小學數學如何教學有哪些好建議

　　如何更好教好小學數學是每個小學數學老師都追求的目標，關於小學數學教學，你有什麼好的方法可以分享呢?本文是小編為大家整理的小學數學教學建議，歡迎閱讀!

　　小學數學教學建議一：教學準備與設計

　　第1條教學目標的擬訂須建立在認真學習《課程標準》、仔細研讀教材、作業本和全面分析學情的基礎上，要通盤考慮總體目標、學段目標、單元目標和課時目標，要善於把課時目標合理地分解為環節目標。

　　第2條課時教學目標的擬訂要關注知識技能目標與過程性目標。知識技能目標的描述要明確、清晰、可檢測。過程性目標要關注數學思想方法的滲透與落實，著眼於學生的可持續發展。目標可以從學生的學習任務為視角進行敘述，也可以從教師的教學任務為視角進行敘述。注意三維目標的滲透與融合。

　　第3條要充分依據教材提供的材料設計教學，因為教材是體現課程標準及教學理論的規範文字，其中凝聚著教學經驗，提供的材料具有典型性和代表性，是教師組織教學的主要依據。

　　第4條教材研瀆要關注整套教材的基本結構，理清小學數學教學的主要內容及在各學段、各冊的分佈情況，並以此為背景研讀課時教學內容，合理劃分課時。

　　第5條研讀課時教學內容時，教師應熟做每一道例題和習題，深入分析例題和習題蘊涵的知識點，關注例題與習題的匹配與關聯，分清習題的層次。在把握教學重點、難點的同時，要充分考慮知識的形成線索和學生學習的認知線索，在此基礎上通過補充、修改、調換、刪減等方式完善教材資源。

　　第6條要拓寬教材研讀的視角，除了參考教學用書以外，倡導參閱不同時期、不同版本的教材。

　　第7條科學的學情分析是實現因材施教，提高教學效率的前提。學情分析包括瞭解學生的知識基礎，學習態度、習慣與能力，生活經驗和學習環境等要素。對任教班級的整體水平做到心中有數，以便於適時進行分層教學。

　　第8條平時作業、學生訪談、課前測試和教師經驗等都是學情分析的基本方法與途徑。

　　第9條教學環節的構建和情境的創設都須注重數學問題的設計。事實上，數學課堂教學過程一般由若干個教學環節組成，但環節不宜過多。每一個教學環節通常都蘊含著一個解決問題的過程，問題的有效設計是推進課堂教學程序的關鍵。

　　第10條問題的設計要關注思考性和挑戰性，有利於課堂生成，有利於展現學生獲取知識的思維過程。同時要預設學生解決問題的思維過程，充分估計學生可能碰到的困難，思考應如何根據學生學習過程中可能出現的各種情況預設教學指導策略。

　　小學數學教學建議二：教學組織與實施

　　第11條課堂組織是指教師依據教學設計，引領學生達成教學目標的互動過程。課堂組織的內容主要包括創設良好的學習氛圍、選擇合適的學習方式、運用有效的教學手段。

　　第12條課堂實施要注意教學時間的合理分配，切人重點要快，儘可能在前20分鐘完成教學的主要任務，倡導先試後講。

　　第13條課堂調節要注意動靜搭配，數學學習要以學生獨立思考為主，教師可適當通過師生對話，選擇合適的問題和時機，安排同桌合作，或前後四人小組合作。一節課合作學習的次數不宜過多。

　　第14條教師的教學用語和數學語言要精練、規範，要適時進行解題方法和思路的提煉與總結，關注學生的數學表達，逐步讓學生養成有根有據的說理習慣。

　　第15條在課堂中要善於觀察學生，關注師生問的有效互動。對哪些學生該提怎樣的問題，學生會回答到怎樣的程度，要做到心中有數，從而起到啟發、引領作用。

　　第16條要根據教學反饋資訊合理調控或調整教學目標及程序。要善於篩選和有效利用課堂生成資源，尤其重視典型錯誤資源的捕捉與利用。

　　第17條要重視教學重點與難點部分的板書設計，錄音、投影和多媒體課件等教學媒體的選擇與運用要簡易、有效，相互補充，發揮各自的作用。

　　小學數學教學建議三：作業設計與輔導

　　第18條作業可分為課堂作業和課外作業。要合理選擇作業的內容和形式，注重作業設計的針對性和層次性，以求實效性。作業設計的要求是“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”。提倡探究性、開放性和生活化的有創意的作業設計。

