學習高二語文的思維方法
養成良好的語文學習思維，會讓我們在學習中如魚得水。下面是小編收集整理的高二語文學習的思維方法以供大家學習。
逆向對轉法
這是對一般必須做如此思考的事物，完全從通常的、固定的對事物認識途徑的相反方向去思考的思維方法。運用它可加深對概念的理解，使知識深化、活化，使知識結構更趨於合理化，能培養辯證思想，能找到解決問題的新途徑。如作文練習，本質上就是對常規思路的逆反，從程式化中開闢新思路。但目前中學生作文程式現象相當普遍，即構思模式化、材料通用化、語言成品化。若有意識地採用逆向對轉思維方法，經過長期練習，就可達到構思巧、材料新、語言精的境界。
如學習《變色龍》一文時，先順向思維，作家用諷刺和幽默的筆觸，通過描寫一個表面令人可笑的故事，淋漓地揭露了沙俄警官奧楚蔑洛夫之流趨炎附勢、逢迎拍馬而又專橫跋扈的“變色龍”本質。然後逆向思維，即這麼設想“金飾匠赫留金的手指頭被咬以後”，遇到的警官與“奧氏”相反：剛正不阿、公正無私。那結局也許會是這樣：“赫留金用燃著的菸頭燒狗的鼻子，是他手癢得不耐煩了，告誡他今後別再招惹不懂人性的小畜生了;而這狗呢，不管是野狗、將軍的狗、還是將軍的哥哥的狗，都在嚴肅處理之列……”儘管這樣的警官在當時、當地絕無僅有，但這樣做，一個正面的警官形象就站立起來了，相比之下，奧楚蔑洛夫等無恥小人的變色龍嘴臉就更加鮮明瞭。
發散思維
是指思維的多向性，從更多的角度更多的方面去發現和解決問題，體現思維的靈活性。達·芬奇曾說過：即使是一個雞蛋，只要換一個角度來看它，形狀就立即不同了。在解決一個問題時應儘量發散出多種設想，以便多中選好，好中選優。例如：學《小英雄雨來》，根據每一段內容，用一個詞語或句子做小標題。要從三個不同的角度去列小標題。結果，列出了三種不同的小標題。這樣訓練發散思維，對於提高創造性思維能力大有裨益。
輻射思維
孔夫子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”可見，學習中的“舉一反三”是至關重要的，而拓展性思維——輻射思維，即有“舉一隅”“以三隅反”的功效。
譬如授冰心的《小桔燈》一文，在第十四自然段涉及到“朦朧”一詞，倘若只解釋為“光線微弱”或“模模糊糊”一帶而過，就只能瞭解這一個“朦朧”，而對別的同音“ménglóng”就極易產生混淆，用起來，就有可能張冠李戴，假如進行異向思維，幅射面大一些思維，便可引出若干同變形似的詞來：“朦朧”，原指月光不明，《小桔燈》中借指“燈光”不明;而“曚曨”，則指日光不明瞭：“矇矓”與“矇矓”，儘管二體結構有差異，但含義卻相同，即：“快要睡著或剛醒時，兩眼半開半閉，看東西模糊的樣子。”這樣，對四組讀音相同的“ménglóng”就有了清晰地瞭解。
邏輯分析法
這是指在語文學習過程中，主體通過對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象和概括，進而獲得概念，形成判斷，進行合乎邏輯推理的思維活動過程。在人類的學習活動過程中，這是一種最常用的思維方法。概括地講，它可以通過以下三個步驟來實現。
第一，確定思維方向，理解問題實質。如在以《我的父親》為題作文時，就要搞清楚這型別文章的構成要素、各個要素之間的相互關係以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什麼?現有資料情況如何***有多少可以利用?!能否滿足要求?***等。對諸如此類問題的深入思考，都有助於把握問題的實質。
第二，擬訂解決問題計劃。即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決，制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯絡，可採取迂迴性戰術，先探討有助於解決主問題的一些輔助性問題。如思考：在以往學習過程中，遇到過同類型或相類似的文章嗎?這型別文章的具體寫作步驟是什麼?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的?對這些問題的逐個思考，將有助於制訂和選擇寫作的最佳方案。
第三，具體執行計劃。即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟，保證它們正確無誤，又要回到原來的問題，檢查解題的結果，弄清結論是否真正同問題切合，是否還可能派生出其它結果。至此，一個思維過程才算結束。
