小學一年級語文教學課件
學語文而使人能明智的生活。文學是人學，間接經驗多了，精神境界得以提升，自家的人生就少走彎路，以攻則下，以守則固。人生是自我感覺的過程，這個自我的感覺，得有充實的內生活才成，學語文，能使我們的生活充實。接下來是小編為大家整理的，希望大家喜歡!
一
明天要遠足
教學目標:
1、認識11個生字，會寫“才、明、同、學”4個字。認識目等偏旁。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解詩歌內容。
教學重點:
1、學生能夠有感情地朗讀課文，注意語氣的跌宕起伏與漢字的正確發音。
2、強調學生語言組織的連貫、完整、清楚。
教學難點：理解詩歌內容。
教具準備:投影、生字卡片。
課時安排:一課時。
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題
***一***“小朋友們，現在是什麼季節啊?”
***二***“那麼在秋季我們與家人∕老師同學可以組織什麼活動呀?”
“去郊遊∕去登山···”
***三***“活動前需要做什麼準備呢?”
“準備吃的∕喝的∕厚衣服··”
“今天，老師帶著大家去秋遊!”
二、初讀課文
***一***請學生預習，自由朗讀
***二***老師領讀
***三***請學生齊讀一遍
三、識字
老師拿出生字卡片，每兩個生字為一組，進行教讀,然後班讀→組讀→個讀，並結合閃卡、開火車等遊戲
老師引導學生開啟課本，依次尋找每個生字→生字所在的句子
四、再讀課文
***一***學生分段朗讀，老師分段講解：
***第一段完畢***“小朋友們，你們說一說，大海都有什麼顏色呢?”“藍色∕黑色”***學生回答完畢，老師解釋大海顏色的變化***
***第二段完畢***“小朋友們，你們說一說，白雲都有什麼形狀呢?”
***第三段完畢***“小朋友們，小作者急著等天亮了去幹嘛呀?”“那你建議小作者應該做什麼準備呢?”
結合遊戲、比賽等，請學生進行班讀→組讀→個讀
學習練習句子：我和******去******玩了******，心情******。
“我和爸爸媽媽去公園玩了過山車。心情高興。”
“我和姐姐去遊樂場玩了碰碰車，心情不錯!”
***二***總結學習排比句
五、作業
***一***學習練習句子：我和******去******玩了******，心情******。
***二***每個生字寫五遍
六、板書設計
明天要遠足
大海的顏色﹍﹍
白雲的形狀﹍﹍
我和******去******玩了******，心情******。
二
教學目標：
1.知識目標：正確認讀本課“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”等十二個生字，會寫田字格里的“古、涼、細、夕、李、語、香”等七個生字。
2.能力目標：正確、流利地朗讀課文，瞭解課文內容。
3.情感目標：感受語言的對仗美，培養收集對子和對對子的興趣。
教學重點：學會本課的生字、新詞。
教學難點：瞭解課文內容，感受語言的對仗美。
教學課時：1課時。
教具準備：生詞卡片、課件。
教學過程：
一、激趣匯入。
1、學生之間玩拍手遊戲。
2、今天我們來學習一些對子歌。***教師板書：《識字6古對今》***
二、初讀課文，整體感知。
1、師配樂範讀課文，把不認識的字多讀幾遍。
2、自讀課文，學習生字。
***1***用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。
***2***同桌交流，再讀課文，藉助拼音掃除字詞障礙。***自讀、小組讀、分段讀***
三、記憶字形，指導書寫。
1、檢查生字的自學情況
***1***出示生字卡片，“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”指名讀。
***2***開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。
2、寫字。
***1***出示我會寫的7個生字:“古、涼、細、夕、李、語、香”,指名認讀、領讀。
***2***教師範寫田字格中的生字，學生書空。
***3***學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。
四、課文詳解。
1、初讀課文，整體感知。
***1***教師範讀課文，同學們注意給自己正音。
***2***教讀課文，初步感知對子。
2、朗讀課文，感悟課文。
***1***學生自由讀，要求讀正確、讀流利。
***2***師生交叉讀，教師讀前半句，學生讀後半句，讀完以後再交換。
***3***師：你知道文中這些有趣的組合叫什麼嗎?
生：對子。
***4***師：課文的對子中寫了哪些事物?
生：雪、霜、和風細雨、桃、柳、楊、朝霞、夕陽、鶯、燕、鳥、花??
