財政學專業畢業論文
財政學理論自亞當.斯密以來隨著經濟學理論和分析方法的發展而不斷的創新,研究的範圍隨著政府職能的擴張而日漸豐富,在取得現有成果的基礎上,同時也面臨許多的發展機遇和挑戰。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
《 財政學研討式教學改革措施 》
摘要：傳統教學模式在很多方面都不能適應現代教學要求，根據財政學課程教學的特點，將研討式教學法應用於財政學課程，通過教學實踐活動的進行及效果分析，對財政學課程運用研討式教學模式的實踐進行總結。
關鍵詞：研討式教學法;財政學課程;教學改革
一、問題的提出
研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創設問題情境，然後師生共同查詢資料、研究討論、實踐探索、提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。現已成為西方發達國家高校中的一種主要教學方法。在我國，普遍認為研討式教學就是教師運用多種教學方式啟發引導學生，通過質疑，確定研討主題，展開研究討論，用以開拓思路、創新觀念，充分發揮學生的教學參與性，使其掌握基本理論，並運用所學理論解決實際問題的一種教學模式。財政學是高等院校經濟類專業的核心課程，也是經濟類專業進一步學習專業課的基礎課程。對學生理論分析能力的培養和綜合素質的提升有著重要的作用。然而財政學課堂教學由於其學科特點和教學規律，傳統的教學模式存在難以克服的諸多教學瓶頸，亟需以研討式教學法為代表的現代教學方法體系加以解決。
二、財政學課程教學的特點及教學瓶頸
1.財政學課程教學的特點。財政學屬於應用經濟學，是經濟學類核心課程。通過學習這門課程，要求學生既要掌握財政學的基本理論和分析方法，也要能理論結合實踐，運用財政理論和財政工具分析實際經濟問題，評析當前經濟形勢和經濟政策。學習財政學對學生專業素質的提高以及現實社會問題的認識都有著重要的意義。財政學作為專門研究政府收支活動及其經濟影響的經濟學分支，有著與其他經濟類課程不同的、特殊的學科特性：①特別的研究領域，其研究的是作為資源非市場配置的政府配置;②特殊的學科基礎，財政學與政治學，公共管理學，法學等學科有著較深的聯絡;③特定的制度背景，財政學的學習研究離不開相應的經濟政治體制和社會制度背景。財政學所獨有的學科特性決定了財政學在教學過程中要採用更有效的教學方法。然而財政學教學內容偏重理論，脫離社會實踐，在實際的教學過程中傳統的教學方式不能適應現代大學生培養目標。
2.財政學課程教學瓶頸。傳統的財政學課程教育教學方法和模式並不能讓學生適應社會的要求，財政學課程枯燥的理論和與實踐運用的脫節是教與學的重大障礙。傳統教學強調學習系統的理論知識，但是對怎樣運用所學知識來解決實際問題沒有足夠重視。傳統教學模式下教師主導課堂，重理論輕實踐，將學生看作是知識的單純接受者，對學生一味的灌輸知識，不能很好地提高學生的認知能力和邏輯思維能力，不能使學生很好的掌握這門理論性強同時又對實務要求高的財政學課程。長期以來財政學課程的教學主要是圍繞“教師—教材—課堂”三個中心展開。學生缺乏主動性，教師授課缺乏創新性，致使教學效果缺少務實性。傳統教學模式下學生在被動和單調的教學氛圍下學習，理論與實踐難以有效銜接，導致學生所學知識技能無法滿足社會需要。因此在財政學課程的教學方法上應積極探索運用研討式教學法等新興教學模式，使之符合財政學學科的特點以及經濟社會發展的需要。
三、研討式教學法能破解財政學課程教學瓶頸
