小學一年級語文教學反思

　　親愛的老師們，你們平時上課很辛苦吧，整天為了寫教案、寫反思發愁。下面是小編整理的案例，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　一年級的學生剛剛來到學校，一切都是那麼的新鮮，所以他們時時刻刻都處於一種興奮的狀態。和孩子們在一起，好像自己也沒有了絲毫的煩惱。

　　由於他們的年齡小天生好動，自制力又差，再加上班容量大，所以一時還沒有養成良好地聽課習慣，這就給課堂教學帶來了一定的難度。因此在開學第一週我首先注重培養學生良好的學習習慣。從坐姿到站立，從寫字到讀書、拿書。尤其是課堂教學中如何讓走神的學生迅速的轉移注意力，集中到老師這裡，讓我費了不少的心思。通過一週時間的著力培養與訓練，學生的習慣已初步形成，今後還將繼續強調、訓練。

　　其次一年級作為學生走進小學的第一步，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。於是，我首先要夯實漢語拼音知識。因為一年級學生在幼兒園已經接觸了拼音，所以我對學生因材施教，每天鼓勵孩子“誰來領大家讀一讀?”“誰來說說你是怎麼記住這個字母的?”……孩子們已經學過的知識，我儘量讓孩子來教孩子，自己放手交給孩子去做，哪裡做的不夠好，我在做一些補缺。這樣以來既提高了孩子的語言表達能力，也激發了學生的學習興趣。在平時我還經常引導學生對已經學得拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”等一些有趣的遊戲來激發學生的學習興趣，以及吸引學生們的注意力。

　　為了能夠讓學生學得更紮實，對枯燥的拼音知識更感興趣，我經常與同年級組、同科目的老師進行交流，還請教有經驗的老師向他們學習，以便於讓學生學得輕鬆，自己也教的容易。

　　總之，在今後的教學工作中我還須不斷反思，不斷學習，這樣才能讓自己不斷地進步。

　　小學語文教學反思方法

　　如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬於類似：“通過……你讀懂了什麼”“還讀懂了什麼”“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生並沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至於課文與現實生活的聯絡都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”，等課結束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。

　　我曾聽了一節“小蝌蚪找媽媽”的課，課後學生說全讀懂了。我問：小蝌蚪遊啊遊，到底遊了幾天它們長出了後腿?學生啞然。其實，通過這節課，本來教師可讓學生充分思考，以激發他們對青蛙的觀察熱情，貼近大自然，使他們依據所見所聞所感，充分地表達。那樣學生不僅掌握一定的知識，而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機會。

　　語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢?筆者認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，並順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節關於“魚”的課時，突然有一位學生起來問“老師，魚怎樣辯認公母呢?”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節，她說：“這位同學所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以後去做專門研究。這位同學善於思考，提出問題，我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續討論……”在這種開放的環境下，課堂氣氛相當活躍。

　　其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯絡，而不應囿於書本和教參的框框。我們不應該帶有“什麼什麼不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善於思考的頭腦。最後，教師要儘可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎麼辦?”而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎麼辦”了。