生動活潑的學習環境中獲取知識，為以後學習化學的道路打下堅實的基礎。研究性學習是素質教育和創新教育的一條重要途徑。
參考文獻
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範文二：新課標下化學教學中學生品質的培養
論文摘要：高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗;倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手。高中化學新課標的理念是“促進每個學生全面而有個性的發展”的理念、“課程整合”的理念、“教學民主”的理念，這一系列的要求，對我們教師在教學實施方面提出了許多新的挑戰和新的期待。所以，在化學教學中必須注重培養學生自主性的學習品質;以人為本，樹立正確的學生觀;建立良好的師生關係，創設寬鬆、和諧的教學環境;鼓勵學生成為課堂的主人;培養學生創造性的個性品質;而且教師要善於挖掘教材中的材料，培養學生自主探究品質。
論文關鍵詞：新課標,學習習慣,學習品質,創新品質
長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解—接受”教學模式的影響，傳統的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺。因此，在與西方學生的比較中，我國學生的創造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾﹒波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’，這隻能是學校教育的失敗。”
高中化學新課標的實施，是以素質教育學生髮展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特徵。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創新與發展。因此，培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。注重創設學習的情景，激發探究慾望，有計劃地、有步驟地培養學生的學習科學方法、培養科學探究能力和養成科學態度。本文結合我實施新課標一年多來教學實踐談一些粗淺體會。
一、注重培養學生自主性的學習品質。
學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”因此，教師要引導學生，充分發揮他們的自主性，那麼如何培養學生自主性的學習品質呢?
1、以人為本，樹立正確的學生觀。
許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。“搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的***馬克思***。”所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學生共同提高的統一整體。如我在每一節教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。
2、建立良好的師生關係，創設寬鬆、和諧的教學環境。
創設良好的師生關係是培養學生自主性的學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關係，這種關係要求教師的權威從此不再建於學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關係，創設寬鬆、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程***著名教育家巴班斯基***。”教師在課堂中始終要以學生為主體，甘願做人梯，做幕後“導演”，把學生推向化學教學的舞臺。
3、善於運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人。
