初三英語期末總複習策略

　　初三英語總期末複習是整個初中英語學習中最重要的一個階段，通過總複習，做到鞏固所學知識，把新舊知識進一步系統化，並使之得到深化和提高，從而收到可喜的複習效果。以下是小編為大家整理有關九年級的英語期末總複習技巧，希望能幫到大家!

　　

　　一、我們分析一下 全日制義務

　　教育普通初級中學英語課程標準***實驗稿***》任務與目標課程的任務如下：

　　***1*** 激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心， 養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略， 發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀， 為他們的終身學習和發展打下良好的基礎

　　二、 義務教育課程標準實驗教科書英語***新目標******九年級***》教材特點：

　　1. “三貼近” 的話題設計

　　2. “話題·功能·結構”

　　5. 闊讀實踐活動加強

　　4. 語法附錄三維編排 合能力和應試枝能力的提高。

　　不定代詞：someone， all both， eitherneither， no one， each every， few、 a few 等動詞： 現在完成時、動詞不定式、被動語態定語從句構詞法不規則動詞表情態動詞***must，might，could，can.should，etc.***;情態動詞的被動語態***shouldbe allowed tO***;被動語態***questions andstatements***;現在完成時態***with already andyet***;賓語從句***Indirect questions***;定語從句***Relative clauses with that and who***等。

　　三、 新課程背景下英語中考改革走向

　　降低了純知識考查的比重;突出對學生語言運用能力的考查;強調測評內容與學生的生活聯絡。

　　四、新課程背景下英語中考試卷特點：

　　1. 立足基礎促進學生全面發展

　　2 .創新題型考查語言綜合運用能力

　　5. 走進生活倡導語言學習生活化

　　4 .拓展思維培養學生創新能力

　　五、制定教學與複習計劃

　　1.三個訓練

　　同步輔導與訓練___通過單元知識要點指導及語言訓練，使學生加深對課文的全面的理解，更紮實地掌握每單元的重點、難點， 鞏固雙基，擴充套件解題思路，提高“四會” 能力。

　　專項輔導與訓練. 分別通過語法專項和題型專項技能訓導， 旨在引導學生將分散零亂的知識內容集中起來， 形成系統體系並從中接受解題能力訓練，進一步加強對規律方法的掌握運用。考前指導與中考模擬訓練. 對學生的複習進行查漏補缺，利於學生綜合能力和應試枝能力的提高。

　　2.四個階段

　　全面複習教材. 以單詞片語為線索，整合課本， 結合閱讀訓練，提高閱讀理解能力。

　　語法分類複習一注重聯絡中考，分類總結重要語法專案，提高語言運用能力。

　　專門模擬訓練. 針對中考題型，進行專門訓練。考前應試技巧訓練及心態調整階段

　　3.處理教材的策略

　　結合新課話題內容或聽說讀寫主題的教學， 注意按照詞語運用範疇回饋***call back***所學習過的詞語及表達方式。例如： 結合Unit 1 5，SECTION A的話題，在The awful pictures make Amy sad.等教學中和學生實踐中，有意識地拓寬所運用詞彙範圍， 引導複習歸納表達人的情緒、狀態的詞語。如：ang ry， bored，tired， clever， excited， happy， alone， etc.結合新課中語言結構內容的學習和實踐， 注意歸納複習所學習過的語法知識。

　　例如：結合Unit 2中的used to ..;used -to be like結構，複習比較一般現在時態和一般過去時態：He used to come toschoo1]ate， but BOW he always COme S very early./She used t0 be very shy when she spoke English.but now she is brave enough to talk with aforeigner.

　　對新課中超出“目標要求” 的詞語和語言結構， 儘可能用學生已學英語詞語和語言結構來解釋並有意識地在學生實踐活動中用已學的詞語或結構替換這些新詞語或結構。這既有助於幫助理解， 又能起到複習鞏固的作用。

　　口：fascinating —，very interesting：1 wouldn’t say anything if he borrowed mydictionary without permission.一1 wouldn t say anything _f he used mydictionary without telling me.按照升學評價考試的形式， 在教學過程中，有意識地設計聽說讀寫實踐活動和課堂反饋練習，以幫助學生熟悉評價形式和考試方式。

　　4.詞彙教學策略

　　without vocabulary nothing can be conveyed。一Wilkins威爾金斯單詞應按照教學活動需要分別呈現相關話題的詞彙可以集中教學 ;詞彙教學應結合真實語境，達到直接理解： 詞彙教學應注意注重拼讀訓練， 即音形義結合;

　　5.聽力教學策略

　　“4L” 即“四聽法” ：Pre-listening，Listen attentively.Post-listening .Re-listening.

