歐姆定律及其應用教學反思

  對於初中物理來說,歐姆定律是電學中重要的定律,本節課的重點是歐姆定律的匯出以及對它內容的理解。以下是小編為你整理的,希望能幫到你。

  篇一

  本節教材中包含歐姆定律的內容、公式、定律在計算中的應用、運用定律推理解釋串、並聯電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節課進行教學。理由是:歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律,運用定律解題並進行數理推導也是初中生第一次面臨的問題。養成好的定律學習習慣和解題習慣,對今後的物理學習具有深遠的影響,所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學習和訓練。

  整節課以歐姆定律應用為線索,在內容設計分為幾個層次:直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化後的電流或電壓——在不同導體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題,並領悟解題中各量在電路中的對應關係。本節以運動歐姆定律規範解題為主要目標,在過程設計上有教師示範、問題分解、學生演練、師生共同評價。一步步糾正學生解題中的錯誤,把學生引導到熟練運用定律規範解題的路子上來。因為目的是運用定律規範解題,所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的資料,降低計算的難度,讓學生把精力放在過程上而不是結果上。在學生展示和老師巡視中可以看到,絕大多數學生達到了學習的目標。

  篇二

  本節課的重點是歐姆定律的匯出以及對它內容的理解。這一部分知識對學生而言又是一個難點,因此我在講授新課之前先讓學生對上一節的內容:電流與電壓、電阻的關係進行了回顧,通過上一節課的實驗經歷,然後重新給出上節課的實驗資料表格,讓學生自己分析實驗資料得出了結論:通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比,與導體的電阻成反比,即歐姆定律的內容。

  一:教學的亮點:

  1、是學生預習到位,上課前基本將課程預習了一遍,上課時回答問題積極

  2、是習題講解突出以學生為主體,讓學生上講臺板書,演講,全班同學分析他做題的優點和缺點,再總結電學計算題的解題步驟,規範書寫,糾正了學生中的很多問題

  3、是選題定位準確,針對性強,從公式變形到單位換算,無一遺漏,每一道例題後面都配有相應的同步練習,雖然篇幅不長,但是少而精,實用性和可操作性都比較強

  二:教學經驗和建議:

  1:對課堂教學的組織,還有欠缺,比如八班,學生上課注意力不能集中,上課懶散,學生基礎,參差不齊,行為習慣相差很多大,有些同學預習得很好,幾乎不用老師講什麼,就能獨立完成整張試卷,但是有些同學卻完全沒有預習,課堂上推不動,反反覆覆在一個問題上糾纏不朽,影響上課的程序,今後在預習這個環節上要多下功夫,拉後進學生一把

  2:從學生的作業來看,對計算題書寫的規範十分不講究,不習慣帶單位,不習慣寫公式,甚至不會用規定的英文字母表示相應的物理量,同一問題中出現兩個以上同類物理量時,不習慣帶角標區分,這些都是學生們完成急速吶題的障礙,也是考試中主要的丟分點。教學中要特別提醒同學們注意。

  3:建議從這一章起,對學生進行電學計算題解題程式化教育,即,總體上強調一招一式解物理,招就是畫圖,式就是物理公式,“先出招”——畫圖,在圖上標明已知量,電流路徑,待求量,相當於題目含意圖示畫,物理意圖,情景,一目瞭然,“後出式”——也就是物理規律表示式,與題目相關的方程式,或者方程組。最後由式得數,計算出最後的結果。對具體的解答過程的書寫,則強調已知,求,解,答四步齊全,解題過程則要求公式,數字,結果,單位,一個都不能少。剛開始的時候,學生肯定是不習慣的。寫得很糟糕的,但久而久之,就會越來越規範,不至於輕易丟分。

  篇三

  對於初中物理來說,歐姆定律是電學中重要的定律,歐姆定律貫穿於電學各類計算,因此歐姆定律是電學內容的核心、重點。對初接觸電學的初二學生在運用歐姆定律進行簡單串、並聯電路計算時,以往教學反饋學生學習困難表現在以下幾方面:

  ***1***使用已知量時,常常張冠李戴,不能得到正確的答案。

  ***2***習慣於套用公式直接得到答案,不能直達題目答案便不知所措。

  ***3***解題時思路混亂,看不清題目已知條件,不能發現已知量和未知量的內在聯絡,無從下手。

  必須讓學生走好第一步,針對以上問題,我認真分析學生的認知水平和個性特點,結合學生能力實際,精心再設計,選擇有代表性、針對性的題目,深淺適中,突出重點,特別改編傳統題目為開放性題目,增加知識的覆蓋面,更重要的是把問題向縱向、橫向延伸,讓每個學生都參與,讓不同層次的學生有難易不同的參與,同時引導學生反思解題過程,讓學生通過練習知道學到了什麼,認識知識架構,讓全體學生獲得成就感,增強自信。

  ***1***學生在“橫看豎看的畫圈”中眼腦協調,解題的思路清楚地呈現在眼前,思維清晰,有條理,答案正確、全面,解題格式美觀,書寫規範。

  ***2***教學過程是教師和學生的雙邊活動,只有真正做到主導和主體地位的和諧統一,及時瞭解學生學習中存在的困難,及時掌握學生的學習動態,精心保持和培養學生髮自內心的學習願望和由此萌發的自信心,有效而適時調整教學活動,才能取得理想的教學效果。