學生的發展在很大程度上取決於主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善於運用言行表情，一個善意的眼神，一句讚許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。如在講授《化學選修1》“合金”時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向學生討教：“剛剛老師碰到了一個問題，怎麼解釋都覺得不夠全面，想請同學們討論一下，幫老師一起解釋。”然後，提出合金是混合物，但卻為什麼有一定的熔點，這下學生們可就熱鬧了，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質;有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的;有的說，合金從物質分類上看，有的屬於機械混合型混合物合金，有的屬於互化物合金，無論那一種型別，只要組成一定時，熔點就一定。最後學生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生學到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用讚許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。
4、課堂中設計多種參與方式，培養嚴謹的科學學習習慣。
我在課堂中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒已見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會。組織學生討論、交流、探究為了開闊學生的思路，進一步調動學生。
高中化學教學論文：化學新教材的教育價值取向及其實現的基本策略
展望世界未來的發展，經濟學家認為：以知識為主要勞動生產資料的產業，將成為未來商品生產的主流。
在知識經濟的新時期裡，為增強國力，化學課程需要用什麼內容教育學生，應當實現什麼價值，是規劃二十一世紀中學化學教育藍圖必須回答的首要問題。本文結合高中化學新教材***試驗本***，從哲學價值論的觀點，來研究高中化學教育裡的價值定位問題。
1哲學角度的化學教育價值觀
從詞源學的角度考查，一般的價值概念，無論是英語Value，德語Wert，還是法文Valeur，都不同於反映生產關係的交換價值和剩餘價值，也有別於商品的使用價值。它表示物***未必是商品***對人有用或使人愉快的特殊屬性，即表示物為人而存在的自然關係，或物的社會存在本性。因此，作為哲學術語的價值，在時空領域裡，它表示物能滿足人的某種需要的供求關係，或人賦予物有用性的社會存在。人類生活在今天的社會裡不僅是為了生活，而且要生活得更加美好，生活得更加富有價值。教育是達到人生最高目標，實現人生最高價值的一個基礎工程。所以教育問題受哲學價值論的支配與價值問題密切相關。
按照教育價值的定義，化學教育價值有兩種含義：***1***化學教育中的內蘊價值，它討論社會對化學教育的需要或藍圖規劃問題，化學教育應該在學生身上實現哪些價值，即化學教育的目標是什麼，“教什麼”。全日制高階中學化學教學大綱***供試驗用***明確指出，全日制高階中學化學教學的目的是：“……。使學生進一步學習一些化學基礎知識和基本技能，瞭解化學與社會、生活、生產、科學技術的密切聯絡以及重要應用，教育學生關心環境、能源、衛生、健康等與現代社會有關的化學問題;……培養他們的科學態度和訓練他們的科學方法;培養和發展學生的能力以及創新精神……;進行思想品德和辯證唯物主義教育。”***2***化學教育的功能價值，它討論怎樣的教學活動才具有教育上的價值，即教師“怎麼教”、學生“怎麼學”才能使學生有效地獲得化學教育中的內蘊價值。從化學教育的整體過程看，化學教育實踐有活動目標和活動手段需要研究，所以必然包括化學教育的價值目標和價值目標實現的基本策略這兩個價值子系統。
以上的化學教育價值分類只具有相對性，不應該絕對化。因為價值是客觀的，是從主體和客體之間的供需關係中產生的，因而價值應是主觀需要和客觀可能的辯證統一。如在化學教育活動中，應根據化學教育的總體目標和學生的認知規律和知識水平，因人施教，因時施教，形成一定的目標遞進層次結構。無論是在課程規劃、教材編寫、教法研究，還是具體的課堂教學活動中，都必須應用辯證統一的價值觀，指導化學教育的價值活動。
2高中化學新教材的價值取向分析
化學教育目標的確定，決定於化學教育的價值取向。而被教育者又是教育形式、方法所服侍的價值主體。所以，化學教育價值研究，成了化學教育理論與實踐的必備基礎。從八十年代以來，國際化學教育會議的研究主題就是強調化學教育的價值：***1***化學是未來世紀的中心學科;***2***化學教育要向公眾普及，化學教育既包括未來化學家的教育，也包括非化學家的教育;***3***化學教育要聯絡社會;***4***化學教育要在能源、環境、材料以及生命科學中發揮重要作用。
