初中英語閱讀提高方法

　　提高英語閱讀的速度，有利於縮短做閱讀理解的時間。下面是小編給大家整理的，供大家參閱!

　　提高初中英語閱讀能力

　　一、 激發學生的閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，是提高學生閱讀能力的有效途徑。積極培養初中生英語學習興趣，在英語課堂內，教師應將主動權交還給學生，時刻關注學生情感態度的發展，利用多種形式的教學方式，激發學生積極主動地參與課堂的各項活動，與老師進行良好的互動，從而達到提高學生閱讀水平的目的。

　　二、掌握豐富的詞彙、句型，為閱讀打下堅實的基礎

　　詞彙、句型是閱讀的基礎，讓學生牢記詞彙和句型，能提高閱讀的效率。在閱讀過程中減少阻礙。首先，要掌握好課堂內的詞彙，

　　單純的記憶單詞，容易忘記。將單詞放在句子中，不僅記住了單詞，也記住了單詞的用法。其次豐富的詞彙來源於大量的閱讀。通過閱讀不同題材、型別的文章，獲得詞彙、句型。

　　三、提供豐富課外閱讀素材，擴大學生視野

　　教師根據學生現有的詞彙、語法，選擇合適的課外閱讀。選材我遵循取材由淺入深，從簡到難的原則。我向學生推薦的材料起初是一些幽默故事，詞彙量在100左右，生詞率不超過2%，然後逐漸向一些短篇的童話故事系列集過渡。讓學生對閱讀產生興趣，有求知，他們體會到完成任務的成功感。同時我指導學生查字典，極力表揚那些勤使用字典的學生。督促學生用腦思考，挖掘文章的深層含義。

　　四、合理利用教材，指導閱讀方法。

　　在指導學生閱讀時，教師應儘可能根據不同的題材設計不同的閱讀要求，以培養學生的閱讀技能。在閱讀較長篇目的文章時，指導學生運用泛讀的學習方法，抓住文章的主旨大意，重點了解這篇文章的發生時間、地點、人物、原因、事件等，指導學生重點是抓住文章的開頭和結尾，有時文章的主旨是題目，或者是開頭或者是結尾。在掌握了主旨大意後，可採用搜尋式閱讀，對於每行的東西只讀關鍵詞，非關鍵詞不用注意，對關鍵詞也是一掃而過。關鍵詞是指主語、謂語、賓語、文章標題、引號部分、粗體字、黑體字、大寫字、斜體字、劃線部分;承接語、過渡詞、代詞、動詞、形容詞等。在讀完文章、瞭解文章大意後，還要向自己提出更高的要求，那就是根據作者使用的語言、敘述的事實、引用例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什麼，想要說明什麼問題，表達什麼觀點及持有什麼樣的態度。這是一個通過表面文字推測文章深層結構含義的判斷、推理過程，它能推動學生積極地思考，培養較高的理解能力、準確的判斷能力和果斷的推理能力。這些能力的獲得有利於學生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。 在如果選擇是分析性強的材料時，教師要指導學生要運用精讀的方式去閱讀，分析文章中的短語、詞彙、句型、語法，學生在閱讀的同時，還學到不少的語言知識。在實際的教學中，結合每課課文的體裁，設計成任務型閱讀，把主動權交給學生，教師只起指導性作用。比如，讓學生閱讀來回答問題，可以是小組合作完成，也可以是單個獨立完成，這要視材料難易程度決定;有時，我讓學生閱讀文章，來完成表格或圖表的填寫，學生很感興趣，完成之後，及時對做得好的學生予以表揚和鼓勵，學生會獲得很大的成功感。

