關於數學的論文範文參考
數學是人類的一種文化,它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。下文是小編為大家整理的關於數學的論文範文的內容，歡迎大家閱讀參考!
數學的論文範文篇1
淺論幼兒園中幼兒數學生活化教學策略的應用
《幼兒園教育指導綱要》中指出：引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數學概驗，並學習用簡單的數學方法解決生活和遊戲中某些簡單的問題。心理學研究表明，根據幼兒的年齡、心理特點和認知規律，當學習內容和幼兒熟悉的生活情境越貼近，幼兒自覺接納知識的程度就越高。因此，本文在此談談幼兒園中，幼兒數學生活化教學策略的應用，相信能起到拋磚引玉的作用。
一、樹立先進的教育思想
幼兒園數學教學的現狀，存在著重知識傳授輕思維訓練與能力培養的現象。幼兒園數學教學的任務是要傳授知識，培養興趣，發展思維能力。這三項任務既有相對獨立性，又相輔相成、互為一體。因此要完成幼兒園數學教學的三項任務就必須在提高認識的基礎上，把訓練尤其是培養幼兒思維能力的訓練任務落到生活中去。
我們針對過去存在的知識教學與思維訓練脫節的弊端，合理地安排教材，採用多種練習形式來加強對幼兒的思維訓練，力圖使思維訓練與知識傳授有機地結合起來，並互相滲透，互相促進。例如 教師可以採取探索式的操作方法，讓幼兒在認識三角體的基礎上進行“圖形拼搭”操作，幼兒並不能預知組合出什麼圖形，而正是“未知”吸引了幼兒，促使其主動作用於單一圖形的材料。在反覆的操作中，發現一個又一個的圖形組合，通過主動探索，將未知變已知發展了幼兒思維;同時在拼搭的過程中，發揮了想象，釋放了創造力。
二、利用 生活中的畫冊進行數的書寫教學，激發幼兒積極性
我們知道，幼兒的數學書寫習慣很差，從握筆的姿勢到書寫的順序，隨意性很強，對很多數字的書寫似是而非。為矯正這一壞習慣，教師要使幼兒從小就形成良好的數學書寫習慣，掌握正確的書寫順序，在學會書寫的同時，還要提高幼兒對數字的認知能力。通過對生活課程資源的觀察和比較，幼兒能夠進行基本數字的大小比較，收到很好的教學效果。
比如，在進行“團結樹”的教學過程中，結合幼兒對畫冊感興趣的特點，教師上課時採用觀察畫冊的方法進行教學。先讓幼兒看畫冊上都畫了什麼，絕大多數幼兒發現了一棵樹居然有三個“腦袋”，每個“腦袋”上長出的水果各不相同。於是教師引導幼兒在畫冊上的日字格內寫出每種水果的個數，提示書寫的規範性和正確性。幼兒很感興趣，先是認真地觀察、計數，再拿起筆來仔細地書寫。寫完後，教師利用視訊展臺進行計數結果、書寫的展示，並及時進行評價。教師再次引導幼兒，結合自己數水果的過程體驗：“你認為5、6、7這幾個數字那個最小?”幼兒很自然地回答出：“5最小。”這種教學方式，有利於激發幼兒自主學習的興趣，有利於培養幼兒形成良好的數數、書寫的習慣，還能使他們對數字的大小產生濃厚的興趣，為今後的學習奠定基礎。
三、在生活化遊戲中學數學
在幼兒數學活動中，教師採用遊戲的形式，如在讓幼兒學習倒數時，教師可以通過在生活中，我們都會遇到的“紅綠燈”進行遊戲，讓幼兒掛上車牌號當小司機開汽車，當碰到紅燈時，教師要求幼兒停止十秒，大家一起倒數“10、9、8、7、……”，數到1後，紅燈將變化，孩子們通過數數從而學會了倒數，並對十秒鐘是多少也有了一個具體的時間概念。
又比如在“小超市”遊戲中，教師在每樣食品的標價上，寫上1元、2元的價錢，遊戲開展中，教師可以請兩名幼兒當收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每名顧客有10元錢，讓幼兒自由地進行購買活動;購買中認識了貨幣，瞭解了貨幣的有關知識。還有在吃餅乾的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，教師就啟發幼兒動腦筋讓餅乾“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形。這樣在吃餅乾這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，並從中激發幼兒對生活數學的興趣。
總之，靈活機動地利用生活化遊戲中的隨機教育內容，為幼兒營造一個輕鬆、愉悅而又科學的生活化數學環境，引導幼兒主動運用數學知識學習，通過自身與環境的接觸，自由探索，動手、動腦、動口，促進幼兒獲取數學知識，發展數學潛能。
四、設定社會生活場景，體驗數學的運用和樂趣
幼兒的天性是模仿，他們在擁有自己的童話世界的同時構築一個社會世界。而這個世界場景往往就是成年人特別是父母的社會活動的映照。如幼兒平時玩的“過家家”，教師可以根據幼兒的好學和模仿的特點，讓他們分別扮演家庭中的“男主人”和“女主人”招呼客人，比如在“斟茶”時要根據年紀的大小順序，在吃飯的時候分配餐具，食物運用配套對應，並且明確“一和許多”的關係。又如提供積木玩具，讓幼兒感知蓋房子正方體、三角形和圓柱體等各種材料，以及拼湊運用等。通過成年生活在幼兒數學課堂中的模擬化，不僅能增加他們的生活知識，提高學興趣，也進一步進行了數的學習和實踐。
