思維導圖資訊科技的學習方法

　　一、為什麼要引入思維導圖?

　　結合當前教育和國內外資訊科技教育現狀，把這些問題進行分析，其核心應該在於“技術性”和“非技術性”。

　　“技術性”向“非技術性”轉變就是體現資訊科技教學的目標：應用性，思維演算法，探究學習。這些目標包括教學的，學生能力的，學生素養的。

　　如何理解?簡單的說就是打破資訊科技教學內容“微軟一統天下"，改變資訊科技惟“工具”論，突破資訊科技課程本位觀，樹立大課程觀。資訊科技只是學習、生活、工作的一種途徑，技術是基礎，關鍵在於學會為什麼要使用?如何使用才能達到最佳效果?在使用中如何發學生的潛能?如何開啟學生創造性思維?把學生能力發展和綜合素質放在首要位置。

　　東尼.博讚的思維導圖，就是最大的開啟學生的創造性思維，同時又是在思維中選擇、確定自己最佳的學習和工作途徑的方法。東尼.博贊教授對思維導圖的描述有這樣的一句話：“使用思維導圖，可以把枯燥的資訊變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。”

　　目前資訊科技教學多采用“任務驅動式”、“活動探究式”、“合作學習式”等，而我們在採用各種教學方法的同時，忽略了學生學習過程中思維的整理。學習是一種自然形態的混亂資訊在一定環境和形態下有意識的構建。如果沒有主動的接受、分析、處理資訊，以及有序、有策略的處理資訊，那麼學生的探究就無法進入自身能動的學習狀態，探究過程無法順利進行，更談不上能力和情感的提高和昇華。在學習活動的初期階段，我們需要學生將自己的問題，以及解決問題的條件假設進行整理，變得有序可行，這就是活動計劃的制定。有了可行的計劃，有了與人體自然思維相吻合的思維相結合途徑，對於學生參與意識、參與能動性，及活動的開展奠定了良好的基礎。利用思維導圖，構建自己的研究計劃和行動指南，這一想法和構思恰恰解決了自己教學中思而未解的問題。

　　東尼.博讚的思維導圖運用於教學，有效的解決上述問題。詳細請看教學設計《讓大腦思維與行動研究結合起來》《中小學資訊科技教育》2005.12期，以及《用思維的延續性開展探究》。

　　二、思維導圖在教學中運用方法

　　中小學資訊科技教學定位在應用性，思維演算法，探究學習。

　　應用性。中小學資訊科技教學提倡商品經濟中的“實惠”論，在現實生活體驗和感受中應用和學習，一輩子也業用不到的東西或者現階段用不著的東西，就留在以後再學，或者在專門的學校和學科中去學。

　　思維演算法。資訊素養和能力不是空話，不是教師傳授的，關鍵在於自己，這是對應用的深層次挖掘。思維過程也就是資訊的獲取、甑別、辨析、選擇、組合、利用的過程。

　　探究學習。資訊科技教學的本質，是行動——腦思維——指導新行動的過程。