1.研討式教學法讓學生學習由被動變主動。在教師指導下充分發揮學生的主體作用。讓學生在研究討論的過程中進行知識建構和觀點認同。這種模式不僅追求學生的學習結果，更是注重學生的學習過程。是引導學生通過自我學習，自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法。學生在研究討論的過程中主動去思考、研究、探索，從而體驗財政學研究方法的學習過程。在運用研討式教學模式過程中，應充分體現學生的主體性，使教師真正成為學生學習的引導者。教師引導學生思考討論以及質疑，釋疑，要及時發揮學生的主動性，使學生在研討過程中，能主動參與，自主探索，自主求知。這樣能有效激發學生的學習興趣以及創新思維，充分調動學生的創造潛能。
2.研討式教學法注重教學中理論與實踐相結合。教學應以解決現實生活中遇到的問題為目標，使教學過程與現實問題解決過程類似。創設問題情境，呈現真實性任務，案例或問題給學生。教學過程為創設情境—問題演示—問題探究—互助學習—構建知識，教師通過各種途徑創設相關知識點的應用情境，啟發學生在真實情境下思考。結合財政學特殊的學科特性，尤其是特殊的制度背景，包括經濟政治體制和社會制度背景，使課堂講授與社會經濟實情相整合，加強教學與現實生活的聯絡。強調真實社會經濟情境中的研討式教學。財政學研討式教學必須確立明確的研究問題，並且必須是當前財政領域重大理論或現實問題。為增強針對性、時效性，財政學課程教學在設計問題時，要緊扣教學內容，圍繞教學內容緊密相關的現實社會中的熱點問題去設計研討題目。
3.研討式教學法改變單調的教學形式。在財政學課程的研討式教學過程中，可採取學生講，大家評，教師總結或師生對話等方式開展靈活多樣的研討式教學，在研討過程中，使每一位學生都能夠自由發揮個性，教師的評價要具有全面性和激勵性。研討式教學法採用教與學雙向交流方式，教學雙方就共同關注的教學內容展開研究，學生可以自由提問，也可以提出自己的看法和主張，這樣有利於規避傳統財政學教學過程中教與學的斷裂和教學惰性，研討式教學的課堂形式多種多樣，教師可以打破傳統的上課形式，將全班同學分成若干個小組，每個小組在其組員個人研究的基礎上進行討論，然後就討論的問題提出自己的看法，並對別人的觀點做出分析和評論。教師以平等的組員身份加入各小組的討論之中，鼓勵每位同學都發表自己的意見，引導小組集思廣益，把本組討論研究結果與教材提出的觀點想聯絡，形成對研究物件的基本認識。教師在課堂上可運用多媒體、幻燈片、視訊等多元教學形式;在課後學生查閱資料，進行社會調查，這樣可以讓學生的學習處於一種連續狀態，而且學生也能夠就自己感興趣的問題去查閱資料和進行實地調查。這樣可以培養學生實際運用所學知識的能力。
四、研討式教學法根據學生特點實行差異化教學
研討式教學在我國本科教育中還處在探索階段，由於本科生人數相對較多，對研討式教學模式實施的效果有一定影響。不同於傳統教學法中的一味灌輸的僵化模式，教師應根據學生的不同特點對教學方法進行適當調整，實行差異化教學。研討式教學模式一般將學生分組進行討論，如果學生過多會佔用較多的課堂時間，影響教學進度。如果學生人數較多，師生比太大，老師也不太可能去參與每組的討論。相對於小班學生來說，老師也不可能在大班課堂上給每組發言並點評的時間，討論更多地要學生在課堂後進行，課後討論相對來說沒有課堂討論的效果好。課後不一定每個組員都有時間去參與討論，也不能像課堂討論那樣，學生可以從其他組的討論中獲得啟發，課後討論也不能像課堂討論那樣可以活躍課堂氣氛。在本科教育已普遍採用研討式教學模式的國家，每組課後討論的結果通常是以作業的形式交給教師，教師再在以後的課堂中選擇少數幾個組發表討論結果。