　　五、教給學生閱讀中的一些解題技巧

　　學生在英語閱讀當中，只是一味地強調數量，而忽視質量，也是非常不可取的。所以在閱讀當中，還應該教給學生一些閱讀理解當中解題的技巧。

　　1、兩遍閱讀法

　　在拿到英語文章時，要先通讀全文，在通讀全文時抓住文章的general idea，要學會抓住文章的關鍵性詞語主題句或是結論性的　　句子。如果在這個過程中遇到不明白的句子或是生詞，用筆劃出來即可，只要不妨礙抓住文章的概略內容，可暫時不管。第二遍閱讀要逐句細讀，根據問題，找出能回答問題的關鍵詞，對文章的生詞要善於通過上下文的意思，和某些句子的語法結構進行分析，猜出其生詞的含義。這種通讀與細讀相結合的方法是閱讀中最普遍的方法。

　　2、標註記號法

　　在掌握了文章的大意後，再根據所提出的問題，進行仔細的細節閱讀，要認真理解每個句子以及題目的含義，在理解句意基礎上，對一些關鍵詞、重要片語、或是一些比較重要的句子，適當地標註記號，以便解題時容易比較，對提高答題的速度和準確率也是很有幫助的。

　　3、比較分析法

　　這種方法是閱讀理解中解題的關鍵所在。在理解全文的基礎上，善於將題目與原文中有關句子進行比較、分析，要善於找出相同點與不同點，尤其是不同點，這往往是答題的關鍵。有的時候有些題目是可以在原文中找到答案的。這種方法使用於說明、議論類的文體。

　　總之，培養和提高學生的英語閱讀能力是一個複雜的探索過程，今後的教學中將借鑑其他教師的好的方法，同時自己在今後的教學中不斷探索。

　　如何提高中學生英語閱讀水平

　　英語閱讀中學生英語學習階段的一個重點也是一個難點。如何提高學生的英語閱讀水平是影響學生提高英語水平的一個重要因素。我結合自己的教學經驗和自己對英語學習的探索 ，總結出了英語閱讀中經常遇到的障礙，並得出了閱讀的方法與技巧。

　　一· 英語閱讀中存在的主要障礙

　　大量閱讀課外書籍對提高英語水平至關重要，但學生在閱讀中會遇到諸如詞彙、語法、背景知識、閱讀習慣等多種問題，從而嚴重影響了閱讀效果。

　　***一*** 詞彙量偏低

　　詞彙量是制約英語閱讀效果的基本要素。應對不同體裁、不同篇幅的閱讀資料，制約學生閱讀速度的就是詞彙量偏低這一問題。學生在日常的英語學習中，往往

　　是通過學習課文、閱讀報刊、考試考級等幾種方式比較集中地接觸英語資料的。在這一過程中，最大的障礙就是生詞。生詞的存在先讓讀者在閱讀速度上大打折扣，然後直接影響到對語篇的理解。

　　***二*** 英語語法混淆

　　英語語法對於每一個英語學習者來說應該作為必會內容。因為在熟記單詞的基礎上，要用英語清楚準確地表達自己，是需要掌握英語基本語法並弄清句子成分構成的。如今，英語語法亂用、語義混淆的現象隨處可見，一些英語學習者由於語法掌握不牢，致使表述不清，甚至錯用併產生嚴重歧義或誤解。

　　***三*** 背景知識匱乏

　　背景知識的重要作用通常會被大量的英語學習者忽略掉，因為更多的人把閱讀障礙歸因於生詞和長難句的理解，由於對於所讀資料背景知識十分陌生，而造成對文章理解上的重重障礙。尤其是一些以特殊歷史為背景的英文資料對讀者來說更難解其義。

　　***四*** 不良閱讀習慣

　　常見的不良閱讀習慣有：指讀、聲讀和回視。指讀是指為了在閱讀時能集中注意力，同學們常常用手指、筆或尺子等等指著一個個單詞或放在這些詞下面閱讀。指讀大大減慢了閱讀速度，分散了讀者的注意力。聲讀一般有三種形式：出聲讀、默讀和心讀。事實證明，讀者閱讀速度慢一般都採用了某種聲讀的方式。回視又叫返讀或複視，在實際閱讀中許多讀者多次返回重讀，既影響了速度又影響了理解。

