翻轉課堂心得體會總結

　　所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來。小編整理了翻轉課堂教學心得體會範文，希望對你有幫助。

　　翻轉課堂心得體會篇一

　　對於“翻轉課堂”，一直有所耳聞，也參加了學校的資訊資源中心進行了培訓與學習，但仍是覺得霧裡看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校資訊資源中心赴南京金陵中學參觀學習後，才似醍醐灌頂、恍然大悟。

　　在此次學習活動中，我上午聽了兩節課，一節是王旭輝老師的歷史課《新航路的開闢》，另一節是尹湘江老師的語文課《春末閒談》。下午參加了“慕課建設與翻轉課堂實施經驗分享”報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關於學校翻轉課堂實施的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關於翻轉課堂實施和微視訊製作的經驗分享。感覺收穫頗豐。

　　通過南京之行的學習，我對“翻轉課堂”有了大體瞭解，也從翻轉課堂教學模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單總結。

　　一、翻轉課堂教學模式

　　“翻轉課堂”其實並不神祕，它只不過把我們傳統的課堂教學模式進行了顛倒，即“反轉課堂”或“翻轉課堂”。傳統的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然後佈置家庭作業，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

　　其實，我覺得這種教學模式我們在傳統課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預習案、看課本等形式進行，而現在翻轉課堂教學模式則是採用現代多媒體技術，通過微視訊，讓學生掌握知識，提出問題，然後通過上課練習提升，答疑解惑。這樣依託現代資訊科技而展開的教學，充分實現了“學生學”而非“老師教”，充分體現了學生主體地位。

　　通過我的學習，我把翻轉課堂教學模式總結為以下三個環節：

　　環節一：課前，教師就下節課教學重難點製作5—8分鐘的微視訊，上傳至網路共享。學生放學回家後通過網路獨立學習基本知識;

　　環節二：學生通過學習後，把產生的疑問和困惑通過網路反饋給教師，教師根據學生學習情況製作上課教學課件;

　　環節三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。

　　二、翻轉課堂教學模式實施的意義

　　1.提升學生能力：通過我的學習，我發現實行翻轉課堂最大的意義在於轉變了師生傳統角色，真正實現了“教師教”為“學生學”，實現了學生是學習的主體地位，調動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習、思維能力。

　　2.教學資源的傳遞與共享

　　3.便於學生隨時查閱

　　三、對於目前推廣翻轉課堂的幾點困惑：

　　1.教學硬體設施的保障

　　2.我們的學生不具備看視訊的時間、地點等條件

　　3.教師的教學資訊化素養

　　4.時間分配及課時教學進度的制約

　　四、對於目前我校實施翻轉課堂的設想：

　　根據目前我校實際情況，翻轉課堂實施並不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。

　　一種是利用週末大休的時間，讓學生回家看視訊，完成知識學習，返校後課堂解決疑難。另一種是教師把教學重難點分別製作成微視訊，上傳至網路，學生利用假期進行學習。

　　總之，時代在發展，科技在進步，課堂教學模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰。

　　翻轉課堂心得體會篇二

　　江蘇省木瀆高階中學地理教師馬莉莉在“翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會” 借班執教翻轉課堂示範課之後寫了一篇文章：《“微課程教學法”地理翻轉課堂的設計、過程與反思》。

　　讀這篇文章你會發現：翻轉課堂不是“玩視訊”，而是課前在任務單的引領和微視訊的支援下，打好深度學習的基礎;課堂在檢測、進階的基礎上開展以“微專案學習”為代表的深度學習，促進學生內化知識，發展面向未來挑戰的核心素養。

　　梳理馬莉莉設計與施教中的關鍵點，大致有三：

　　其一，貫徹微課程教學法目標管理的實施導向。首先對學習材料作清晰的梳理，為提煉達成目標創造條件。然後，把課程標準轉變為可量化的課前和課中各有側重的達成目標，使目標管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實施綱舉目張，保證視訊不會縱馬跑偏，用活了微課程教學法的系統設計觀。

　　進而，把學習內容轉化為一系列問題，形成學習任務，方便學生在教材和技術的支援下，開展發現式學習。這些學習任務與達成目標具有一一對應的關係，保證只要按要求完成學習任務，就能達成學習目標，為保證課堂檢測這一課前學習評價的質量創造條件。

　　其二，貫徹微課程教學法需求導向的視訊開發方法。馬莉莉根據學生完成學習任務可能遇到的困難確定視訊開發的主題，力求學生通過自主學習完成學習任務。因此，視訊始終與學習任務如影隨形，技術硬生生介入教學的拼湊感已經蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。

　　其三，深度學習指向核心素養。微課程教學法不提倡課堂上玩技術，認為只有在互動和質疑討論中才能達到深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創意的微專案學習，檢測、進階之後，開始“蘇州城市化”主題探究：讓學生動手繪製蘇州城鎮人口占總人口比重變化圖;以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開討論;以“蘇州是我家，建設靠大家”的形式，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮化建設獻計獻策，使課堂成為聚會智慧的場所。

　　我們發現，在這樣的學習過程中，學生不僅完成了知識內化，而且，發展了合作與交流能力、資訊與通訊技術運用能力、公民素養、創造性、批判性思維等核心素養。就這樣，微課程教學法直指核心素養，促進教學質量提升，為翻轉課堂探索出極具魅力的發展前景。

　　值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉課堂實驗之後，很快發現“翻轉課堂倒逼我再次成長”***馬莉莉語***，於是一頭扎進微課程教學法——翻轉課堂本土創新的理論與方法的研究與實踐之中。2015年，她的地理翻轉課堂案例參加“一師一優課，一課一名師”活動獲部優;2016年，她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。