如何提高學生對高中生物學習的興趣

　　眾所周知，學好生物知識是非常重要的，那麼應當如何促使學生能夠對生物學習產生興趣，進而使得在高考中取的好成績呢?下面是小編給大家帶來的，希望對你有幫助。

　　提高高中生物學習的興趣的方法***一***

　　1.加強對實驗的重視是開啟學生對生物產生興趣的關鍵性的一步。在以往的生物學習中，學生們與教師在之間在課堂上的互動，往往是圍繞著理論講解展開，而忽視了對於實驗操作的重視，而實際上，在新課改實施之後，我們在人才培養上有了更高的更新穎的要求，我們在教學中要培養的是更加註重實踐性和創新性的新型人才，為了實現這個新的人才培養目標，教師在日常的教學中更加註重加強了對實驗教學的重視，這在一定程度上既是對學生的尊重，同時也是對自我教學的一種新的歷練。而對於學生而言，不僅要注重在教學過程中聽教師講解實驗過程和實驗注意事項，在教學中，教師也要為學生爭取機會，能夠有更多的機會直接進行實驗的操作。

　　在實驗過程中，更進一步地加強對生物課程的理解，豐富自己的生物知識。同時，作為學生，也要更加珍惜教師為其提供的實驗機會，在實驗室進行具體的實驗操作時，一定要嚴格的遵守正確的實驗操作步驟，充分的利用好這些來之不易的機會，緊緊地抓住一切可能的鍛鍊機會，努力的提升自己的實驗操作技能，努力使得自己具備更加專業的實驗操作能力，以便於自身能夠以更加積極地姿態迎接即將到來的各種挑戰。同時，通過直接的參與實驗過程，學生們也會比較容易對生物實驗產生興趣，通過奇異的實驗現象或者對實驗過程的觀察，進一步產生對生物學習的興趣，以更加積極的心態學好生物知識。

　　2.加深師生之間的感情聯絡，是教師更好地引導學生學好生物的重要影響因素，也是我們教師需要認真做到的一個重要的方面。學生雖然處於高中階段，儘管他們對於自己的生物學習有一定的理性判斷，但是，學生們畢竟經歷的事情比較少，對於事情的判斷在一定程度上還是會受到主觀情緒的影響。比如說，學生們很容易因為對教師的個人喜惡而影響到自身對其所授課程的學習態度。那麼，為了更好地幫助學生學好生物知識，讓學生們對生物學習產生一定的積極性，作為教師，我們除了要在具體的教學中注重教學質量的提升之外，還要利用一切可能與學生接觸溝通，加強與學生之間的情感交流，爭取對學生有更多的瞭解。在對學生的基本情況有一個比較清晰的認知的基礎上，教師可以更好地為學生的生物學習提供儘可能多的針對性幫助，為學生更快地成長成才提供有益的指導，這對於學生的生物學習來講也是非常必要的。當然，通過溝通了解，學生也會因其對教師的喜愛，而進一步增強其對生物學習的興趣，更好地促使學生更紮實的學好生物知識。

　　3.給學生更多的展示自己的機會。比如說，舉辦生物知識競賽活動，讓學生在直接參與中感受生物學科的魅力，繼而更好地激發學生對生物學科學習的積極性。通過競爭，激發學生生物學習的動力，促使學生以更加積極地姿態學好生物專業知識，從而使得學生能夠以更加自信的姿態投入到生物學習中去，體驗到生物學習的無窮樂趣。當然，通過參加比賽，學生們也可以比較直接地感知到自身在生物學習中存在的不足之處，從而更有針對性地對自己的薄弱環節進行及時的鞏固和提高。

