初中語文教學優秀論文範文
當下，在語文教學中弘揚傳統文化，重視文化傳承是歷史的必然。但是，當下的語文教育，功利主義傾向依然十分明顯，傳統文化教育在語文教學中的地位沒有得到應有的重視。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
《 初中語文教學策略淺論 》
摘要：在新課程改革理念的指導下，初中語文迎來了發展的新契機。當前初中語文教學仍存在諸多問題，優化初中語文教學具有顯著的現實意義。本文立足於當前初中語文教學中存在的問題，闡述了新課改下優化初中語文教學的若干策略，旨在推動初中語文教育教學的改革發展。
關鍵詞：新課改;初中語文;教學策略
一、新課程改革形勢下初中語文教學改革的必要性
當前，許多發達國家為提高公民的平均受教育程度，普及了十二年義務教育，大大提高了公民的知識水平和綜合素質而我國實施的九年義務教育時間尚短，並且教育基礎薄弱。再加上農村地區受“上學無用論”思想影響，很多農村學生中途輟學，因此我國的人均受教育程度整體不高。為提高人口素質、推動社會快速發展，國家必須重視義務教育的普及和教育質量的提高。初中階段是學生積累知識、提高能力、提高素質的重要時期，是為學生的未來發展奠定基礎的關鍵階段，因此實施初中教學改革至關重要。語文是一門基礎性學科，是學習其他學科的基礎，在新課程改革背景下推進初中語文教學改革，不斷提高語文教學效率和教學質量更重要。
二、初中語文教學改革的策略
在初中語文教學改革過程中，教師要確立學生的學習主體地位，引導學生積極主動地參與教學，綜合運用多種教學手段激發學生的學習興趣，因材施教，切實提高教學質量。
1.提高學生的自主學習能力
新課程改革的不斷推進，為初中語文教學的改革夯實了基礎。新課程最顯著的一點，在於“以學生為本“理念的提出，強調語文教學要以學生為主體，培養學生自主學習的能力。對此，教師在實際教育教學中應轉變傳統的單向教學模式，轉而以雙向教學模式開展探究合作教學。一方面教師通過探究合作教學，積極引導學生在探究合作中，逐漸培養學生的自主學習能力，另一方面合作探究教學強化師生教與學的良性互動，增進師生之間的感情，這對有效語文教學非常重要。此外，在探究合作教學開展中，還應注意兩點：一是合作學習平臺的有效搭建。教師需要針對學生的學習情況，科學合理地組建學習小組;二是合作探究的內容要以教學大綱為中心，突出學生創新能力的培養。
2.培養學生學習語文的興趣
激發學生的學習興趣是提高教學效率的前提和基礎。教師要激發學生的求知慾和學習興趣，就要使學生在學習過程中認識到自己的潛力，體驗到學習的快樂，增強自信心。具體而言，教師要根據學生的年齡和認知特點，通過創設故事情境、猜測故事結局、分組討論、播放多媒體課件等多種方式激發學生的學習興趣。多媒體課件形象直觀，能吸引學生的注意力;創設故事情境，讓學生融入故事，有利於激發學生的學習興趣;分組討論能營造和諧的課堂氛圍，有利於培養學生的創造性思維和學習興趣。在教學活動中，教師要對學生進行引導和啟發，使學生主動投入教學，加快學生對所學知識的理解和掌握，使他們的記憶更深刻，從而提高課堂教學效率和教學質量。
3.重視因材施教
由於教師平時的工作量很大，如備課、課堂教學、批改作業、處理班務等，因此教師往往沒有太多精力與學生交流、溝通，不能全面瞭解每個學生的學習情況，尤其對後進生缺乏足夠的關心，不能真正做到因材施教，不利於整體教學質量的提高。針對這種情況，教師可以通過與學生談話、召開座談會、與其他任課教師交流等方式，儘可能多地瞭解學生的具體情況，以便在教學過程中針對不同的學生採用不同的教法，爭取做到因材施教，如對成績優異的學生提問有難度的問題，對學習有困難的學生提問較容易的問題，使他們都有所進步，增強學生的自信心。這樣有利於提高語文教學水平，促進學生全面發展。
4.構建高效的語文課堂
