高一學生思維特點

　　高一學生的數學思惟有本身的一些特色，首要囊括：思惟的敏銳性、不成熟性、可練習性。以下是小編為大家準備的，希望大家喜歡!

        高一學生的數學思惟特點

　　1、敏銳性

　　首要由年齡特徵決定的，首要囊括：

　　一、記憶力強

　　由於少年進入高中後大腦皮層飛速發育，此時也是門生思惟發育的黃金時代，記憶力也分外強。他們可以在短時間內記住大量的資訊，並能維持很長一段時間，即便失去了這些資訊的記憶也很容易恢復，有的乃至成為永世記憶，這為咱們的教學帶來很大的優點，對門生思惟的構成也極其有益。

　　二、反應速度快

　　在數學中，反應速度快說的是門生從外界提取資訊並，處理資訊的速率快，這決定了門生的基礎知識和能裡框架會在這個時代構成。

　　三、思惟的角度新

　　高一學生的年紀和心理特徵決定他們在思惟是沒有顧慮，能想到教師沒有想的，他們的思惟是發散的，也就可以或許發現不少他人沒有發現的器材，因而教師要因勢利導，門生才能賡續的進步自己的思惟條理，不堅化思惟，有立異思惟。

　　2、思惟的不成熟性

　　高一學生年紀小、經歷少且知識匱乏，身理、生理髮育還不完善決定了他們思惟的不成熟性。

　　一、思惟的發散性

　　思惟的發散性是指門生思惟的無目的性。無目的的思惟即思惟凌亂，碰到題目不曉得怎樣解決，這要求門生通過大量的索求才能總結出正確的解決問題的法子。

　　二、思惟條理不高

　　教師講的公式定理門生都能記住並進行難度不大的講堂實習，然而碰著難度年夜，綜合性強的標題時，門生便無從下手，這申明門生的思惟條理不高，這是咱們在教學中要戰勝的題目。

　　三、思惟的單方面和不繫統性

　　這首要是門生所學知識的不繫統性不全面致使的，門生對已學知識的闇練水平差別以及知識盲點也是一個首要緣故。

　　3、數學思惟的可練習性

　　門生的瞭解結構、已有的經驗和非智力因素對數學思惟狀態的影響起這至關重要的作用。

　　一、門生的瞭解結構

　　這的瞭解結構說的是門生的數學知識，概念、定理、公式等的記憶狀態和門生大腦對數學知識的組織狀態。門生是不是能活用這些知識是數學教學的一個首要的目標，要進步門生的瞭解結構就要求教師在教學中勤勤懇懇，使門生掌握其實不漏掉知識點和各中數學思惟法子。

　　二、已有的經驗

　　數學問題解決囊括大量的妙技運動，它要求經常使用的解題法子的應用能由被動變成主動，再到自動。此外要求門生的實踐經驗跟著知識讀增添賡續雄厚，思惟狀態更為公道。

　　三、非智力因素

　　這指的是注意力，意志、態度、念頭、感情等。這些身分與天賦前提有關，但也必要後天的練習、培育、教育。

　　以是，高一學生的數學思惟通過知識學習的完全和深化，通過實踐的不斷加強，以及老師的賡續科學引誘，徹底可以不斷髮展和進步，充分發揮他們的思惟的最大潛能。

　　高一學生思惟特色

　　白清寶?高一學生，特別是剛剛入手下手學習物理的高中門生，認知程度雖已到達情勢運算階段，具有必定的邏輯思維能力，但因為他們還未進行過體系的物理思惟的練習，其物理知識、經驗還有很大的侷限性，因此其邏輯思維能力和思惟品格還很差。具體地說：

　　一思惟的組織性、條理性差

　　高一學生不擅長有目標、有計劃、有條理的進行思惟，碰到題目時，常常靠直覺經驗進行果斷，“想當然”的推理。例如，門生以為“摩擦力就是阻礙物體活動的力”;“物體浸入液體越深，所受浮力越年夜”;“功率越年夜的燈泡，其電阻越年夜，燈絲越細”等。

　　二思惟的遼闊性、深刻性差

　　高一學生往往因此我為中心看待事物，因此他們常常只斟酌那些能直接從日常生活經驗中所建構的事物的意義，而不能從多方面剖析題目，捉住事物的素質和解決問題的要害。常常被個別事物的外面徵象所疑惑，構成一些單方面的、浮淺的概念。例如，“力是使物體活動的緣故”;“重的物體下降快”、“鋼筆吸墨水”等概念的構成就是這類思惟特色的反應。

　　三思惟的靈活性、敏捷性差

　　高一學生常常擁有思惟惰性，習慣於生搬硬套公式，而不是高興弄懂意義，依據具體題目天真選擇法子。這在應用物理概念解決問題時，尤為凸起。

　　四思惟的邏輯性差

　　高一學生常常對某些特定事物的解釋感興趣，而不關心對各種徵象的解釋是不是同等，這與其認知結構中概念模胡、瓜葛含糊、內涵一致性差的特色有關。例如，學過力學後，他們可以正確回答力與活動的瓜葛，但同時對一個空中遨遊飛翔的足球進行受力剖析時，又可能畫上一個沿活動偏向的力。