順向求同法
順向思維，是指在思考問題的過程中，思維循著課文內容的指向去思考。在語文學習中，循著課文內容的指向思考，並從正面考慮問題的答案，有利於培養學生思維的求同性。例如，學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內容時，根據課文描述的四次幻景的內容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現了小女孩對美好生活的嚮往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂，得到親人的愛撫;另一方面，說明在當時的社會裡，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫，因此，小女孩對美好生活的嚮往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓學生熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學習，為開展創造性思維奠定了基礎。
同中求異法
這是一種與求同式相對應的思維方法。即指對同一問題可不依常規，而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案，力求提出個人獨特的見解。它在學習過程中的具體運用，既有利於問題的解決，又能使思維起點和過程都具有高度的靈活性，從而擺脫傳統的窠臼，提出新的見解。如以“時間就是財富”為題作文，除審視時間與財富之外，還思考時間與紀律、勝利的關係，審查時間與知識、智慧的關係，考查時間與社會道德、精神文明的關係，審視時間與個人成長的關係等等。這樣就可能拓寬思路，寫出文章也自然不會流於模式化。
對中學生而言，衡量這種方法是否掌握的標準，一是有從不同角度思考問題的意識和技巧;二是有運用不同方法和不同學科知識來解決問題的能力。
聯想展開法
這是根據事物之間某些方面的相似，由此而推測出它們在其它方面相似的一種思維方式。它在幫助人們記憶和理解知識、溝通知識間的聯絡，形成具有一定結構的知識網路，創造性地解決問題等方面，都具有十分廣泛的用途。
人們在學習過程中常用的聯想方式有相似聯想、對比聯想、接近聯想、關係聯想等。由於學科性質與解決任務的不同，其聯想的方式也會有所不同。如在作文訓練中，除上述的幾種方式之外，最常用的有以時間為序的縱式聯想、有以空間為序的橫式聯想、有不受時空限制的自由聯想等方式;而在數學學習中，關係聯想就採用較多一些。
要使自己擁有卓越的想象能力，首先要不斷豐富知識、擴大知識面，一旦遇到有通感的事物，聯想就會很快展開。其次要有聯想意識。對於要解決的問題，有意識地從它的正、反面，以及與它相近、相似的關聯事物和經驗中，多角度地進行思考，從而找到解決問題的線索。再次要在學習過程中，有意識地進行聯想訓練，使自己聯想技巧得以提高。如對課文采用摘句聯想、情節補白、添枝加葉、編續結尾、改編續寫，進行快速構思式的即興作文，即興發言等訓練，對提高聯想技巧都有幫助。
全方位思考法
運用這種方法觀察事物、分析問題和解決問題，能使主體思路不僅僅侷限於某一個點或某一個面，而是從點到面、從面到體、點面體並存;既思前因，又想後果;既可從空間方位、時間順序上來考慮，又可從邏輯上來分析;既要考慮整個系統內各要素間的各種關係，考慮本系統與它系統的關係，又要考慮大系統對子系統的影響及其相互關係。從而形成一個完整的、多路互補的結構，克服思維片面性，真實地把握事物的實質。
這種思維方法在學習過程中的具體運用，首先，對問題的思考，除了採用從時間、空間、邏輯等上考慮具體方式外，還可採用要素分析的方式，即把事物或問題的構成要素一一列舉出來，然後再綜合。如作一篇文章，不僅要考慮審題、選材、開頭、結尾、乃至字詞句、語言、邏輯等各種要素，而且還要進行組合。組合得好，作文就成功;反之，缺少一個要素，都會功虧一簣。其次，通過縱橫定點，點面織網、順逆互變、同異對比、鏈條溝通、面體延伸等方法來建立自己合理的知識結構。只有把問題放在自己的知識體系之中，才會更好地理解。再次，要有目的、有條理、有步驟、有秩序地從多方面來擴大思路，避免思維的片面性，進而達到“思接千載、視通萬里”的境界。