高效的課堂就是在教師的引導和學生積極主動的學習思考過程中，教師在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務的過程，也是促進學生獲得更高層次發展的過程，是最大限度地實現教學三維目標的過程。高效語文課堂的核心理念是促進學生更好、更快地發展，表現為學生在課堂上佔有主體地位，學生的主體性、主動性和創造性都能得到發揮，讓學生更好地學習、進步和成長。教學目標在課堂教學中具有指導作用，如果沒有具體、明確的教學目標，教師就不能預想課堂效果。教學同樣要有深度，才能使課堂教學的價值得以體現。教學富有激情有利於學生積極主動地學習，是促進學生學習的不懈動力。打造高效課堂，既要求教師轉變觀念，與時俱進，積極投身到新課程的實踐中，又要求教師激情四溢，將豐富多彩的課程內容展現得淋漓盡致。
5.用發展的眼光看待學生
新課程標準要求轉變教師對學生的觀念。新課程要求教師學會用發展的眼光看待每一個學生，相信學生的潛力是不可預知的，學生是有待發展的人。教師既要正視學生的不足，又要挖掘學生的潛能，用辯證的思維、發展的眼光看待每一個學生，還要注意順應學生身心發展的規律。教師只有明確學生之間存在個體差異性，才能珍視學生的獨特性，發展其創造性。總之，在新課程改革不斷推進的大背景下，初中語文教育教學的改革發展勢在必行。當前，初中語文教學仍存在諸多問題，在一定程度上制約新課程理念的踐行。對此，在新課改下，優化初中語文教學應始終以新課程理念為指導，踐行“生本”理念，並切實做到：***1***注重探究合作教學的開展，提高學生自主學習能力;***2***結合實際開展分層教學，促進全體學生髮展;***3***完善教學評價模式，客觀評價學習成效;***4***整合教學資源開展課外活動，拓展教學空間。
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篇二
《 初中語文教學中小組合作學習的優化策略 》
摘要：小組合作學習是一種富有創意的教學方式，它是利用一組動態的因素引導學生互動、學習，保證學生為了集體榮譽努力學習、團結同學、相互協作，完成教師交給的學習任務。儘管這一種教學方式已在許多國家普遍使用，但仍不夠完善，還需要進一步的探索，為此，本文將對初中語文教學中小組合作學習的優化策略進行深刻的分析與研究，總結出優化語文教學的方式、方法，打造出高效、優質的初中語文教學課堂。
關鍵詞：初中語文教學;小組合作學習;優化策略
小組合作學習是一種被許多國家普遍使用的獨有創意的教學方式，可以有效地活躍課堂氛圍，引發學生願意努力學習，團結同學，相互協作，共同完成學習目標。在初中語文教學中利用小組合作學習的教學方式，培養學生的合作意識與合作技能，並通過這樣的方式，緩解教師與學生的緊張關係，促進學生努力學習。同時，小組合作學習的方式給學生的學習生活增添了很多樂趣，促使學生的學習生活有樂趣、有動力，實現小組合作學習的有效性。
一、初中語文小組合作學習中教師應反思教學，做足教學準備
在初中語文教學中，會經常聽到教師叮囑學生，課下好好預習下一課時的內容。由於教師只是口頭上的表達，也沒有真實地付出行動，去檢驗學生的預習成果，導致學生也只是聽一聽，隨後就忘記了，也就沒有真正地為預習而付出行動。這樣一來，教師在授課時，學生不熟悉課文內容，也就沒法順利地開展小組合作學習的教學活動。
例如，在學習《濟南的冬天》時，教師提出探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處?之後要求學生小組談論，因為學生沒有提前預習課文，也不知道教師所提出的疑問來自哪個自然段，更不知道該從何開始討論，嚴重地影響了小組合作學習的質量與效率。為此，初中語文教師應轉化自己的教學思維，嘗試著與其他的教師交流教學方案，相互補充、相互學習，發現自身教學中的不足，不斷改進、不斷創新，使自己的教學安排簡單、合理、明確，有效開展小組合作學習活動，讓學生在小組學習中相互監督、相互學習。這樣一來，學生在預習課文時，會受到優秀學生的影響，願意自主地探索、蒐集資料，與小組成員討論、分享，提高初中語文學習的有效性。
二、初中語文小組合作學習中教師應做好權衡，認真實施教學
