嘗試教學法心得體會

　　嘗試教學法有一個基本的教學程式,但是,這個程式並不是固定不變的,應該根據教學內容的不同,學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用。下面是帶來的嘗試教學法的心得體會，僅供參考。

　　一：

　　嘗試教學法簡單來說,不是教師先講,而是讓學生在舊知識的基礎上先進行嘗試練習,在嘗試的過程中教師指導學生自學課本,引導學生討論,在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。具體來說,可分為五步進行，所以嘗試教學法也可以叫"五步教學法"。

　　第一步:出示嘗試題。這一步是提出問題。數學知識大都是通過習題形式出現的。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿,同類型同結構,這樣便於學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

　　課本例題:"一商店運進4箱熱水瓶,每箱是12個,每個熱水瓶賣6元,一共可以賣多少元?"

　　嘗試題:"商店有20盒乒乓球,每盒有6個,每個乒乓球賣2角,一共可以賣多少元"?

　　課本例題:" 2+3"

　　嘗試題：" 3+2 "

　　新課開始，教師在宣佈課題時,一定要明確提出,這堂課學的是什麼內容，要求的什麼,然後再出示嘗試題、嘗試題出示後,必須激發學生的興趣,提出啟發性的問題。如"教師還沒有教,誰會做這道題目試著誰能動腦筋,自己來解決這個問題?"先讓學生思考一番,這時就轉入了第二步。

　　第二步:自學課本。出示嘗試題後，學生產生了好奇心,同時產生解決問題的願望。這時,閱讀課本例題就成為學生切身的需要。閱讀課本前,教師可預先提一些思考性問題作指導。例如,學習異分母分數減法,〈1〉分母不同怎麼辦?〈2〉為什麼要通分?有什麼道理?

　　由於嘗試題與課本例題相仿，學生經過一定的訓練是能夠看懂的。學生可通過看例題舉一反　　三,學會解答嘗試題的方法。這樣帶著問題自學課本，目標明確,要求具體,效果好。因為自學課本後，必須解決黑板上的嘗試題，自學課本的效果當時就能看到,這樣就可以調動學生的積極性。通過自學課本例題,大部分學生對解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試,時機已經成熟就轉入第三步。

　　第三步:嘗試練習。一般讓好、中、差三類學生板演,其他學生同時在草稿本上練習,教師要巡迴觀察,及時瞭解學生嘗試練習的情況。學生練習時,還可以繼續看書上的例題,一邊看一邊做。嘗試練習結束後,就轉入了第四步。

　　第四步:學生討論。嘗試練習後,可能一部分學生作對了,一部分學生做錯了。教師根據三類學生板演的情況,引導學生評講討論。在評講討論的過程中,學生已在嘗試講算理了。這有利於發展學生的數學語言的表達能力以及分析推理能力。學生嘗試算、嘗試講以後,迫切需要知道自己算得對不對,講得對不對。這時聽教師講解又成為他們的迫切要求。火候已到，就轉入第五步。

　　第五步:教師講解。學生會做題目,並不等於掌握了知識,還必須懂得算理,理解知識的內在聯絡。因此在學生嘗試練習後,教師要進行系統講解。這裡教師的講解同過去的方法不同,不要什麼都從頭講起。現在學生已經通過自學課本,親自嘗試做了練習題。教師可以針對學生感到困難的地方和教材關鍵的地方重點進行講解。教師的講解,可以確保學生系統掌握知識。

　　這五步是一個有機的整體,一環套一環。在教師指導下,從提出問題引導學生逐步解決問題。這五步並不是一堂數學課的全過程，而是"進行新課"這一環節中的五個步驟。一堂完整的數學課,與進行新課"前後,還有其他環節。因此,應用嘗試教學法,也是一堂課的一部分,還必須由其他教學方法配合,有機結合在一起應用。

　　嘗試教學法有一個基本的教學程式,但是,這個程式並不是固定不變的,應該根據教學內容的不同,學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用。

　　怎樣靈活地運用這五步呢?根據我們的實踐,學生熟悉嘗試教學法以後,這五步就不必分得那麼清楚。例如,出示嘗試題後,學生可一邊自學課本,一邊就動手做嘗試題了,第二、第三步就一氣呵成。第四、第五步,也不要截然分開,學生討論和教師講解可以結合進行,教師參加學生一起討論。在討論中把需要講解的內容講出來。這樣做,比較自然,又節約時間。

　　嘗試教學法符合現代教學論思想的要求,改變了傳統的注入式教法,把知識傳授和能力的培養統一起來。嘗試教學法的應用,引起數學教學過程的一系列變化:

