歐姆定律及其應用教學反思

　　對於初中物理來說，歐姆定律是電學中重要的定律，本節課的重點是歐姆定律的匯出以及對它內容的理解。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　本節教材中包含歐姆定律的內容、公式、定律在計算中的應用、運用定律推理解釋串、並聯電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節課進行教學。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題並進行數理推導也是初中生第一次面臨的問題。養成好的定律學習習慣和解題習慣，對今後的物理學習具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學習和訓練。

　　整節課以歐姆定律應用為線索，在內容設計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化後的電流或電壓——在不同導體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，並領悟解題中各量在電路中的對應關係。本節以運動歐姆定律規範解題為主要目標，在過程設計上有教師示範、問題分解、學生演練、師生共同評價。一步步糾正學生解題中的錯誤，把學生引導到熟練運用定律規範解題的路子上來。因為目的是運用定律規範解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的資料，降低計算的難度，讓學生把精力放在過程上而不是結果上。在學生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數學生達到了學習的目標。

　　篇二

　　本節課的重點是歐姆定律的匯出以及對它內容的理解。這一部分知識對學生而言又是一個難點，因此我在講授新課之前先讓學生對上一節的內容：電流與電壓、電阻的關係進行了回顧，通過上一節課的實驗經歷，然後重新給出上節課的實驗資料表格，讓學生自己分析實驗資料得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。

　　一：教學的亮點：

　　1、是學生預習到位，上課前基本將課程預習了一遍，上課時回答問題積極

　　2、是習題講解突出以學生為主體，讓學生上講臺板書，演講，全班同學分析他做題的優點和缺點，再總結電學計算題的解題步驟，規範書寫，糾正了學生中的很多問題

　　3、是選題定位準確，針對性強，從公式變形到單位換算，無一遺漏，每一道例題後面都配有相應的同步練習，雖然篇幅不長，但是少而精，實用性和可操作性都比較強

　　二：教學經驗和建議：

　　1：對課堂教學的組織，還有欠缺，比如八班，學生上課注意力不能集中，上課懶散，學生基礎，參差不齊，行為習慣相差很多大，有些同學預習得很好，幾乎不用老師講什麼，就能獨立完成整張試卷，但是有些同學卻完全沒有預習，課堂上推不動，反反覆覆在一個問題上糾纏不朽，影響上課的程序，今後在預習這個環節上要多下功夫，拉後進學生一把

　　2：從學生的作業來看，對計算題書寫的規範十分不講究，不習慣帶單位，不習慣寫公式，甚至不會用規定的英文字母表示相應的物理量，同一問題中出現兩個以上同類物理量時，不習慣帶角標區分，這些都是學生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點。教學中要特別提醒同學們注意。

　　3：建議從這一章起，對學生進行電學計算題解題程式化教育，即，總體上強調一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，“先出招”——畫圖，在圖上標明已知量，電流路徑，待求量，相當於題目含意圖示畫，物理意圖，情景，一目瞭然，“後出式”——也就是物理規律表示式，與題目相關的方程式，或者方程組。最後由式得數，計算出最後的結果。對具體的解答過程的書寫，則強調已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數字，結果，單位，一個都不能少。剛開始的時候，學生肯定是不習慣的。寫得很糟糕的，但久而久之，就會越來越規範，不至於輕易丟分。

　　篇三

　　對於初中物理來說，歐姆定律是電學中重要的定律，歐姆定律貫穿於電學各類計算，因此歐姆定律是電學內容的核心、重點。對初接觸電學的初二學生在運用歐姆定律進行簡單串、並聯電路計算時，以往教學反饋學生學習困難表現在以下幾方面：

　　***1***使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。

　　***2***習慣於套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。

　　***3***解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發現已知量和未知量的內在聯絡，無從下手。

　　必須讓學生走好第一步，針對以上問題，我認真分析學生的認知水平和個性特點，結合學生能力實際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，特別改編傳統題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學生都參與，讓不同層次的學生有難易不同的參與，同時引導學生反思解題過程，讓學生通過練習知道學到了什麼，認識知識架構，讓全體學生獲得成就感，增強自信。

　　***1***學生在“橫看豎看的畫圈”中眼腦協調，解題的思路清楚地呈現在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書寫規範。

　　***2***教學過程是教師和學生的雙邊活動，只有真正做到主導和主體地位的和諧統一，及時瞭解學生學習中存在的困難，及時掌握學生的學習動態，精心保持和培養學生髮自內心的學習願望和由此萌發的自信心，有效而適時調整教學活動，才能取得理想的教學效果。