透鏡及其應用教學反思

　　“透鏡及其應用”是初二物理上冊的內容，透鏡相關知識點的考查是光學的重點與難點。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　新課改以來，各地中考中有關透鏡及其應用的考點較多，主要圍繞凸透鏡成像規律及其應用、眼睛及視力矯正的有關知識命題，一是考查學生的應用技能，如眼睛及視力的矯正，照相機、投影儀、放大鏡的成像原理等.二是對探究實驗的考查，如探究凸透鏡成像的規律.題型以填空題、選擇題、實驗題為主，試題難度以中低等為主.但是近年的中考題中呈現出透鏡與其他知識點綜合考查的特點.在每年的中考試題中本章內容佔總分的3%～5%.光學是初中物理教學的部分內容，光的折射是光學中的重要內容，是中考的熱點之一。理解凸透鏡成像的靜態及動態規律對於分析照相機、幻燈機和放大鏡的工作原理有著舉足輕重的地位和作用。

　　這節內容與生活聯絡非常緊密，本節教材的編寫意圖是將物理知識融於觀察實驗中。我在實際教學中，對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。我在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。在探究歸納凸透鏡成像的動態規律時，通過課件的演示，學生可以明顯觀察到像的大小變化、像距和物距的關係、物像之間距離的變化規律。

　　運用課件進行演示，可以邊講解邊演示，使學生獲得直觀的認識，起到突破難點的作用。我認為這樣的設計可以進一步引導學生對問題的探究。培養學生通過現象探究本質的能力。在接下來的教學設計中，我設計了分組討論，目的是培養學生的協作精神和動手能力。在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。在實驗中雖然我講了一下光具座的使用，但我發現學生在使用時還存在問題，說明了我在教學前過高估計了學生對實驗器材的認知能力。在以後的教學中我要吸取教訓。在凸透鏡成像的規律總結上，我讓學生通過實驗資料，引導學生分析資料總結規律。發現學生對資料分析能力還不夠。在今後要多加訓練。本節複習課教學內容多、密度大、難度高，多媒體的運用提升了課堂教學的質量。給學生以耳目一新的感覺，提高學生學習的興趣。模擬實驗彌補了實驗無法做到缺憾。如：在研究物體和像沿主軸運動的快慢變化，利用課件很容易實現，但實驗就無法實現了。所以，教學軟體的使用可以將抽象的、不好理解的規律直觀化，起到降低難度、突破難點的作用。另一方面，以後如果時間允許，可以讓同學上講臺來演示軟體，那樣就可以親自體驗，印象會更為深刻。

　　通過對這一課的反思，我認識到要善於處理好教學中知識傳授與能力培養的關係，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生都能得到充分的發展。

　　在今後的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

　　篇二

　　新的課程標準要求教學應從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。著重強調教學要以學生為本，以學生合作學習來獲取知識，要培養學生學會學習的能力。對在新課程教學成果展示活動所執教的《透鏡》課反思如下：

　　我們知道透鏡一節內容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關，為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設計匯入課時採用了激情匯入，通過一支地質勘測隊巧妙取火的辦法，激起學生學習的興趣。在講解透鏡的種類時，我利用實驗室的各種透鏡，讓學生去觀察、發現，學生有了直觀的感受，所以學生很容易的就區分開什麼是凸透鏡，什麼是凹透鏡。講解透鏡對光的作用時，我用實驗演示“透鏡對光的作用”，學生通過實驗演示很直觀觀察、總結出兩種透鏡對光的作用，學生參與課堂的積極性大大提高，學生充分利用提供的器材自主探究、體驗，整節課堂學生都能積極參與其中，基本上能達到教學目標。

　　需要改進的是，老師在教學過程中給學生動手做實驗的時間太少，部分學生還沒有得出實驗結論。老師需要根據學生的實際情況，放開手腳地讓學生動手實驗，才能體現主動探究精神。這些在以後的教學中會加以改進，總之，我感覺要上好一堂課，老師必須根據教學目標，努力創設愉悅的教學情景，從培養學生的學習情趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋樑，讓學生感到學習物理是一種需要而不是負擔，並在愉悅中獲取知識。同時，老師也要不斷提高自己的專業知識水平，提升教學設計和教學反思的能力。

　　篇三

　　我們知道複習課難上,因為複習課的內容學生都已學過,已失去了新鮮感,較難引起學生的學習積極性和熱情。因此,如何才能做到通過教師對所教內容的再設計、再創造,使學生通過再學習,達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移,並且重新構建知識的框架.這時上好複習課共同面臨的問題.既要避免知識的簡單重現,使上課流於形式,又要防止不切實際的給學生講評過難過偏的習題,不能激發學生再學習的積極性,達不到複習的效果。鑑於以上情況,我在進行復習課的教學設計時,決定採用讓學生自己討論學習,自己總結規律,對習題學生小組討論合作交流自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的主體,在老師的指導下,對所要學習內容進行復習,歸納,鞏固提高.按照新課程的要求培養學生各方面的能力。首先通過實物創設情境,引導學生思考區別凸透鏡和凹透鏡的方法。從而激發學生興趣,匯入課題。在這一環節,學生可以查閱課本,也可以分組討論，出區別凸透鏡和凹透鏡的多種方法。這樣不僅培養學生自學能力和合作能力,而且開發了學生的發散思維.在突破“透鏡成像規律”這一重點和難點時,我利用多媒體課件引導學生自己歸納總結出規律。並利用規律解決問題。討論交流是高效的學習方法。經驗告訴我們，對於相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學生主動思考，大膽發言，積極討論，勇於表現。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養髮散思維與創新精神的有效途徑;交流益於學生合作學習，實現優生幫差生***兵教兵***。

　　在課堂之外，教師要多瞭解當今學生的興趣愛好，比如說要了解他們喜歡看什麼動畫片，喜歡聽什麼音樂，喜歡吃什麼零食，喜歡玩什麼遊戲，喜歡說什麼時髦的口頭禪等等，這樣在教學的過程中就可以把學生的這些切身的生活體會加入教學，站在學生的角度思考問題，用學生的語言習慣說話，學生就會感到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學生就會漸漸地的願意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進而逐漸地對物理感興趣。所以物理教學既是一門科學，也是一種藝術。

　　現在學生的課餘生活豐富，有很多體驗生活的機會，但是他們在日常的生活中卻很少用物理的方式去思考問題，身邊存在的一些現象也不能有意識的用學過的物理知識去解釋，如果老師在課堂上把這些生活體驗和感受與物理聯絡起來，就會讓學生感受到物理離我們的生活原來這麼近，進而激發學生學習物理的興趣和熱情。例如在講解決定不透明物體顏色的因素時，講到綠葉呈現綠色是因為它反射的是綠色光，為什麼植物的葉子反射綠色光呢?因為綠色光對植物的生長有害，所以要把有害的光反射出去。這樣以來既讓學生掌握了要學的物理知識，又激發了學生的學習興趣在課堂之外，教師要多瞭解當今學生的興趣愛好，比如說要了解他們喜歡看什麼動畫片，喜歡聽什麼音樂，喜歡吃什麼零食，喜歡玩什麼遊戲，喜歡說什麼時髦的口頭禪等等，這樣在教學的過程中就可以把學生的這些切身的生活體會加入教學，站在學生的角度思考問題，用學生的語言習慣說話，學生就會感到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學生就會漸漸地的願意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進而逐漸地對物理感興趣。所以物理教學既是一門科學，也是一種藝術。