　　從教師講、學生聽轉變為在教師指導下,學生自學,先練,教師再講。

　　從單純傳授知識轉變為在傳授知識的同時,培養能力,發展智力。

　　從被動聽講,死記硬背轉變為主動探索、解決問題。

　　從技巧性教育為主轉變為思考性教育為主。

　　“嘗試教學法”的一個顯著特點：增加了練習時間。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，為我們學校提出的“節節清、課課清”的輔優補差要求提供了有力的保證。嘗試教學法的五步程式和課堂教學的六個階段融匯一體，形成一個以“解決嘗試題”為核心的教學系統。嘗試教學法注重學生先練教師後講，學生在學習活動中有充分的時間能獨立思考問題、探求解法，再加上教師注意情感教育，教師的精力主要放在激發學生的學習興趣和組織教學活動上，同時為學生提供必要的指導和援助，把學習主動權還給學生。學習活動中，學生能獨立思考問題，自學課本思想集中，探求解法態度認真。

　　二：

　　嘗試教學法主要就是要課上的內容講的要少，真正上新課的時間也就是二十分鐘左右，它的結構大致是：1.基本訓練***5分鐘左右***;2.匯入新課***2分鐘左右***;3.進行新課***15分鐘左右*** ;4.試探練習***第二次嘗試練習，6分鐘左右***5.課堂小結***2分鐘左右***。在講新課時是先讓學生自己先試，再進行講解，也就是嘗試教學法中的一個重要特徵------先練後講。發現這樣的課堂以下幾個好處：一、上課的時間幾乎都集中在學生注意力能集中的這一段時間，因為時間短，學生不易產生疲勞感。二、充分體現了學生的主體地位，在其中，如果學生做對了就能從中得到成功感，如果做的不對，也會很請注意的聽，***但我也在想這樣學生失敗可能會更多，那會不會讓學生感到有挫折感呢?這是我在想的一個問題***。三、課堂上提供了做作業的時間，這樣既減少了學生作業的負擔，同時學生在安靜地課堂裡完成作業，錯誤率定比回家去做的要低很多;而且還有一個好處就是學生當堂能發現自己身上還存在的問題，再通過利用最後的小結時間對作業中學生普遍的困難進行講解，避免了學生把問題帶回家。

　　但是我覺得英語這門學科如果要嘗試教學，特別是在小學階段，有一定的難度!小學生蓮音標和單詞都不認識，怎麼樣才能算是嘗試教學呢!語文和數學還是可以的，如果可以，學生學習能事半功倍。

　　三：

　　葉聖陶曾經這樣描述過"老師講，目的是要達到不用講，好比孩子學走路，先牽著他走，扶著他走，進一步讓他自己走，在旁邊護著他;最後完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。"在教育觀實際上可表示為：教師幫學生→學生大膽嘗試→學生獨立學習，中間一步起著承上啟下的作用，也是當代教育最有效的一步。學習了邱學華的嘗試教學法，我深刻認識到沒有嘗試學習，學生永遠不會獨立學習，要想讓學生嘗試成功，就要扶著他走，而不能你講我聽。

　　我對語文教學一直抱有濃厚的研究興趣，不斷吸收新知，應用於實際教學中，來幫助學生學習語文學，希望能讓兒童不再畏懼語文，而且能喜歡它。最近讀了邱學華教授的《嘗試教學法》，體會頗深，有以下幾點心得：

　　一、激發學習興趣，活躍課堂氣氛。

　　激發學生興趣的有效辦法，是使學生看到自己的進步，受到教師和同學的表揚。我的信條是：要使學生學好數學，首先使學生喜歡學教學;要使學生喜歡學數學，千方百計地去表揚學生。

　　創設愉快、和諧、民主的教學氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關係是一種平等、互尊、互愛的關係，課堂教學氣氛是愉快、和諧、民主的，才能使學生敢於參與，主動參與。

　　教師的態度要和藹可親、平易近人，反對盛氣凌人、生硬粗暴。如果學生見到老師，都像老鼠見到貓，還有什麼生動活躍可言。

　　二、先讓學生嘗試，鼓勵創造精神。

　　先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，這是學生主動參與的有效辦法。傳統教學模式大都是教師先講解，學生照著教師講的去練，這樣學生始終處於被動接受的地位。為什麼“發揮學生的主體地位”提了好多年，教師口頭上也接受，但是一上課學生還是被動?就是因為採用先講後練的傳統模式，學生已經定位在被動接受的位置，怎能主動起來呢!

　　學生嘗試的過程，也是主動參與的過程。讓學生先嚐試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結果，喧就為學生留有創造的空間，促進學生創造精神的培養。而創造精神是新世紀人才最核心的素質。

　　三、強調主動參與，擺正主體地位。

　　只提學生參與教學過程是不夠的。參與有兩種：一種是被動參與，教師設框框，學生來參與;一種是主動參與，學生成為學生自身的需要，主動積極地參與。

　　為了鼓勵學生積極主動參與，要儘量減少對學生的限制。過去對學生的限制太多，不能說，不能笑，不能動，這個不準，那個不行，把學生的手腳都捆綁起來，學生如何主動參與?課堂上應允許學生搶答，允許提出問題，主動上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的同學。總之，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，這樣才能擺正學生在課堂教學中的主體地位。