就高中化學而言，我國傳統的化學教育觀認為：化學教育是培養具有化學專長的人才，僅關心提高課程內容的理論水平，和化學學科知識技能的傳授，而不考慮大多數人提高化學素質的需要及創新能力的培養，致使大多數人學了化學用不上或不會用。他們缺乏化學的綜合素質和創新意識，不瞭解化學與社會、化學與材料、化學與能源、化學與環境、化學與生命科學等的密切關係。《全日制普通高階中學教科書***試驗本***化學》***以下簡稱新教材***在改革化學學術性課程的同時，更強調了社會、生活、生產、科學技術的創新對化學的需要，體現了由純化學學科走向應用技術與化學相結合的現代化學教育價值觀。因此，新教材的化學教育目標，不僅限於培養繼承傳統化學知識技能的人，更包括了提高全體公民的素質，培養學生的創新精神和實踐能力，最終達到提高綜合國力的目的。為此，高中化學新教材在價值定位上做了幾項重要改革：
1化學與新材料、新技術
材料是當今社會三大支柱產業之一，也是人類賴以生存和發展的物質基礎，是人類進步的一個重要里程碑。新教材在高一教材中介紹了高溫結構陶瓷、光導纖維、C60等新型無機非金屬材料;在高二教材中介紹了金屬陶瓷、超導材料等金屬材料，功能高分子材料、複合高分子材料等新型有機高分子材料;高三教材中氯鹼工業裡新型的離子交換膜等。材料是科學技術的先導，沒有新材料的發展，不可能使新的科學技術成為現實生產力。通過對新材料的學習，使學生明確學習化學的目的，提高學習興趣。
新教材在“緒言”中首先介紹中科院北京真空物理實驗室研究院人員以超真空掃描隧道顯微鏡***STM***為手段在Si晶體表面開展原子操縱研究，取得了世界水平的成果;李遠哲教授與交叉分子束方法的研究等新科技的介紹。這既是很好的愛國主義教育，又把化學科學的進步與人類物質文明、精神文明的關係講明，使學生理解學習化學的重要性，激發學生學好化學的社會責任感
2化學與能源
能源也是現代社會三大支柱產業之一。
隨著人類經濟活動的日益增大，人們對能源的需求急劇增加。化學反應所釋放的能量是現代能量的主要來源之一，研究化學反應中能量變化具有非常現實的意義。高中化學新教材首次在化學教學中滲透了能量觀點，如，在高一化學第一章裡提出如何提高燃料的利用率，開發新能源等與社會相關的問題。在鹵素中新增了“海水資源及其綜合利用”，在幾種重要金屬中增加了“金屬的回收和資源保護”，在原電池一節介紹了化學電源和新型電池等。化學與能量、能源觀點的建立，不僅僅是為了教育學生節約能源，樹立環境保護意識，更側重培養學生創新意識和創新能力，增強社會進步責任感。尤其是在第二輪新教材改革中增加了一些開放性問題的研究，有利於培養學生的創新能力、實踐能力、團結協作能力等。
3化學與環境
保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水汙染等環境汙染問題及其防治。並將“居室中化學汙染及防治”、“生活中常見汙染物和防治汙染”放在選學教材中。在治理這些環境汙染問題中，化學已經並將繼續發揮重大作用，大幅度地增強了學生的社會環保責任感，增強了學習化學的興趣。與化學和能源一樣，化學與環境從可持續發展的角度來看，在化學教育中增強了化學與社會的聯絡部分，因為環境科學是一門綜合性的學科，而環境化學是解決環境問題的“鑰匙”，環境教育與能源問題的提出對提高學生的創新意識和實踐能力，培養公民綜合素養有著重要的作用。這正是現代化學教育的藍圖規劃，現代化學教育價值觀的一種重要體現。
4化學與生產、生活
人的衣食住行、醫療保健、生命科學等無一不和化學密切相關。高一化學新教材鹵素一章介紹了“碘與人體健康”，高二化學結合有機化學知識介紹了“食品新增劑與人體健康”，並以大量的彩圖形象的介紹了各類無機物和有機物的用途。高三化學在電解池教學中，常識性介紹了“以氯鹼工業為基礎的化工生產”，結合生產實際以及其它相關學科知識探討“硫酸工業的綜合經濟效益”，樹立學生的主人翁意識，這是素質教育、創新教育的一種方式。但新教材中也有一些不足之處，如：與化學問題相關的其他學科的相互滲透介紹得較少，知識體系綜合化不夠，這不利於提高學生解決實際問題的能力和綜合素養。要充分地體現化學素養教育，還可以在有關教學內容後以常識介紹的形式將相關的其他學科知識做適當的講解，譬如，“膠體”內容後可結合空氣溶膠介紹物理學中有關空氣中可見光的波長，使學生明白“晴朗的天空為什麼是藍色的”。但瑕不掩瑜，新教材較以往教材，價值定位有了很大進步。這是價值的相對真理性，它隨時空環境的改變而不斷更新。
化學與材料、能源、環境、科學技術以及生產生活等問題在新教材中體現，說明新的化學教育的價值目標在隨社會科技的發展調整變革，將化學教育的目標重心為少數人深造打基礎，移至著眼於大多數學生今後生活和就業、學習對化學的需要上，重在培養學生的創新精神、創新素質和實踐能力。化學教育的大眾化、社會化、綜合化已成為知識經濟賦予化學教育價值的新含義。例如，銅是巴布亞紐幾內亞的主要資源，因而他們的化學教程就是以銅為中心;英國約克大學編寫了一本具有明顯大眾化特色的化學教材——《索爾特化學教程》，它包括衣、食、飲料、取曖、金屬、農業、建築、乳濁液、礦物、塑料、運輸、燃燒、電化學、今日和明日的能源以及保持健康、食品製造等16個單元，力求以學生的日常生活經驗為基礎來發展3化學教育價值實現的基本策略