目前，大多數的學校已經普遍實施了小組合作學習的方式，但是所達到的教學效果並不是很理想，因為，很多教師在教學中為了完成學校給的教學規定，或者某種教學改革，便強制性地開展小組合作學習的教學方式，然而，並不監督、引導學生討論，導致整個課堂的氣氛十分的詭異，個個都無話可說，使小組合作學習的效果極其不理想。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師為了在學校公開課上讓學校考察小組合作學習的實行力度，便強制性地要求學生小組合作學習，之後給出學生一個探究問題，文中插敘美女蛇的故事有什麼作用?就這樣學生便展開討論、小組之間共同探究，可是，教師給出探究問題之後，就沒有及時地監督、引導學生，這就使有一些學生不參與討論、不積極地發表見解，使小組合作學習的效果大打折扣。為此，教師應權衡好語文教學的教學安排及教學的時機與方式，認真地實施教學。
教師可以根據學生的學習特點及其認知知識的能力，結合教學目標及資源環境，合理地給學生分組，用符合學生探究、思考的教學方式組織、實行初中語文小組合作學習，讓小組內的學生共同探究有難度的語文問題，讓優秀的學生啟發較差的學生，整體性地提高中學生的學習能力。例如，在學習高爾基的《童年的朋友》時，讓學生思考：題目中所說的“童年的朋友”指的是誰?我們平常所交的朋友，一般是在學習上、生活上幫助過我們的同學、夥伴，那麼，作者為什麼把自己的長輩稱為“童年的朋友”?並讓學生展開交流、討論，同時在一旁監督學生參與的狀態，讓同學之間優劣互補，共同完成這一問題。不過，在開展初中語文小組合作學習活動時，教師要明確自身的身份，也應積極地參與學生的合作學習活動，洞察學生在小組合作中的一切發揮與表現。而且，還要發揮一個引導者的作用，當學生的討論學習無法繼續時，教師應巧妙地給予提示，以便學生的小組學習更加精彩。
三、初中語文小組合作學習中應採用
“多維交流”的方式，重視評價一句表揚、一句鼓勵可以給學生很多的自信，讓學生有動力、有激情地參與小組合作學習，促使小組合作學習順利地開展。因此，教師在初中語文教學中應與學生多互動、多交流，多參與學生的小組合作學習，瞭解到每一個學生在小組學習中的具體表現，然後在學生彙報小組學習成果時，根據學生的彙報表達、表現，給予學生評價。例如，在學習雨果的《“諾曼底”號遇難記》時，教師讓學生對小說主要交代了哪些情節?你認為哪個情節寫得最好，為什麼?這一問題進行小組合作學習，完成探討，之後，教師檢查學生合作學習情況時，教師可以對回答充分、漂亮的學生給予鼓勵，說，“很好，你表述的不錯。”等誇獎詞，給予學生最真實的肯定，讓學生感受到成功的喜悅與滿足，激發學生的內心的學習熱情。因此，初中語文教師應善於運用多元化、多層次、多維度的交流評價方式，在學生小組合作學習中給予表現優秀的學生獎勵、表揚。綜上所述，是初中語文教學中小組合作學習的優化策略，為學生能夠更好地在語文教學課堂上學習、發揮、展示自我提供更好的平臺與方式，給予學生最好的教學指導。總之，小組合作學習的教學方式還需要進一步地完善與突破，還需要教師積極、主動地探索，為學生創設高效、優質的小組合作學習課堂。
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篇三
《 初中語文挫折教育研究 》
摘要：隨著新課程改革的推行，我國初中語文教學為了適應社會的發展需求，從社會發展的需求、素質教育的要求及學生心理健康三個方面實施了挫折教育。
關鍵詞：初中語文;挫折教育;心理表現
一、初中生在學習過程中的心理表現
初中階段是學生人生髮展的關鍵階段，學生在這一時期的學習是充滿創新精神及創新意識的，所以初中生在學習過程中出現了一些典型的心理特點。首先，初中生在學習的過程中產生很強的依賴性，一遇到困難就表現出抑鬱的心理。在以往的生活經驗中，初中生一切聽從父母、教師的指導，並沒有完全擺脫對父母及教師的依賴，使得初中生一旦在學習過程中遇到問題，就會希望在父母、教師身上得到理解、支援及保護，呈現出很強的依賴性，否則在遇到困難的時候就會產生心理失衡、焦慮甚至抑鬱的感情，認為自己承擔了非常沉重的壓力。