　　第19條課堂作業是課堂教學的重要環節。具有鞏固知識、形成技能、發展思維、培養能力的功能，也是檢測教學效果的基本手段。課堂教學中要留給學生充分的獨立練習時間，可以將練習穿插在新知學習過程中，也可以安排集中練習的時間。

　　第20條佈置的課外作業要適量，給學生布置的作業教師要先做一遍。除書面作業以外，可根據需要佈置調查、遊戲、設計製作、數學日記等實踐性作業，並根據不同作業樣式給定不同的時間要求。

　　第2l條教師要規範學生的作業格式，在學生做作業時，教師要進行巡視，及時進行指導，尤其要關注學困生的作業情況。

　　第22條要發揮作業的診斷功能，佈置的作業要及時批改和反饋.對於作業中的錯誤要督促學生及時訂正。面批是一種有效的批改方式，對學困生應堅持多些面批。在批改作業時要重視學生作業中的錯誤，對於典型錯誤，要有意識地摘錄並歸類整理，分析原因，以改進教學。

　　第23條要發揮作業的激勵功能，除了運用一些約定俗成的符號進行批改外，能通過合適的批語來達到提醒、幫助和激勵學生的目的。

　　第24條個別輔導是課堂教學的必要補充，是教師工作的一部分。個別輔導的內容包括學習診斷、學習矯正、心理輔導等。個別輔導時，要引導學生建立學習共同體，發揮同伴作用，但不能讓“小老師”過多代替教師進行輔導。

　　第25條在對學困生進行個別輔導前，教師要查閱、分析他們的平時作業、單元形成性測試等情況，找到問題癥結所在。以對症指導。在個別輔導時，要多讓學生髮表想法。要做到：熱情鼓勵，幫助樹立信心和決心;細緻指導，既補知識能力的缺漏，也重視學習習慣和學習方法的培養;降低起點、放緩坡度、逐步提高。

　　第26條對學有餘力、有個性特長的學生，教師應為他們制訂合適的指導方案，拓展他們的學習渠道，如開展豐富的課外興趣小組活動等。

　　小學數學教學建議四：命題與學業檢測

　　第27條紙筆檢測作為學業檢測的主要手段，目的在於診斷和反饋教師教學和學生學習的情況，以改進教學。教師在編制試卷前，應根據《課程標準》要求和教材內容確定檢測範圍，理清知識點，及相關知識點的目標要求，形成試卷編制的基本框架。

　　第28條編制的試卷要有效度、信度與區分度。試題的難易要適度，敘述要明確，語言要規範，防止產生歧義，杜絕偏題、怪題。

　　第29條檢測結果要及時反饋，通常以等級制呈現給學生。根據需要，也可以向家長反饋，讓家長了解孩子的學習情況。

　　第30條要重視試卷講評。講評前，教師要認真分析試卷中所反映的問題，要對問題進行梳理和歸類;講評時。要突出重點，把握關鍵，多角度展示解題思路，切忌就題論題，以提高試卷講評的針對性和實效性。

　　附：小學數學教學中常用的創設情境的方法

　　1.藉助故事創設問題情景。

　　教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利於學生髮現問題，探索新知。

　　2.用猜想和驗證來創設問題情境。

　　心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創設問題情境，引起學生認識衝突，使學生處於一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，激發學生的求知慾，老師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。

　　例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎?”學生都高興地回答“喜歡!”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了?過了幾個生日?”“同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什麼呢?你們想不想知道其中的祕密?”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知慾望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。

　　同時，教師放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，並且讓儘可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

　　3.聯絡學生的生活實際創設問題情境。

　　數學源於生活，又高於生活，而學習知識後又將回到生活中去，因此，我們的數學應從生活實際出發，創設的問題情景也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特徵，才能激發學生學習數學的慾望;這就要求我們教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。

　　如教學應用題時，可以結合教學內容，引導學生深入生活，通過社會調查，收集、整理資料，提出數學問題。課堂上學生利用自己收集的素材提出問題並加以解決，學得很有興趣，掌握得也非常牢固。