　　二· 掌握一定的閱讀方法和技巧

　　閱讀能力由理解能力和閱讀速度構成。理解能力取決於詞彙量和語法掌握程度;而閱讀能力更多地依賴於閱讀技巧。

　　***一*** 閱讀技巧和方法的前提——突破單詞關

　　詞彙量是閱讀的基點，沒有單詞作為基礎任何閱讀任務都無法完成，更不要談閱讀速度了，因此詞彙量偏低成為閱讀的瓶頸。要擴充詞彙可以結合精讀和泛讀兩種閱讀形式。精讀的任務在於傳授系統的基礎語言知識***語音、語法、詞彙、篇章結構、語言功能意念等***，訓練基本語言技能***聽、說、讀、寫、譯***，培養學生初步運用英語進行交際的能力。泛讀的任務在於著重提高閱讀理解能力;培

　　養學生細緻觀察語言以及假設、判斷、分析、歸納、推理論證等邏輯思維能力;培養學生速讀能力以及閱讀的興趣，擴大學生的詞彙量，增強文化背景知識。從用途上看，泛讀的實用性最廣。在實際生活裡80%—90%的閱讀都是泛讀。只有具有較強的、適應實際需要的泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。其次，補充大量的閱讀資料將有助於學習者在閱讀中複習詞彙、鞏固詞彙、增加詞彙，這是一種快速、高效的積累單詞的方式。

　　***二*** 常用閱讀方法——通讀和細讀

　　通讀是為了弄懂大意，細讀是為了掌握具體內容。首先，閱讀文章的開頭，熟悉作者將要討論的主題思想。然後閱讀正文中各段的第一句話，這些句子可以使我們對文章內容有一個框架上的瞭解。再閱讀文章最後一段，這一段往往是一段結論性的概述。這種預讀應該進行得很快，這樣我們可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。一些讀者往往把注意力過多地集中在個別生詞上，這樣必然會影響我們對整個段落或整篇文章中心大意的理解。在閱讀過程中，必然會遇到生詞。但一般情況下，三兩個生詞是不會影響我們對全篇閱讀材料的理解的。其次，要全面地重新細讀全篇。第二遍閱讀的速度取決於我們從對該材料的預讀中所獲得的資訊和指導。例如，我們往往能夠根據段落的第一句話或者主題句來判斷該段落的重要性。若該段落看起來是重要的，那就要仔細地閱讀;若根據我

　　們第一次的閱讀，這個段落似乎不太重要，那麼就可以略讀，但不要完全跳過它。

　　***三*** 採用互動作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力

　　語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字元號形式輸入的外部程式碼，再結合大腦中的內部程式碼***即圖式***進行編解碼認知加工，從而理解並提取資訊的過程。根據魯姆哈特***D·Rumelhart***1977年提出的互動作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工互動作用的過程。相互作用模式***the interactive model***也可稱為圖式理論模式***the schema theory model***。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的瞭解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。閱讀的

　　關鍵在於理解，尤其是深層理解。綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導細讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。

　　三· 教師作為主導應充分激發學生的閱讀興趣

　　***一*** 預習——必要的前期準備

　　一些閱讀資料篇幅長，難度大，抽象概念內容多，語法現象較複雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。如果學生沒作任何準備走進課堂那麼學習肯定是被動的，教師講解什麼，學生就聽什麼;教師演示什麼，學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢?預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞等。

　　***二*** 以學生為主體，精心設計閱讀問題

　　問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建築在學生的注意力和興趣之上，服務於全面提高學生素質水平的目標需要。精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。通過這樣的提問，激發學生去主動思考和探索，對所學知識有更深入、透徹的理解。

　　***三*** 鼓勵學生參與閱讀任務，享受閱讀樂趣

　　要鼓勵學生踴躍參與各項閱讀任務最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到： ***1*** 營造寬鬆、和諧、融洽、平等的學習氛圍有利於學生的課堂參與。 ***2*** 給學生足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要儘量讓學生講;學生能動的，要儘量讓學生動。 ***3*** 創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

　　總結 綜上所述，針對英語閱讀中存在問題的普遍性和特殊性，採用適合自己的閱讀方法和技巧是提高閱讀效果的主要途徑;除此以外，閱讀興趣也是必不