對高中物理學習中規範化要求的幾點看法論文

　　為提高學生素質，考試取得好成績，應進行規範化的訓練，並在日常學習中嚴格要求。所謂物理規範化要求，主要體現在：物理思想、方法的科學化;解題過程的標準化;物理語言和書寫的準確化。今天小編要與大家分享的是：對高中物理學習中規範化要求的幾點看法相關論文。具體內容如下，歡迎參考閱讀：

對高中物理學習中規範化要求的幾點看法
 

　　一、高中物理試卷答題不規範現狀

　　筆者對高中物理試卷中不同題型的得分情況進行了總結：判斷題正確率70%;選擇題正確率60%***單項選擇正確率80%，多項選擇正確率僅為40%***;填空題正確率50%;綜合應用題最差，僅為30%。總體上說，物理知識應用特別是數理結合題得分較差;實驗題得分最差，特別是誤差分析、資料處理等失分嚴重。失分的根源主要是答題不規範，筆者對此進行了彙總梳理，大概分為以下幾種：

　　***1***分析問題時缺乏抽象思維：如飛機飛行時兩翼電勢差的問題，抽象不出導體在磁場中做切割磁力線運動的物理模型;

　　***2***物理定律應用不規範，如知道物體恆保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，而忽略牛頓第一運動定律的前提是物體不受力***或受到合力為零***;

　　***3***有時寫不出具體的函式表示式;

　　***4***數理劃分不清，如描述關係式時，經常符號***代表物理量或物理量單位***與數值混列;

　　***5***藉助數學解答時，不能完整準確，例不注意物理量單位標示或單位換算錯誤，甚至有時把計算過程全部寫在試卷上;

　　***6***不能用多種方法解題，例不懂轉換研究物件，變相進行驗算;

　　***7***邏輯推理不嚴密、不完整，如不清楚基本的解題步驟，應用題不知道如何回答等等。
 

　　二、物理試卷答題不規範原因深度分析

　　物理試卷答題不規範，是物理學習不規範的集中體現。

　　首先，教師在日常教學中對解題的規範性要求存在一些欠缺。由於高中物理課時少，任務重，教師只是按照教學任務的要求，只強調規範性要求的重要性，而在日常教學中對其並未作出量化的規定：板書是對教師教案的直觀再現，教師在板書方面未做出規範性要求的表率;在習題和考試中，也沒專門設一些考分點，來考查規範學生;考試結束後，要求學生改正錯誤，並沒強調其過程和檢查其中是否存在不規範行為。

　　其次，學生應從思想上重視解題的規範性並主動進行訓練，它是掌握知識必備的基本功之一。解題時，經過規範性資料整理和計算後，才能得出正確結論;實驗操作時，不要先假定實驗結果，對實驗資料胡亂拼湊，而應以自己測得的資料***含已知***為基礎，經過規範步驟得出實驗結果。

　　最後，物理方法千變萬化，關鍵在於透過現象看本質，同時必須以規範性要求和訓練為基礎，夯實基本功，為考試成功奠定堅實的基礎。
 

　　三、物理規範化要求的具體內容

　　為提高學生素質，考試取得好成績，應進行規範化的訓練，並在日常學習中嚴格要求。所謂物理規範化要求，主要體現在：物理思想、方法的科學化;解題過程的標準化;物理語言和書寫的準確化。

　　1.實驗時求微求真觀察探究，理論時科學設想建立模型

　　一個實驗結果的得出，它和實驗的規範操作等息息相關。實驗前，精心準備。實驗中，按步驟操作，對實驗現象應客觀記錄，準確描述;實驗後，根據實驗資料科學計算，得出實驗結果，進行實驗總結，認真填寫實驗報告。分析現象時，應用所學的知識，善於抽象思維，化繁為簡，建立理想的物理模型。如，物體在靜力體系中保持平衡，它可以抽象為剛體;物體圓周運動時，可以抽象為質點，只考慮能量體系中守恆。

　　2.定律描述力求準確全面，字母符號應書寫規範

　　定律***或定理***的提出，存在一定的前提條件：有的是在假設條件下提出的，有的是在一定的情景下產生的。如，牛頓第一運動定律，它就是在假設條件下提出的。我們可以應用它的等價條件，外力的合力為零，從而使此定律得到廣泛的應用。物理基礎語言――物理符號，高中物理中有許多物理量、物理單位、物理器材、物理術語等都有一個相應的符號與之對應。對於力學符號應正確書寫，避免混淆。如p和ρ，分別表示壓強和密度;M和m，分別表示力矩和質量;F和F′，分別表示作用力和反作用力;Fx和Fy分別表示受力分解中的兩個分力。

　　3.解題應按邏輯順序，必要時附相應的文字說明

　　按照傳統的觀點，邏輯的解題順序為：已知，求，解，答。根據已有的公理、定理***定律***，有關定義和題目蘊含的已知條件，先讀懂題中給出什麼，我們知道什麼，需要求解什麼;藉助已知和未知知識，列出函式關係式，尋求它們之間的平衡點，最好是方程;應用數學知識求解方程;最後進行回答。定律都是有條件的，在應用時應輔以必要的文字，說明在此情景下，適合於此定律的應用。定律常用帶有一系列符號的方程來表示，一定要正確書寫，注意符號所代表的意義，並標明單位。