師：你見過這些事物嗎?它們是怎麼樣的?***學生自由回答***
***5***引導想象，讀到和風細雨、鶯歌燕舞、鳥語花香時，你好像看到什麼?
3、背誦課文
***1***自由試背，同桌互背。
***2***分小組背，男女生比賽背。
五、課文小結
同學們，對子是我國特有的，這節課從這些對子中你學到了什麼?
板書設計：
識字6 古對今 和風細雨
古對今 鶯歌燕舞 快樂無限
鳥語花香
課後反思：
通過本堂課的教學以及課下的反思總結，自己學到了很多教學方面的知識，在以後的教學中會去儘量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學能力有更大的提高。
學生對於識字還是有一定的困難，“興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了主動探究的慾望，所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣呢?便是我們教學者課下需要深究的問題。
三
教學目標：
知識目標：認識9個生字，學習偏旁“門”、“舟”。
有感情地流利朗讀課文。
能力目標：看圖觀察能力及想象力的進一步訓練。
情感目標：感受晴朗夜空的美麗，培養學生熱愛大自然的感情。
教學重點：
學習生字，有感情地流利朗讀課文。
教學難點：
生字的認讀***平翹舌音、前後鼻音***
教具、學具的準備：
教具：月亮、小船剪貼圖，彩色星星生字卡片，多媒體課件，磁帶***歌曲《小小的船》***。
學具：每人一張印有月亮、星星的畫紙，彩色畫筆。
教學過程：
一、創設情景
1、你喜歡晴朗的夜空嗎?晴朗的夜空是什麼樣的?
2、引出課題。今天，月亮姐姐就來到了我們班。月亮姐姐問好：“一***五***班小朋友你們好!”***互相問好***“能說說我長的什麼樣嗎?”***觀察月亮的形狀、顏色***像什麼呢?***彎彎的，像香蕉、鐮刀、小船***
3、這樣美麗的月亮姐姐掛在藍藍的夜空中是多麼美麗呀!有一位名叫葉聖陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫了一首詩。這首詩的名字叫什麼?《小小的船》***板書課題***
4、學習“船”字。順口溜：幾隻小舟就是船。偏旁“舟”。
5、讀課題，想到了什麼?
二、初讀課文，認讀生字
1、出示課件，隨音樂教師範讀課文，生評價。
2、自由讀課文，圈出生字。
3、指名讀課文，互相評價。
4、齊讀課文。指導讀“只看見”、“閃閃的”、“星星”、“藍藍的”
5、情景中學習、檢查生字***課件輔助***
***1***除掉課文中的熟字，集體認讀詞語。
***2***除掉詞語中的輔助熟字，認讀生字。
***3***集體討論記字方法***小組合作學習***，並全班交流。
***4***認讀生字，和生字寶寶打招呼。
6、讀課文，生字寶寶已經認熟了，能把課文也讀熟練嗎?
三、讀讀、想想、說說
1、聽音樂《小小的船》說感受。
2、找最喜歡的夥伴背誦課文。這麼美妙的歌曲，小朋友想不想把歌詞也記在心裡呢，並表演出來呢?