　　比如說，當學生在比賽中突然意識到自己某一個知識點記憶不紮實，或者對於某一個重要的概念或者其他知識沒有真正的領悟透徹，那麼，在比賽結束後，他們就會有針對性地在這些部分加強學習，及時地找到問題的出處，並予以及時地彌補。通過這種性質的比賽活動，學生們既可以對自己現階段的生物學習情況進行及時的自我總結和自我考查，同時，通過這種形式的比賽活動，也可以更好地激發學生在生物學習的興趣，使得學生能夠在生物學習中體驗到這門學科的樂趣。從而促使他們以更加積極地姿態投入到生物學習中去。

　　4.組建生物學習興趣小組。給學生們定期佈置一定主題的生物實驗或者說生物題目，讓同學們以小組為單位進行探討，由教師對學生的表現做出最終的裁判。當然，為了更好地激發學生們對生物學習的積極性，促使學生產生對生物學習的動力，為了更好地激發學生們對生物學習的熱情，教師們在每次主題的設定上最好能夠保持一定的難度。不要將題目設定的太難，以免學生們很難解答出來，這樣的長期下去的話，學生們就會因為題目太難而失去參與的積極性。同時，如果題目設定的過於簡單，那麼，我們討論和小組競賽的目的就很難達到。學生們也很難在討論過程中感受到幸福感和自信。因此，為了更好地使得小組討論變得更加有意義，教師在設定討論主題時一定要注重分寸，儘量出一些比較有意義和價值，同時難度又能保持在中等及其以上這樣的水平上，會比較適當。

　　當然，通過小組合作這種形式的主題探討活動的開展不僅可以更好地促進團隊內部人員的團結協作，促進同學之間的感情，也可以通過團隊之間的競爭，使得學生們對自己在生物學習上有更加清晰的自我判斷，瞭解到自己與他人在學習上的差距，及時地進行補救，以便於學生更加高效地學好生物知識。同時，通過彼此之間的競爭與合作，學生們也會在這個過程中體驗到生物學習的樂趣和重要性，進而自發地產生對生物學習的熱情和興趣，促使自身的專業技能得到更大程度的提升。

　　提高高中生物學習的興趣的方法***二***

　　一、興趣對高中生物教學的積極作用

　　興趣教學是情感教學。教育心理學認為，在教育情境中，真情互動的情感關係是學生學習興趣培養的關鍵，也是學生最終取得學業好成績、教師最終實現教學成功的關鍵。興趣對高中生物教學效果有很大的促進作用。

　　1、興趣是一種意識傾向，主要是通過學生個體對某種認知活動的偏好而發生作用的。通常情況下，學生只會注意自己感興趣的內容，對於自己愛好的，以及對科任老師有好感的科目，則會花更多的時間和精力去學習，這種意識傾向有力地促使學生對該學科產生濃厚的興趣，並自覺地提高自己學習的注意力和積極性。

　　2、興趣是學習動力的源泉。當學生對生物學科產生興趣時，就會愉快地、積極主動地參與教學活動，增強克服困難與挫折的勇氣，忘我地學習，甚至表現出思維的敏捷性和豐富的創造性。在這個過程中，不但加深了學生對生物知識的理解和掌握，使所學知識得到內化與優化，而且強化了學生的記憶。

　　二、提高教師語言的生動幽默性

　　幽默不僅能給人帶來喜悅和歡樂，鬆弛緊張的神經，使人振奮精神，增添教學活力，又能激發學生的學習興趣，使學生在愉快、歡樂的氛圍中主動地獲取知識。正如前蘇聯教育家斯維特洛夫所說的“：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教學幽默最明顯的功能就在於活躍課堂氣氛。如果教師在教學中一味地照本宣科，語言平淡無味，必定導致課堂氣氛死氣沉沉，學生無精打采，必然會對學習產生厭倦心理。而如果教師在教學中適時地穿插點幽默，就能改變這種狀況。教學幽默本身就新鮮、生動活潑。教學幽默與教學內容有機結合，能把晦澀難懂的知識變得淺顯易懂，就會給緊張的教學注入生機和活力。學生在這種幽默氣氛的感染下，自然會對學習產生極大的興趣，會精神振奮、情緒飽滿地投入學習。這種狀態有利於學生對知識的吸收，有利於拓寬他們的思路，發揮他們的創造力。平時不愛聽講的學生也會被這種氣氛所帶動，融入到教學中來。在活躍的課堂氣氛感染下，教師也會更有激情，發揮出最佳的教學狀態。因此，教師的語言要生動，要有適當的幽默，幽默既能活躍課堂教學氣氛，又能激發學生的學習興趣，啟發思考，使學生在愉快的課堂氛圍中主動地學習知識。

