怎樣構建語文高效課堂的模式

　　在二十一世紀的今天,語文高效課堂使學生用很少的時間解決很多的問題.語文高效課堂對教師而言,是教學方式的一次革新.在課堂革新中,教師的角色發生轉變,做到高效率課堂、高標準完成教學任務,使學生快速掌握語文知識.吸取別人先進教育教學經驗,

　　一、抓綱務本，質疑導學，是建構小學語文高效課堂的前提。

　　隨著我縣高效課堂的強力推進，小學語文教學必須順應這一歷史潮流。要打造高效課堂，首先要做到抓綱務本。抓綱就是要吃透新課標，務本就是要弄清課本的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上教師要編制科學實效的導學案，在編寫導學案時將學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嚐到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。其次是質疑導學。在課堂上，要發動學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習的層次歸類整理，然後據此組織學生研討。採用“質疑導學”的方法，使課堂教學模式發生了變化，學生踴躍發言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現。如教學《霧凇》***蘇教版第七冊***中這樣一段：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地讚歎：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀!黃老師在引導學生品讀欣賞、充分感悟後，設計瞭如下練習：假如你霧凇奇景，會怎樣讚歎?學生語言豐富，思路開闊。

　　二、多彩的課堂形式，是建構小學語文高效課堂的保證。

　　優質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什麼動物，從課本中、電視中、網上查詢有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯絡上下文以及課外資料，初步瞭解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢?這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課後繼續查詢資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學，實現了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力，努力構建課內外聯絡、校內外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。

　　三、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎。

　　小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著“組內異質，組間同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特徵等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學幹什麼等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什麼。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰鬥力的群體，確保每一次探究學習的質量。教學離不開預設，但如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲;同樣，如果一味強調現場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。有效的教學預設應具備兩項功能。如一位老師教學《草地夜行》最後一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出瞭如下問題：1.這一段兩次出現“要記住革命”，為什麼前一次加引號，而後一次不加引號呢?2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什麼作用?3.這一段的第七句是不是前後矛盾?既然是“無邊的黑暗”，又怎能“看見了一條光明大路”?4.前面寫小戰士飢餓疲勞，走路只能“一步一挨”，後來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎麼能“邁開大步”走呢?

　　四、課後注重“課堂教學反思”，是構建高效課堂的推進器。

　　布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，並改善學生作為學習者的自我概念。”教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優秀的教師都非常重視課後反思，這些教師也都非常看重課堂反饋並在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的認識。

　　總之，如何構建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經驗，經過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。