3、背誦課文匯報，評出最佳表演獎。
4、詞語訓練。
*** ***的船 *** ***的月兒 *** ***的星星 *** ***的天
四、延伸活動
1、如果你有一雙翅膀來到這美麗的“小船”裡，你會看見什麼?***啟發談話***
2、把你看到的東西畫出來。
板書設計：
7、小小的船
教後反思：
本節課為人教版小學語文實驗新教材第一冊第七課《小小的船》。
《課標》中提出：小學語文教學的出發點和歸宿應“立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”在整個教學過程中，我以此為依據展開活動，取得了一定的效果。
一、營造課堂教學的“綠色生態環境”
語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學那種傳統的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。葉聖陶先生認為：“上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師彷彿集會的主席。”課堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的資訊交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態環境”。這樣充分發揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與;變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主;變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主;變師——生的單向交流為師——生、生——生的多向交流，教師和學生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啟發指點，從而有效地提高課堂教學效率。
二、在語言環境中教識字，提高識字效率。
九年義務教育大綱提出“要在語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來;要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯絡生活實際識字，把識字和認識事物結合起來;學過的字力求在語言訓練中反覆運用，把識字和聽說讀寫結合起來……”
“在語言環境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統一體。在語言環境中識字，有助於建立字的音、形、義之間的牢固聯絡，準確理解字***詞***義，提高識字、學詞的質量。在語言環境中通過學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字***詞***義變得容易確定了;難懂的字詞變得比較通俗易懂了;意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環節，就是讓孩子在熟悉課文的基礎上，學句、學詞中識字。如學生在讀“我在小小的船裡坐”在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。
加強識字同客觀事物的聯絡，有助於建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助於豐富知識，提高認識事物的能力。客觀事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經驗。識字時，在課件設計中注意引導學生觀察圖畫、實物或聯絡生活經驗。如，在學習“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋樑，從而易於理解字詞的意思，易於建立音、形、義之間的聯絡，提高識字效率。
三、讓學生在閱讀中發展創造能力
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以小學閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢於說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善於分析並支援學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重複別人和自己就可以，要有新意。如，在學習課文“我在小小的船裡坐，只看見……”在感受作者的意境時，應允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問“如果你坐在這小小的船裡，你會看見什麼?”學生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓學生自由地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合，利用已有的知識經驗進行加工進行創造。
本階段的學生年齡特點決定了他們樂於畫畫，願意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以後，也就把自己在閱讀中的收穫表現了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。
四
【雨點兒教案】
教材簡析
本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩裡飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。
認字和練習朗讀是教學的重點，要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關係。
課時目標
認識12個生字，學寫“方”、“半”兩個字;正確流利地朗讀課文;瞭解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。
教學設想
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。
教學過程
***一***揭示課題
1.談話引入，演示動畫《雨》。
2.請學生看動畫簡單地說一說雨。
3.板書課題《雨點兒》。
***通過觀看動畫說話，激發學生的學習興趣，瞭解學生對雨的認識水平，並讓學生在交流中獲得更多的關於雨的資訊。在說話中注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難點***
***二***整體感知
1.請學生自由讀課文。要求：讀正確。
2.請學生說說讀了課文知道了些什麼。
***放手讓學生藉助拼音讀課文，結合平時的生活實踐感知識文內容。但是，學生的生活體驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文後交流，知道什麼說什麼，瞭解多少說多少。這樣讓學生在寬鬆的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。***
***三***識字讀文
1.認讀理解“數不清”、“雲彩”、“飄落”。
***1***逐一出示生字“數”、“清”，看拼音讀準字音。
***2***出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什麼數不清。
***3***說一說，生活中還有什麼東西數不清。
***4***認讀“雲彩”、“飄落”。
***5***在文中找出帶有“數不清”、“雲彩”、“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。
2.認讀理解“問”、“回答”。
***1***出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰?問什麼?把有關句子畫出來。
***2***交流，指導朗讀，問：“你要到哪裡去?”
***3***讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。
***4***辨析：“你呢?”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解“回答”。
***5***讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。
3.認讀“方”。
要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。
4.把課文讀給自己的同桌聽。
***事實已經證明，在語言環境中識字是優質高效的。這一環節的設計，認準字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來，讓學生憑藉課文語言理解詞義，並在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞句，讀通課文。***
***四***讀文感悟
1.教師邊範讀第五自然段，邊演示雨過後草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
2.出示句子“雨點兒從雲彩裡飄落下來”。
結合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過後大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土裡鑽出來。
小花從____________________。
_______從____________________。
3.順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什麼?
***本段教學中，讓學生理解雨聲、兒與植物古長間的關係是重點也是難點。設計遵循了學生的思維特聲，先讓學生欣賞雨過後草長花開的景象，通過具體形象的景觀開啟學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化，教給學生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學生聯絡生活實際，藉助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什麼變化，讓學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學潛移默化，水到渠成。***
***五***根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
***朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧了入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統教學中以齊讀來昇華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放於朗讀之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣洩。***
***六***指導書寫“方”、“半”，進行書寫練習
***訓練學生聽說讀寫的能力是語文教學的主要任務，低段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學高潮之後，讓學生靜下心來，學學字，寫寫字，動靜結合，養成良好的學習習慣。***課本原文[/page]
【課本原文】
雨點兒
數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。
半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪裡去?”
小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢?”
大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”
不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。雨點兒教學反思[/page]