　　4.解題時應表述正確，注意演算步驟應單列

　　中學物理的教學過程，應引導學生從語言學習的角度學習物理，熟練學習簡單的物理語言，以形成基本的理科思維。根據定律適用條件，正確列出定律的函式表示式。如滿足平衡條件，列出方程。正確應用數學知識，求解方程，但不必將演算步驟全部寫在物理解答題上，僅寫出核心的步驟即可，但要保證數學計算結果的正確。
 

　　四、物理規範化要求的對策

　　1.瞭解物理的研究方法，養成良好的學習習慣，培養基本的科學素養

　　教師授課時，作為講課內容的拓展資料，應講到科學家發現物理規律的背景材料，尤其是他們發現規律的過程，這對學習他們科學研究的方法、態度乃至品質都是有益的。他們研究問題時有一種重要的物理研究方法，常常抓住主要，忽略次要，抽象出物理模型。我們在學習中應注意抽象思維的培養。比如，審題時，應抓住題幹，找關鍵詞，提煉出核心內容。例：火箭上升，經4s離地面40 m處燃料用完，不計阻力。題景中，“4 s離地40 m”“不計阻力”為關鍵詞。火箭運動過程抽象為勻加速→勻減速→自由落體三個階段。
 

　　2.教師授課應科學規劃，全面合理

　　板書是分析和解決問題的直觀再現，教師應主題明確，重點突出，層次分明。

　　例，講解典型例題時應

　　***1***完整寫出例題的內容，引導學生先讀題;

　　***2***確定解題思路：瞭解已知，看要求什麼，然後解決問題;

　　***3***解題：①假設物理量;②從物理情景中抽象物理過程，正確書寫表示式***注單位的標示，忌符號與數值混用***，確定解題方法;③答案計算正確***藉助數學工具：在黑板的另一邊完成，只把關鍵步驟和正確答案寫在這一邊***;④回答。一方面檢驗已知，提問，解答是否對應;另一方面，檢驗解答是否齊全。

　　另外，教師講課時應選取恰當的教學方法，一般以案例匯入法居多。回顧舊知識→情景模擬，引入新問題→提問學生，說出問題→授之原理，引導解決問題→檢查完成情況→講解疑惑→總結，練習鞏固。例，老師在講解胡可定律時，一般先做演示實驗引入，同時啟發學生猜測彈簧的彈力和伸長量之間有什麼關係。學生可猜想，可能是正比，也可能是其他關係。學生的猜想是否正確，通過實驗來說明。學生根據提供的器材，設計實驗步驟和表格，可以分成若干組，然後進行實驗探究。

　　根據具體情況，做出不同的F-x圖象。藉助圖象線性關係，說明F-x成正比，斜率為勁度係數，從而對胡可定律有基本的認識。緊跟著老師講課的步驟，學生專注聽講，且規範做好記錄。根據課堂上所講知識，學生課後進行有針對性的練習。加強對題中所含知識點的分析、歸納、消化、吸收，避免題海戰術，對知識點的掌握變“條件反射式”為“知識點的折射式”。
 

　　3.學生學習應端正態度，專注聽講，規範記錄，集中練習

　　***1***有選擇地做好記錄

　　教師講課時，為講得清楚，在板書上再現了他思路的全過程，不僅有物理知識的應用，邏輯的一般推理，還有數學的計算。學生在做記錄時，應有的放矢，抓住重點，不可全盤記錄，層次不清。對老師所講的資訊篩選濃縮，留給課後的不只是記憶，更多的是留有思考的空間。

　　***2***針對性地進行練習

　　判斷題主要考查對概念內涵的掌握程度，一要記憶準確，二要理解全面。選擇題和填空題主要考查概念的全面性和主要方面。解答題和綜合應用題是考查對概念的綜合應用和靈活掌握。學習物理時，學生應避免死記硬背，打“題海戰”，而針對自己知識理解程度的不同，進行有針對性的訓練，從而收到事半功倍的效果。

　　***3***正確對待考試

　　考試是對自己階段性的總結。考試出錯時，應正確對待，進行規範性的操作。首先考慮是否進行了分析思考，才去套用公式的;其次，題設的情景，是否和定律的前提一致;再次，計算的過程和計算的結果是否正確。只有對考試認真總結，成績才能不斷提高，進而達到掌握知識的目的。
 

　　五、幾點建議

　　物理學習方法多種多樣，規範化要求是基礎。

　　***1***成立物理興趣小組，探究知識發現、提煉、應用的過程，養成客觀嚴謹的學習習慣，培養一些科學素養。啟發並穩固學生的學習興趣，充分調動其學習的積極性，是每個物理教師在教學中所必須重視的。

　　***2***教師講課要合理規劃，邏輯推理要嚴密。教案要詳細，板書要規範，強師生互動，重個性差異。

　　***3***學生書寫應規範，描述應準確，巧用數理結合，注重分析推理，強化計算正確，要求解題完整。