高中化學新課程的價值取向要求化學課程的實施應該遵循以下三個基本原則：
●基礎性原則：中學教育的基礎性決定了化學教育是一種大眾化的基礎化學教育，從課程構建模式上來說，主要以化學學科基本結構為課程框架滲透有關“化學與社會”的內容。
●社會價值原則：“化學與社會”內容十分廣泛，作為課程形態的化學教學應全程體現“化學——人類社會進步的關鍵”。
●動態發展性原則：由於教科書編著的時間性以及使用的相對穩定性限制，使得教科書總有一定的滯後性，因此，教師要具有現代課程意識，要不斷將動態的具有較高價值的新成果引入教學過程。
高中化學的教育價值定位，既決定著化學課程的知識、技能整體素質結構，也決定著化學教學的認知過程和操作過程。它主要體現在以下幾個方面：
遵循上述原則，我們在課改實踐中總結出以下基本策略：
3.1主題型教學策略
“化學—人類進步的關鍵”是高中化學新課程的總主題，在整個高中化學教學過程中應該儘可能體現這一主題。如“糖類、蛋白質、油脂”可以“人類重要的營養物質”為主題;氮族元素結合生物圈中氮的迴圈以固氮為主題;矽和矽酸鹽工業、金屬和合成材料以材料為主題;化學反應與能量、原電池原理以開發新能源為主題;烴以石油化工為主題。主體型教學策略可以使學生認識到自己所學內容的社會價值及其實用性，有利於學生學習興趣的激發和保持。
3.2用途聯絡型策略
在元素化合物教學中應該將現代最新的有價值的有關元素化合物用途納入教學之中。如在學習NO的性質時，可聯絡醫學新成就，介紹NO對人體某些疾病的治療作用，然後提出問題：為什麼大量NO吸入人體有害，而少量的NO吸入卻能治療某些疾病?在學習有機高分子材料時，可聯絡智慧高分子材料、導點高分子材料、醫用高分子材料、可降解高分子材料、高吸水性高分子材料等;在鹵素學習時，可聯絡海水化學資源的開發、利用和飲水與消毒化學;在矽和矽酸鹽學習時，可聯絡新型無機高分子材料等。
3.3情境滲透型策略
對某些與中學基礎知識有密切關係的新的應用型成果可採取情境滲透型策略。例如，進行晶體型別與性質學習時，可以將“晶體缺陷對晶體生長、晶體的力學效能、電學效能、磁學效能和光學效能等有重要影響，如許多過渡金屬氧化物中的價態可以變化並形成非整比化合物，從而使晶體具有特意色彩等光學性質，甚至具有半導性或超導性。”作為情境，討論具有NaCl型結構的NiO晶體發生晶體缺陷形成的非整比化合物NiXO的結構特徵等。
學生的化學智慧。
3.4實驗探究式策略
化學是以實驗探究為基本特徵的，因此，化學教學也應體現這一特徵，並將其作為化學教學的主模式。探究的內容有物質的組成、結構、性質、變化規律以及物質的實用性等。在教學中，可把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。如：聯絡生物實驗“空氣中SO2含量的測定”，可讓學生聯絡化學知識設計反應原理，根據具體操作，提出問題：為什麼抽拉活塞時不能過快也不能過慢?設計“HCO3-結合H+容易還是CO32-結合H+容易”等探索性實驗。這些都是在創設出一種問題“情境”後，發揮學生的積極性和主動性，激發學生的求知慾，進而引導學生去探索化學知識的價值活動。
3.5調查研究型策略
對於某些與社會聯絡緊密的、具有開放性的問題可採用“調查研究型”策略。如：調查食品新增劑的用途、種類;調查合成洗滌劑的成分、效能、種類、價格;調查各種電源的組成、效能、價格、使用壽命等;調查太原市工業汙染的現狀並提出合理的建議等。學生通過接觸社會、接觸生活的方式，進一步認識到化學在社會生活中的應用。
3.6專題研討型策略
化學與能源、材料、環境、人體健康、軍事等社會問題領域有著密切的聯絡，教學中，可以將上述領域內容作為專題組織學生進行交流討論。教師和學生可以通過查閱圖書資料、上網進行充分的討論前準備。這樣的活動既拓寬了學生對化學的視野，又培養了學生多渠道獲取資訊的能力，同時也很好的體現了教學的民主性。
有關新教材中化學教育價值的體現還有很多，其他方面就不一一贅述了。諸如上述化學教育的價值，它們的具體實施需要手段，它包括觀念手段***即無形手段***和操作手段***即有形手段***，二者要有機的結合起來。
綜上所述，面對知識經濟的挑戰，聯絡當前社會發展的實際，對於化學教育價值的研究投以探索的目光，是組建化學教育價值體系的一種科學方法，對研究化學教學的觀念、模式以及改革有著重要的指導意義。學校裡的化學教育，無論是從理論還是從實踐的角度來看，都是一個大型的人文系統工程。按照系統論的觀點，它應該包括價值目標、時空環境、價值手段、過程監控和評估反饋等結構環節。以上僅是從高中化學新教材的價值目標和價值手段上進行的一些粗淺的探討，不足之處，敬請斧正。
參考文獻
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