綜上所述，教師要結合現實生活，使用符合幼兒年齡特點的生活化教學策略促進教學質量，培養幼兒學習的興趣，提高幼兒探討、探索新事物能力有著直接和極為重要的作用。幼兒數學教學只有紮根於幼兒生活與經驗，數學教學才能發揮自己的效能，教學才有意義。所以教師要倡導佈滿生活氣息的幼兒數學教學。
數學的論文範文篇2
淺析情感教育在小學數學教學中的滲透
古人云：“動之以情，曉之以理”，“情”即情感也。現代研究表明：在對一個人成功起作用的要素中智商佔20%，而情商則佔80%，在人的創造活動中，這些情感因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調節、補充等多方面的重要作用。所以有人說情感是構成認知活動的動力系統，是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。從小學教育的角度來講，小學生年齡較小，心智尚未成熟，學習熱情主要靠老師引導和培養。因此，教師如何結合數學抽象而系統的特徵，從小學生的心理和生理特點出發，通過情感教育，循循誘導，潛移默化，調動學生學好數學的興趣，培養熱愛數學，學習數學的情感以及自主學習的意識和創新精神，促進其綜合素質不斷提高，是日前小學數學教學研究亟待解決的課題。
一、情感教育在小學數學教學中的重要性
1、滲透情感教育有利於小學生提高其認知結構水平
小學生的認知結構不高，是由於其大腦的生理結構還沒有發育到一定程度，因此在認知過程中產生的情感具有兒童的情感特徵。但這種兒童情感特徵和表現，又能反作用於學生的認知水平，促使其認知結構水平的提高。輕鬆愉悅的情感體驗能很好地調動學生智力活動的積極性，使他們的大腦在學習中處於興奮狀態，提高其學習的效果。
2、情感教育符合國家對基礎教育提出的素質教育目標和要求
當今的基礎教育，不再單純為了教學生學習知識和教學生如何學習知識，更重要的是在學生的成長階段，努力培養學生健全的人格和健康的心理。而情感展示是學生健全人格和健康心理的表現，因此，要求在教學中教師必須注重學生的情感教育。小學數學教育上的情感教育，有助於培養學生的邏輯思維能力、嚴謹的學習態度及細緻認真的生活態度，這是小學數學情感教育的體現。
二、情感教育在小學數學中的運用例談
1、發揮教師的人格魅力，感化學生的學習情感。
教師自身的人格魅力是實現情感教育的有效途徑之一，過於呆板和枯燥的課堂勢必難以激發學生的學習熱情，不利於數學情感的滲透。數學教學既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的準備，採取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心裡還會產生一種對教師的敬佩之情，並從老師身上體會到一種責任感，這樣對以後的學習工作都有巨大的推動作用。
2、挖掘數學之美，內化良好的情感品質。
在數學中應結合教學內容，揭示數學美的本質，展示數學美的巨大魅力和作用，激發學生認識數學美的興趣。數學中也有美。比如用字母表示數字，文字語言簡化為符號語言，體現了數學的簡潔美;幾何中黃金分割的美、圖形對稱和諧的美、推理論證嚴謹內在的美、解題方法新穎巧妙的美，數學公式的對稱、統一美等等，這些，我們不斷地揭示並展示給學生，培養其審美的意識，陶冶其審美的情感，進一步培養其在數學上刻苦努力的良好的學習品質。如果教師能引導學生在數學美的海洋裡去邀遊、去欣賞、去感受，學生就會在潛移默化中受到美的薰陶，逐漸形成數學美感。數學中不僅有認知，還要有情感、生命。傳統的教育往往以知識和技能為本位，而忽視了教育中的人。
3、建立良好的師生關係，體現情感的感染作用。
情感和諧的基礎是理解。教學中不僅要挖掘教材中的情感因素，而且還要注重師生之間情感的相互交流。情感關係協調得好，學生就會向教師敞開心靈大門，說出自己真實的思想和感受，才敢於真實地表現自己，充分地展現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。教師的語言不妨風趣一點，把孩子的興趣激發起來再講，效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關係不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。所以，建立良好的師生關係，才能使學生“親其師而信其道”。
4、聯絡生活實際，讓情感教育走進生活。
數學教學是教與學的雙向活動，是學生的認知過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者。因此，作為老師，我們應充分認識這種主體性，尊重學生的每一次回答，肯定學生的每一次回答，讓學生在融洽，嚴而有序又無拘無束的氛圍中學得知識，以情景為手段，以情感為紐帶，以發展為目標，通過創設問題情景、故事情景、生活情景、形象動態情景、質疑情景、解決實際問題等情景，讓學生在學習生活中體驗情感的促進，讓學生體驗到數學既來源於生活，又應用於生活、服務於生活，學生才會感到數學在日常生活中的重要。
三、總結
情感教育應作為一種理念，一種模式貫穿於小學數學教學的全部過程。教師在教學中必須充分重視學生的情感教育對於學習效果的能動作用，靈活機智地組織教學，讓平淡的數學教學變得生動豐富，啟用學生學習數學的興趣，喚醒學生數學的潛能，讓學生感到數學學習的樂趣，從而達到提高數學課堂的效率和質量的目的。