其次，初中生在學習的時候比較容易產生衝動的情緒，抗壓能力較弱，雖然能夠迅速地為自己確定學習的目標，但是實現目標的效率非常低，常常三分鐘熱度，導致初中生面對學習困難缺少克服的勇氣，並且容易動搖，容易放棄，產生衝動、悲觀、失望甚至退縮的情緒。最後，初中生處在青春期，在學習情緒方面十分豐富且複雜，情緒常常是矛盾不定、錯綜複雜的，導致初中生在學習的時候情緒波動大，表現出不穩定的特點，即在情緒高漲的時候，容易與人相處和諧並且學習的積極性高漲，在情緒焦躁的時候，學習的積極性低落，很難與人友好相處，嚴重的時候還會出現逃學、打架甚至鬥毆的不良表現。
二、初中語文教學對學生實施挫折教育的措施
首先，在初中語文學習中重視轉變教學觀念，使得初中語文教師重視挫折教育。以往的教師在進行教育的時候缺乏一定的困難指導，使得學生一在學習的時候遇到困難就產生非常極端的心理及情緒。為此，初中語文教師應當重視對初中生進行挫折教育，提高學生的心理素質及學生的心理承受能力。
為了實現上述目標，初中語文教師首先應當提升自身的教育觀念，增強教師自身對挫折教育的重視，在進行教育的時候，充分詮釋挫折教育的奧義，掌握一定的教育規律及教育方法，吸收國內外先進的有關挫折教育的理論及實踐經驗，使得挫折教育的理念在語文課堂中具有很強的薰陶感染作用，在教育的時候與學生的心理反應充分結合，注重語文課堂的教育及引導方式，運用靈活的教育技巧滿足學生在學習過程中對語文知識的需求，並且在進行挫折教育觀念學習的時候，教師的人格和心理素質在增強，在言傳身教的過程中，教師的情緒狀態及言談舉止時刻影響學生的心理素質，對於教師的教學技巧及教學素質有很大的幫助。
其次，在初中語文課堂上實施挫折教育的時候，教師要為學生創造寬鬆的學習環境，激發學生的學習興趣，往往初中生在學習過程中承受較大的學習壓力，學生的學習興趣會降低。因此，初中語文教師應當在實施挫折教育的時候靈活地運用教材，展現教材的生動性及形象性，精心地挖掘初中語文教材中的精華，培養學生的創新意識，將語文知識的潛力有效地開發出來，在實施挫折教育的同時尊重學生的心理，引導學生運用科學的方法鍛鍊自己的自主學習能力，並且初中語文教師能夠為學生創造更廣闊的學習空間。
在初中語文學習的過程中，語文教師不能為學生制定較高的學習目標，而是要根據學生的實際制定一些切實可行的學習目標，不能使得學生在語文學習的過程中產生目標無法實現的挫折感，也不能使得學生在學習過程中無法體驗成功的樂趣。因此在進行語文教育的時候，教師應當引導學生正確的評價自己，以恰當的客觀條件滿足學生對於自身發展的客觀需求，以更健康的狀態成長，度過青春期。
最後，在初中語文挫折教育中培養學生的心理承受能力，在初中語文課本中蘊藏豐富的挫折教育的資源，語文教師應當對教材資源進行深入的挖掘，培養學生的心理承受能力。例如：《音樂巨人貝多芬》課文在學習的時候，教師引導學生探究貝多芬在面對困難時的積極心態，在笛福的《荒島餘生》中使得學生深刻地認識到勇敢堅強的魯濱孫。
在學習沈石溪的《斑羚飛渡》的時候，教師引導學生學習羚羊在面對生命威脅時候的鎮定、勇敢及智慧。在學習這些具有挫折教育的精神的時候，教師應當充分利用，以此作為挫折教育的心理學知識，使得學生在面對困難的時候更理性地分析、面對、解決。在分析教材中成功人士的心理的時候，初中生正確地理解挫折、增強戰勝挫折的勇氣，對於初中階段的學習也能夠正確地認識，使用科學的方法進行初中階段的所有科目的學習，對於提高初中生的心理健康有非常積極的意義。
三、結語
初中生在學習及生活的時候常常面臨多種多樣的困難，那麼如何面對困難，挫折教育是一項非常重要的心理素質，為了使學生正確地面對困難，初中語文教師應當充分地利用現有的教學資源，採用先進的挫折教育的理念對學生進行挫折教育。在這一過程中，教師關注學生的心理健康，提高初中生的心理承受能力，端正初中語文教師及學生對挫折的正確認知，從更科學的角度認識初中語文學習，在學習遇到挫折的時候也能夠採取正確的處理方法，實現自我心理健康地成長。
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