　　4.利用問題創設問題情景。

　　好奇心和自我表現欲是學習的內部動機，小學生的好奇心和自我表現欲特別強烈。因此，有意識創設情景，讓學生主動提出問題，能激發和迎合他們的好奇心理和表現欲，為課堂教學創設良好的氛圍。

　　如：在教學《圓的面積》計算時，一開始就讓學生計算下面四個圖形的面積：①長5釐米，寬4釐米的長方形。②底是5釐米，高是4釐米的平行四邊形。③半徑是2釐米的圓。④半徑是3釐米的圓。在計算出了長方形和平行四邊形的面積後，學生提出了下面的問題：圓的面積計算還沒有學過，該怎樣辦呢?圓的面積大小到底與什麼有關?有什麼關係?我們能否用割補法像推導平行四邊形面積那樣來推導圓的面積計算公式?

　　這樣，情景由教師創設，問題由學生提出，方法由學生去研究，課堂呈現出濃厚的探究氛圍。

　　5.利用遊戲創設問題情境。

　　“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境”這是義務教育小學數學課程標準實驗教材編寫意圖之一，遊戲中創設問題情景正是落實編寫意圖。

　　在課堂上，教師要當好"導演"和"教練"，誘發學生"入境"，使學生產生"入境始入親"的感受，從而激發學習興趣，增強學習效果。課堂教學的過程中，教師若能善於結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的"知、情、意、行"協調地參與到教師所設定的"問題"解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展，規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。

　　6.通過設立疑點創設問題情景。

　　現代教學論認為，激疑是教學的重要策略。教師要善於激疑才能引起學生的積極思維，才能引發學生的好奇心，而好奇心常常會導致創造意識的萌發。因此，教師要依據教學內容，適當設定疑點，創設教學的最佳情境，引發學生的好奇心。

　　如教學《乘法分配律》這一節的開始，設定了這樣的懸念：列出如下一組算式後，我很快地說出了它們的得數。　　①9999×9+9999=?　　②127×36+127+63×127=?　　③***100+8***×125=?　　④98×35=?

　　當學生聽老師說出得數後，感到驚奇不已，這是我趁機匯入新課：學習了這節課之後你就會知道老師是怎樣很快算出得數的。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急於找到方法的心情也特別迫切。讓每個學生都處於驚奇、探索和發現的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養了學生的創造意識。

　　7. 編擬童化故事創設問題情境

　　童化故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童化故事的形式創設問題情境，會啟用學生的思維，引起學生的共鳴，且產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

　　例如，人教版低年級新教材中許多主題圖，都可以編成童化故事，讓學生在喜聞樂見的故事情境中，產生問題意識。在教學一年級上冊“比大小”時，可以編個“猴子比聰明”的童化故事。一天猴媽媽給兩個猴孩子帶來一些禮物，先讓猴孩子猜帶來的是什麼禮物?多媒體展示帶來的梨、桃、香蕉。

　　猴媽媽接著說：咱們分別數一件帶來的禮物，並用數字表示，看誰數得對，數字表示得正確，誰就是聰明的猴子，也請咱們班的同學們評判一下，看誰做得又對又快。多媒體展示猴子們是如何數的，用什麼數字表示。猴媽媽接著問：我們有幾隻呢?都數成了兩隻，誰也沒有數對。這時教師及時問同學們，他們為什麼沒有數對呢?請同學們幫幫猴子們。猴媽媽又問，我們每隻猴吃1個梨、1個桃、1根香蕉夠不夠?誰能動腦筋想出來誰就最聰明。同時教師鼓勵引導同學們都來幫猴子們想一想。多媒體展示3只猴對3個桃子，3只猴對2根香蕉，3只猴對4個梨的圖。從而觀察比較出3等於3，3大於2，3小於4。

　　在猴子比聰明的過程中，通過猴媽媽提出的問題，猴子們的比一比，同學們的評判參與、幫助參與等，調動了學生參與課堂的積極性，使學生置身於創設的問題情境中，積極探求問題的解決。

　　8. 利用生動有趣的遊戲創設問題情境

　　小學生比較活潑好動，喜歡做遊戲。利用遊戲創設問題情境，有助於把探求新知和學生在遊戲中體驗到的情感結合起來，啟發吸引學生喜歡學、樂於學，使學生在愉悅中盡情地學習。

　　例如，人教版新教材二年級上冊“5的乘法口訣”教學的過程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時，可採用多形式對口令遊戲，且師生共同打手勢判斷對否的方法，說5的乘法口訣。