課後討論的效果在很多方面都遠不如課堂討論。在學生相對比較少的學期，教師很容易組織課堂討論，人數少的小班課堂討論的參與度和課堂氣氛相對人數較多的大班來說要好很多，也更能激發學生的參與熱情和興趣。因此對於大班課堂最好能將大班分成幾個小班，那樣運用研討式教學的效果會好很多。在本科教學中採用研討式教學模式的效果受學生所在年級的影響。年級越高，效果越好。相對來說，高年級學生的知識結構、知識積累程度和心理素質都比低年級學生要好些，在進行課堂討論的時候，對知識理解的深度和討論的深度也都要更好些。另外，高年級學生年齡相對來說大些，心理更成熟些，課堂討論的參與度和熱情也更大些。因此，需要更好引導低年級學生，激發低年級學生的課堂討論的熱情和參與度。需要更好地啟發學生在真實情境下思考。要更多地引導低年級學生自主學習，讓學生以討論主題為中心，自主查閱資料，分析研究，得到初步研究結果後，師生共同就主題成果進行初期討論，然後再引導學生做進一步的研究。要著重培養低年級學生獨立學習和思考的能力，並對學生的學習成果提出改進建議，既要多鼓勵他們的參與，將他們的討論參與度與學習成績掛鉤，又要多督促他們課後多查閱相關資料，為課堂討論做好充分的準備。
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篇二
《 應用型本科財政學專業實踐教學研究 》
摘要:對於大多數應用型本科院校財政學專業來說，實踐教學已經作為此類本科院校日常教學內容而進行開展。然而，在對財政學專業實踐教學的開展情況進行研究後發現，教學時間安排不合理、課程設定不科學、實踐訓練內容不真實、實踐教學活動流於形式等問題嚴重影響了應用型本科院校財政學專業實踐教學質量。從應用型本科院校財政學實踐教學改革的角度出發，針對相關研究中發現的問題提出具有針對性的解決意見，從而更好地指導應用型本科院校財政學專業在應用型人才培養方面的工作，全面提高應用型本科院校財政學專業人才的創新性與競爭力。
關鍵詞:應用型本科;財政學專業;實踐教學
引言
應用型本科院校的辦學宗旨是為了培養更多應用型人才，應用型本科院校財政學專業的教學目的是為社會提供能夠滿足財政、稅務與其他經濟部門及企業相關要求的高階人才。然而，大多數應用型本科院校財政學專業在人才培養方面依然採用傳統本科院校財政學專業培養機制，而傳統本科院校財政學專業在人才培養方面缺少實踐教學內容，並且在相關教學設計方面缺少創新性。因此，在傳統本科院校財政學專業教學理念指導下的應用型本科院校財政學專業無法培養出具有較高實踐能力的財政管理人才。針對當前應用型本科院校財政學專業在實踐教學方面存在的問題，可以通過改變傳統教學理念、明確教學目標、制定具有針對性的教學方案等措施加以解決，從而實現應用型財政管理人才的培養目標。
一、應用型本科人才培養目標
1.應用型本科的內涵
應用型本科院校是區別於以科學研究為目的的本科院校，其目的是為了培養具有實踐能力的應用型人才，而這種實踐能力並不等同於高等職業院校所培養的技能型人才，因此，應用型本科院校可以看作是一種“中間型院校”[1]。應用型本科院校是一種較為務實的本科院校，在人才培養方面它傾向於培養社會緊缺的高階應用型人才，教學內容與研究型本科院校的教學內容相類似，在專業建設方面與社會需求相結合，通過加強實踐教學來提高學生的實際應用能力。應用型本科院校所培養的人才主要面向當地經濟發展與社會發展需要，相關專業的設定與調整應當以社會的實際需要為指導[2]。因此，不同地區應用型本科院校的專業課程設定存在差異性。在專業課程體系構建方面，一方面應用型本科院校應當加強基礎理論與實踐應用環節的建設，在學生掌握相關理論知識的基礎上，提高學生的實際應用能力。但是，在突出專業學科的實踐應用特點的同時，還要注意對相關專業學科提供理論支撐，避免因理論支撐不足而導致後續發展無力的現象。另一方面，還應考慮辦學特色。應用型本科院校可根據自身優勢進行人才培養，通過加強特色學科建設來培養高素質的應用人才，在特色專業課程的基礎上，建立完善的專業課程體系，充分滿足地區經濟、社會發展對不同應用型人才的需求[3]。