　　三、同其他學科整合,增強學生學習的興趣

　　如果所學其他學科知識能被用來解決本學科的問題,往往引起學生對自己能力的肯定,從而提高學習興趣。在生物課教學中,教師創造機會增加學生的這種情感體驗,將對課堂教學效果產生積極的影響。在數學知識方面,學習遺傳變異部分內容時應用較多。例如計算配子種類,若3對等位基因分別位於3對同源染色體上,如基因型為AaBbCc的個體能產生幾種配子?可用分枝法來做:可直觀地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8種配子。也可用組合法來計算,轉化為數學組合題: 有3個盒子,每個盒子中有2個不同元素,從每個盒子中任取1個元素,有多少種取法?如圖:AaBbCc學生會輕而易舉地算出C12・C1・2C12=8種的結果。在化學知識方面,學習糖類時,結合化學中有關知識,說明葡萄糖與果糖的同分異構關係;給出核糖C5H10O5與脫氧核糖C5H10O4的分子式,使學生直觀看出其名稱的區別;通過多糖、二糖的水解反應探討它們與單糖的關係等,都可使學生不覺得死板。在物理知識方面,也與生物學有廣泛的聯絡。學習細胞膜的流動鑲嵌模型時,理解膜上蛋白分子多在ATP驅動下運動,那麼磷脂雙分子層的磷脂分子為什麼也可在一定範圍內運動呢?這裡把握住分子運動論,問題便迎刃而解。此外，在哲學知識方面,非生物與生物界的統一性;遺傳和變異的辯證關係;蛋白質多樣性與DNA多樣性的現象與本質的關係;生物與環境的辯證關係;同化作用與異化作用的矛盾對立統一的關係以及生物發展進化原理等。在地理知識方面,生態系統部分與地理課有關內容重疊。在學習化石和地質歷史年代表時,也可與地理知識結合。

　　四、把生物課的內容跟我們的生活實際相結合

　　在教學中，要將書本的知識與實際結合起來，分析或解釋日常生活中的一些問題和現象，使理論再回到實踐。這樣不僅可以培養學生各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如在講《光合作用》一節時，我沒有著急進行內容講授，而是先提出兩個問題：“早晨鍛鍊好還是晚上鍛鍊好?”“為什麼臥室裡不應該養很多花?”問題與學生的生活非常貼近，學生對此比較有興趣，於是一節枯燥的知識性極強的課就在學生急於解決現實生活問題中很快度過，學生找到了答案，也學到了知識，老師也完成了教學目標。再如模擬細胞膜結構研製成的“生物導彈”將會廣泛應用於眾多疑難病症的治療中。“導彈”的外衣是磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質。把“生物導彈”注射進人體血液後“，子彈頭”就會發揮識別作用到達病變部位“，導彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細胞。治療乙肝、肝癌、結腸癌的“導彈”已研製成功，在我國的中山醫院，經手術和“生物導彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。又如在講到細胞的癌變的時候，我給出了學生很多生活中可能存在的致癌因素。如吃泡菜、吃麻辣燙、吃燒烤等，引發了學生極大的興趣。平時急於下課的同學居然到了時間還要求我再講一些。生物課中能夠聯絡日常生活的知識還很多，這裡我就不多說了，而且更多的還有待我們共同去發掘。