　　練習時，可以使用不同的組合形式進行對口令。如師生對口令，先由教師提出問題，學生全體***或部分學生***說得數，然後讓學生全體***或部分學生***提出問題，教師說得數。也可採用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確。這樣做，教師與學生的活動溶為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養了學生提出問題，且根據所學的知識迅速準確地回答問題的能力。

　　9.通過動手實驗操作創設問題情境

　　在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷髮現問題、解決問題。

　　例如，在教學六年級下冊“長方體和正方體的表面積”時，讓學生拿出課前準備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿稜剪開，再展開，讓學生數一數各有幾個面?量一量每個面的大小有什麼關係?每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什麼關係?想一想表面積如何算?這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。

　　又如：“長方形、正方形周長”的一節練習課，出示這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4釐米，寬都是2釐米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這樣的操作會牢牢地吸引同學們的注意力，課堂氣氛輕鬆熱烈，學生得到的結論既準確又全面。

　　10.設定懸念創設問題情境

　　“懸念”是指課堂教學中，教師針對學生的求知慾強，好奇心切等特點，創設具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，激發學生的學習興趣。“懸念”在這裡就成為最直接、最有效的誘因。

　　在課堂中故設懸念這一情境，定會把學生引入到一種新的思維境界之中，利於引發每個學生對這一問題的深層次思考和研究。例如在教學“分數化成小數，即能化成有限小數的分數特徵”時。首先教師直接告訴學生分數能否化成有限小數，這裡面是有祕密的，老師已掌握這個祕密，不信你們可以出一些分數來考考老師，老師能很快地判斷出每個分數是否能化成有限小數，並請學生用計算器進行驗證,使學生明白分數能否化成有限小數的確是有祕密的。從而產生有什麼祕密的問題“懸念”，來創設出問題情境。使學生產生了解決數學問題的迫切感。

　　又如：在教學“能被2、5整除數的特徵”一課，教師佈設了讓學生隨便說一個多位數，師不計算就能判斷這個數能否被2整除，當學生對老師的這一快速判斷持有疑問，利用計算機驗證又準確無誤時，定會被老師的敏捷反應充滿欽佩，定會沉入到一種思考當中，為能被2整除的數的特徵研究奠定思維基礎。

　　11.巧設室外活動創設問題情境

　　巧設數學課堂的室外活動情境，易於學生體會到“數學生活化”的本質內涵，利於學生的數學應用意識和解決實際問題能力的培養。

　　例如，在教學“正反比例應用”一課時，我們把學生帶到操場上，請3名同學分別組織全班其餘24名同學進行佇列訓練***不能重複***，在這種活動中，學生髮現，每行站的人數和行數成反比例關係，並利用這一關係快速解答了老師指令下的隊行每行人數。

　　緊接著老師又指著旗杆說：“若學校想要更換新的旗杆，你能幫助算一算旗杆應有多長嗎?”“以小組為單位先研究方案，在確立實施的方式方法。”學生很快利用杆高和影長成正比例這一知識設計出方案。

　　這種室外活動的情境引導學生把所學到的數學知識應用到解決具體的實際問題情境之中，與只讓學生坐在課堂上聽老師說教的效果，是不可比擬的。

　　12.利用新舊知識連線點創設問題情境

　　古人云“溫故而知新。”我們在新舊知識密切聯絡的關鍵處，創設情境，製造衝突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯想和探索新知。

　　如教學“三角形面積計算”時，教師可創設這樣的情境：“過去我們運用轉化的方法把平行四邊形轉化成長方形來推匯出求平行四邊形的面積計算方法。今天，大家能否推匯出三角形的面積計算方法?請同學們試試。”

　　再如，當學生在學習筆算兩位數減兩位數的減法時***退位***，可以啟發學生從筆算兩位數加兩位數的加法時***進位***進行思考，通過這樣的情境，不僅能給學生指明瞭思考的方向，而且也激發了學生探求新知的慾望。

看過"小學數學如何教學小學數學教學建議 "的還:

1.小學數學如何提高自己的教學水平

2.小學數學教學小策略