2.應用型本科人才培養目標
對於應用型本科院校來說，如何培養人才以及培養何種人才是其首先需要解決的問題。當前我國本科類院校分為研究型本科院校與應用型本科院校。這兩種型別的本科院校在人才培養方向上有著本質的區別。由於研究型本科院校佔較大比重，因此，在本科院校體系內部有著重學術、輕應用的現象。在這種情況下，我國教育部門對應用型人才的培養提出了明確要求，相關應用型本科院校成為我國應用型人才培養的搖籃。研究型本科院校的教學內容以基本理論知識為主，培養的是具有理論研究能力的研究型人才。而高等職業院校則是通過基礎理論學習，培養具有實踐操作能力的技能型人才。應用型本科院校在人才培養方面介於傳統本科院校與高等職業院校之間，人才的培養目標是滿足社會對應用型人才的實際需求，該型別人才在理論知識、技術水平、素質結構方面都有著比較鮮明的特點，相關理論知識與研究型本科學生無異，且在實踐應用能力方面要遠超研究型本科學生[4]。因此，應用型本科院校培養的人才具有較強的實踐、理論知識轉換和創新等方面的能力，這也突出了應用型本科院校的人才培養目標。在人才培養目標設定上，應用型本科應當避免精英式人才培養，要強調培養與社會實際需要相符的應用型人才，使這些人才在離開校園後，能夠為地區經濟與社會發展貢獻力量。在理論知識培養方面，應用型本科院校不僅要求學生對基本的理論知識要全面掌握，還要求學生在學習理論知識的同時，鍛鍊個人實踐能力，利用所學知識解決生活、工作中所遇到的實際問題，成為適應地區經濟、社會發展需求的綜合性人才。隨著國家經濟的快速發展，社會各領域對應用型人才的需求逐漸增加，應用型本科院校應當根據當前社會發展需要，明確其人才培養目標，建立科學的專業組織架構，在應用型技術研究領域要加大投入，為地區、國家產、學、研一體化建設提供保障。
二、目前財政學專業實踐教學存在的問題
應用型本科院校的辦學目的是培養與社會需要相適應的應用型人才。對於應用型本科院校財政學專業來說，由於缺乏完善的實踐教學方法，相關的實踐教學體系依然沒有建立，導致大部分應用型本科院校財政學專業教學方式依然以課堂教學為主，而實踐教學僅僅作為傳統課堂教學的一種補充。對於應用型的財政學專業來說，實踐教學課程應當作為重點內容給予充足的時間安排。應用型本科院校在人才培養方面偏向於學生在技能方面的培養，財政學專業學生的課程內容主要包括政治經濟學、西方經濟學、貨幣銀行學、國際經濟學、財政學、國家預算、稅收管理、國際稅收、國有資產管理等，在財政學專業應用型人才培養過程中，該型別本科院校一直無法為教學實踐提供足夠的支援，應用型本科院校財政學專業在實踐教學體系的建立方面有待提高。由於缺乏完善的實踐教學體系，應用型本科院校財政學專業學生無法對其所學理論知識進行實踐，在理論學習與實踐教學之間很難做到統籌安排，導致以實踐教學為主的教學體系無法形成[5]。儘管應用型本科院校財政學專業有著足夠多的實踐活動，然而實踐教學的附屬地位一直無法得到改變，大多數應用型本科院校將實踐教學統一安排在畢業前期的做法則無異於臨陣磨槍，培養應用型財政學人才的目標也就淪為一紙空談。
