慈母情深教學反思精選3篇

  慈母情深教學反思一:

  愛因斯坦曾說:教育是什麼,教育是當你把學校裡學的所有東西忘了之後剩下的東西。我想聽課也是如此,即聽課就是當你把課堂上聽的所有東西忘了之後剩下東西。這些東西才是最珍貴的,最令人感動的,最發人深省的。

  上完《慈母情深》這節課,我想留給學生、留給聽課老師的是內心的跌宕起伏情感。在這節課上我的引導起了重大作用,尤其是對“背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……” 這段話的引導,你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當中,母親的背是怎樣的?轉過身來,你看到的是一張怎樣的臉?母親曾經有一張怎樣的臉?一雙眼睛吃驚地望著我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導如細雨滋潤般的薰陶,讓學生髮自內心的領悟和感動,學生情動而辭發,受到感染並與作者樑曉聲產生共鳴,對自己母親的感激之情油然而生。

  我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文,以讀代講,以讀悟情,要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時,我感覺這是以讀悟情的最好範例,但怎樣引導我卻一直沒有找到更為理想的方法。由於本文是一篇略讀課文,文字淺顯易懂,我設計放手讓學生自主閱讀,在學生初讀課文時,要求學生一定要讀準字音、讀通句子,並採取多種形式,讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上,讓學生默讀課文,理清作者思路,勾畫出感人的語句,體會課文是怎樣表現母親的深情的。然後組織學生交流自己讀懂了什麼,有哪些感受和體會,還有什麼沒有解決的問題。讓學生在讀中再現情境,在讀中體會感情。

  但是這樣的設計總是覺得少了點什麼,於是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學實錄,他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀”的範例。儘管課文所描寫的情節與現在孩子們的生活實際相距甚遠,但王老師精心設計,抓住了一個切入點——“深”,整節課都引領著學生去尋找母親那濃濃的深情。

  王老師用讀貫穿了整節課的教學,並讓讀成為了課堂的主旋律。他引領的“讀”,不是單一空白的讀,而是一種盤旋環繞,回覆上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的語言,引導學生從讀準句子到理解詞義的讀,從感受母親工作環境惡劣到母親工作動作、神態的讀。一個“讀”字裡,把慈母的深情表現的一覽無餘。讓學生忘記了這是課堂,都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈,享受其中。

  從他的教學中,我受到啟發,將這種方法引入自己的課堂,收到了很好的教學效果。不愧為名師,總是有自己獨到的見解和做法。同時,我也在思考,為什麼自己在備課時就沒有這樣的想法呢?究其原因,是自己對文字缺少敏銳的解讀能力,是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以後的教學中,要廣採博取,不斷豐富、提高自己,使自己的教學更具藝術性。

  慈母情深教學反思二:

  《慈母情深》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文,節選自著名作家樑曉聲小說《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支援和鼓勵“我”讀課外書的故事。作者通過描寫母親“辛苦地掙錢,毫不猶豫地塞錢”等感人畫面,通過樸素而又平實的語言,寫出一份人間真情,讓讀者體會到了深沉的慈母情懷及孩子對母親的敬愛之情。

  如何引導學生體會文章的思想感情,與文字、與作者、與文中人物對話,併產生深刻體驗,促進對文字的統一認識呢?在研讀教材,把握好單元訓練目標後,我把著眼點放在讓學生獨立閱讀,透視文字的靈魂,從字裡行間體會濃濃的的慈母深情。因此我把讀懂課文內容,抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段,體會深沉的母愛,感受“慈母情深”。讓學生在學習的過程中體會“情深”,提高閱讀能力作為本課教學的重難點。

  《語文課程標準》強調:閱讀是學生、教師、文字之間對話的過程。如何將這句話落到實處?感悟品味是我們課堂教學中常用的方式,本課教學我抓住“鼻子一酸”這個詞,把作者眼中母親辛苦工作的幾個感人畫面作為情感教學的主線,採用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章內涵。讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀,仔細品味,讀出語文的味道,品位出作家筆下流淌著的真摯情感。

  慈母情深教學反思

  我所想到的——

  閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。為了實現教學目標,不僅要引導學生關注文章的內容,更要關注文章是怎樣表達的。在閱讀教學中筆者認為應將引導閱讀、誘發感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來,精心設計教學過程,強調以讀為主,培養學生的閱讀能力。學生朗讀、討論、交流的過程其實就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富文字、豐富自己內心世界的過程。

  我所做到的——

  整節課大致分為兩個部分:關注文章內容和關注文章細節表達。

  在“關注文章內容”教學部分,我首先設計“課文圍繞《青年近衛軍》寫了哪些事?”這個問題引導學生歸納文章的主要內容,給學生搭起了一個整體框架印象。接著出示了檢查預習,既可以考察學生對文字的熟悉程度,又包含生字詞語教學,其內容還是整篇文章的大意,再次強化了 讀者對文字的關注,更是為關注細節表達悄悄做了鋪墊。在理解詞語上我力求方法多樣,有抓關鍵詞義,有聯絡生活實際的,有通過做動作理解的,有換詞比較的,應該是有效而紮實的。

  在“關注文章細節表達”教學部分,我主要抓住了四個語言訓練點:母親的工作環境“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”、神態“我的母親”、動作“四個立刻”和語言“挺高興”。先是引導學生找出令人感動的語句。這些句子正是描寫形象、表達生動的語句,我嘗試著讓學生反覆推敲關鍵詞,在現實與想象,內容與形式之間不斷走進去,進出來。讓學生在讀中想象、對比朗讀、帶詞入句等多種朗讀中讀出深厚的慈母情,較好地培養了學生對語言文字的敏感性。這一環節完成得比較好。

  我需跟進的——

  課堂中,個人認為教學流程是順暢的,教學目標也達成了,至於在達成的過程中過是否關注了全體學生,是否真正做到了以生為本,是否調動了所有孩子的參與熱情,還值得商榷。在教學情境設計上也較為貧乏,在入情入境的語言描述中似乎還缺少點什麼。課堂中一味順著學生,對時間把握的意識不太好。