1.缺乏科學的實踐教學方法與考評機制
由於受傳統本科教學方式的影響，應用型本科院校財政學專業教學過程依然採用課堂教學為主，實踐教學為輔的方式，即使是實踐教學也不例外，實踐教學的內容依然是教師口述、講解，只不過將教學的地點轉移到了傳統課堂以外的地方。對於財政學專業來說，其專業課程包括對專業計算機軟體的學習，但是應用型本科院校購買的軟體僅僅是配套教材的練習工具，實踐教學意義並不大。對於財政學專業學生來說，相關專業性軟體的使用並不困難，然而對於軟體中各引數之間的關係卻不甚瞭解。並且應用型本科院校在對學生進行考評方面依舊採用傳統的考評機制，相關考核內容偏向於對學生知識點掌握程度的考核，而學生實踐能力的考核則被忽略。這種傳統的考核機制導致學生平時並不參與教學實踐活動，對於理論知識的記憶也僅僅是在考評開始之前突擊完成，更有甚者，通過作弊等其他手段通過考評。
2.財政學專業教師隊伍缺少實踐教學經驗
對於應用型本科院校的師資隊伍建設來說，應當根據各專業需求的不同來配置教師。然而，由於應用型本科院校在我國發展時間較短，相關專業的教師在應用型人才培養方面的經驗不足，這是影響應用型本科院校發展的重要原因之一。部分應用型本科院校財政學專業教師從畢業之後就一直從事教育工作，並沒有接受過相關的業務鍛鍊，甚至沒有接受過具有針對性的實踐教學培訓，這極大程度上限制了財政學專業學生應用能力的培養。財政學專業不同於其他專業型別，其涉及到金融、稅務和預算等方面的實際應用問題。因此，應用型本科院校在組建財政學專業教師隊伍時，應當選用具有實際工作經驗的，接受過實踐教學培訓的專業教師，儘量避免由長期在教育崗位從事研究型教育的專業教師承擔財政學專業的實踐教學任務。
3.實踐教學活動流於形式
從應用型本科院校的社會定位來看，其培養的人才應當是能夠直接為國家經濟、社會發展所用，對工作的適應程度較高，能夠將理論知識與工作實際相結合。然而，通過調查研究發現，大多數應用型本科院校在人才培養方面一直採用傳統本科院校的人才培養模式，在實踐教學活動的組織過程中也僅僅是流於形式，尤其是在企業實踐的過程中，大部分學生對實踐工作極不重視，他們認為，財政學專業的學生就業方向應當是政府機關，而企業並不能為其提供合適的工作崗位，因此這種實踐教學活動根本沒有意義。並且即便是學生積極參與學校組織的實踐教學活動，但由於學校對實踐教學內容的認識不夠，導致實踐教學活動的效果並不理想。
三、應用型本科院校財政專業實踐教學路徑選擇
針對應用型本科院校財政學專業實踐教學活動開展過程中存在的各種問題，可以通過以下幾種路徑加以解決:
1.制定明確的實踐教學目標，完善實踐教學體系
應用型本科院校的辦學目標是培養應用型人才，而實踐教學的目標是提高學生對技能的應用能力，加強學生的專業技能培訓與綜合素質拓展，針對學生學習的實際情況，將實踐教學貫穿大學四年的教學課程之中。通過建立科學的、完善的實踐教學體系，使學生不僅牢固掌握理論知識，同時能夠實現知識嚮應用方面的轉化。實踐教學在提高學生的業務水平方面有著重要的意義，同時為學生形成良好的組織、管理觀念打下基礎。在理論知識與實踐教學相結合的培養模式下，應用型本科院校財政學專業的課堂已不再單指傳統課堂，它還包括了校內實驗室與校外實踐課堂。財政學專業教師應當根據這三種不同的課堂模式制定專門的教學方案。在傳統課堂上，教師應當對財政學專業相關理論知識進行介紹，並對學生的掌握程度進行考察，從而為下一步的實驗室教學奠定基礎。而實驗室課堂是對學生理論知識掌握程度進行檢驗的一種方法，並且通過實驗室課堂可以對財政學專業所涉及的軟體等工具進行介紹，為接下來的校外實踐教學活動開展做準備。而校外實踐課堂則是對學生綜合能力的一種培養與考察，財政學專業學生通過在不同工作崗位上的實踐，發現自己理論與應用方面的不足，並在後期進行鍼對性的訓練，以全面提高自己的實踐應用能力。因此，制定明確的實踐教學目標能夠為應用型本科院校財政學專業的人才培養工作指明方向，而完善實踐教學體系是為了培養綜合能力更高的應用型人才。
2.豐富實踐教學方法，優化考核機制
實踐教學方法的使用直接影響應用型本科院校應用型人才的培養，在制定實踐教學方法的過程中，應當以培養學生自主學習與研究能力為主，在強調理論知識基礎地位的同時，應當加強實踐教學活動的開展。在設計實踐教學活動方面，可以將理論教學與實踐教學相結合，在教師對財政學專業理論知識進行講解的同時，將教學內容中提到的常用軟體的使用方法進行講解，並通過修改軟體中的相關資料，模擬交易過程中的政府業務活動，讓學生按照相關要求操作軟體，檢查其對理論知識與應用的掌握情況。在財政學專業學生應用能力的培養方面，可以通過增加學生上機操作時間來實現，並且對學生提出的實踐學習要求在一定範圍內給予滿足。應用型本科院校可以建立實驗室網上預約系統，學生根據自身情況申請上機操作，不僅如此，網路教學平臺的建立將極大地豐富實踐教學體系，教師可以對學生的實踐過程進行監督，對其中存在的錯誤給予批評指正，針對學生的實踐情況進行科學評價。針對財政學專業實踐教學活動開展效果的考評機制優化方面，可以通過增加考核內容的多樣性來實現。由於應用型本科院校財政學專業培養的人才屬於應用型人才，對於該型別人才的創新能力、實踐能力都有著較高的要求。因此，相關考核評價內容也應當向此方向傾斜。在實踐教學活動中，教師應當全面掌握每一位學生的情況，而不是像傳統考核評價手段那樣單純地以理論知識成績的高低對學生進行考核。學生的考核結果除了與理論知識的掌握程度相關以外，學生的實際應用能力將一定程度上對考核結果產生影響。科學的考核評價機制將對應用型本科院校財政專業的教學模式產生影響，對於培養積極、主動、富有創新力的應用型人才有著指導性作用。
3.加強財政學專業師資隊伍自身建設
在應用型本科院校的辦學目標指導下，財政學專業教師隊伍應當同時具備理論知識與實踐教學能力。因此，為了提高財政學專業人才的理論水平與應用能力，加強財政學專業師資隊伍自身建設就成為應用型本科院校財政學專業實踐教學路徑的一個選擇。在對財政學專業師資隊伍進行考核的過程中，應當嚴格按照相關考核制度執行，挑選對理論知識掌握程度較好，並具有豐富實踐經驗的教師組成專業的教學隊伍。不僅如此，已經建立的教學隊伍也應當進行不斷的學習，相關教師的教學理念應當進行實時更新，以提高財政教學質量，促進應用型本科院校財政學實踐教學改革工作的開展。對於財政學專業教師來說，還應當通過各種渠道獲取相關實踐活動資訊，為學生提供各種型別的實踐教學活動，使學生在學習理論知識的同時，也能夠使其實踐應用能力得到提高，從而為將來走向工作崗位奠定良好的基礎。
四、結束語
為保證我國經濟、社會的全面發展，傳統本科教育在人才培養方面已無法滿足當前社會發展的需求。因此，應用型本科院校就成為保障國家應用型人才需求的基地。財政學專業是應用本科院校的重點專業之一，有著較高的理論性與實踐性，實踐教學活動的開展在財政學專業學生實踐能力鍛鍊方面有著顯著的作用。相信通過加強應用型本科院校財政學專業的實踐教學工作，建立科學的實踐教學體系，應用型本科院校財政學專業將為我國經濟、社會發展提供更多滿足要求的應用型人才。
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