　　六、如何將合作學習策略應用於初三英語複習教學之中

　　1.合作提高聽力

　　在傳統的聽力訓練中，往往是老師放錄音，學生獨自做聽力題，然後老師給出正確答案。由於課堂時間的限制，老師不可能再重複逐句播給學生聽，很多學生只是聽了個大概，對一些細節無法聽懂，精聽的要求達不到，很難提高聽力水平。而且學生在答題的壓力下上聽力課， 容易產生畏懼、煩躁和厭倦的情緒。

　　而在合作學習中， 根據學生的年齡、性別、語言能力、英語知識水平等，將特質差異者分為一組，每個組都是特質相同的小組。這種“組間同質，組內異質” 的劃分有利於小組之間的公平競爭及小組內部成員間的互相幫助和共同提高。

　　在做聽力訓練時， 可採用競賽的方式。老師先播錄音三遍，小組成員邊聽邊將原文寫下，這一步要求獨立完成。然後，小組成員互相討論、互相補充，或者聽錄音，小組討論後，由小組推選一名同學以口述的形式進行復述或改寫短文。完成任務較好的同學可為其小組加分。或者播出一段英文錄影，就錄影內容進行小組搶答，答對題數最多的小組為優勝組。也可採取邊聽邊畫的形式，老師讀出短文， 同學根據短文，邊聽邊畫，然後小組討論，補充修改後，畫得正確的小組可以加分或獲得獎品。邊聽邊做也是訓練聽力的一種好方法。教師可要求同學根據所聽內容，如：He puts onhis coat quickly，turns off the light，then rushesOUt of the room.作出動作反應，動作正確一致的小組獲勝。因為是競賽， 同學們聽得都很認真，連平時較差、較調皮的同學也在仔細地聽， 積極地參與討論，都想爭取本組的勝利。單調的聽力訓練變得生動活潑， 形象具體， 同學們都積極參與， 聽力水平大大提高。

　　2.合作記憶詞彙

　　詞彙的複習記憶與掌握在初三的英語複習中是一個難題，一是因為學生本身就認為記單詞既難又枯燥，且要在短時澗內將初中所學單詞掌握宇固、靈活運用，確實有一定的難度。但使用合作學習策略，就能化難為易，提高學生的學習興趣，取得意想不到的效果。如在複習常用動詞片語時，教師給出動詞，可要求各個合作小組討論井寫出有關這些動詞的片語，如stop：stop t0 do sth../stop doing sth./stop sb.from doing sth.等。通過小組討論弄清含義及用法，然後小組成員集思廣益，用一定數量的動詞片語， 編造故事並派一名同學在班上交流。朗讀時，可先不讀出所用片語，而留出時間空隙， 以激發其他小組成員思考填入，此外還可採取得分的形式，哪個小組填對空，可獲一分，得分最多者為優勝小組。動詞片語是詞彙複習中較難掌握的一個方面， 採用合作學習的策略，就可以啟發學生在語境中去靈活掌握，而不是孤零零地死記硬背，大大提高了同學複習詞彙的興趣和積極性，教學效果顯著

　　3.合作複習語法

　　語法是初三英語複習中一塊難哨的骨頭，時間花得多，卻往往收效不大，而且還枯燥無味。使用合作學習策略，能使枯燥的語法知識變得生動有趣， 能使學生積極主動地快樂地掌握鞏固語法知識。從合作學習策略的五個基本要素我們知道， 小組成員只有共同承擔責任，共同分享成果，才能在完成任務的過程中， 為實現共同的目標而互相鼓勵，互相幫助。為了共同的目標，發揮各自的優勢，取長補短， 互相糾正語法表達上的錯誤，這對於語法較差的同學來說無疑幫助很大。他們可以藉助同伴的力量更好地掌握運用語法知識。例如，在複習形容詞比較級這一節時，我要各組同學各列出1 0個不同的名詞***名詞可限定範圍如動物類、國家類等***在兩張紙上，然後將紙條打亂髮給每個合作小組，每組兩張，將所得的紙條上的名詞按順序隨機組合成對，用形容詞比較級、原級造句”The horse runs faster than the mule.Themule doesn’ t run so fast as the horse.” Chinahas a large population than American.”在此過程中，程度較差的組員可能會出現類似於” The mule rUBS not so fast as the horse.”的錯誤， 程度較好的組員就會運用各種方法和策略幫助較差的組員糾正錯誤，掌握正確的語法知識。最後每組派一名同學向全班讀本組所造的句子，其他組可提出自己的異議、看法，任務完成得好的小組可加分

　　這是一種帶有挑戰性和趣味性的活動，大家在共同切磋和討論中達到了對語法知識的複習與鞏固的目的。同學們都積極參加，連平時不愛開口的同學在同組夥伴的鼓勵下，都開口造句了。另外，每隔2—5周我都要求同學將這段時間出現在練習中、測驗中、作業中的錯誤挑出來並記錄在改錯本上，在小組中交流討論，共同找出錯的原因，應怎樣改正 如小組無法解決， 則分配任務，每個問題由專人負責，課後利用參考書、工具書尋找答案，或去請教老師，弄清楚後，再給本小組成員講解，最後交一份報告給老師， 以便讓老師及時瞭解同學存在的問題，並評出學習態度認真的小組予以表揚、獎勵。這是一次典型的互教互學的活動，通過這種方法解決的問題，同學們一般都印象深刻，不會再出錯。

　　4.合作複習日常用語提高口語表達能力

　　El常用語是初三英語複習的一個重點，在複習這部分內容時，我先將日常用語分類成不同專題， 然後將專題分到各個小組，如問候，介紹，告別，打電話，購物，看醫生，問路等，要求每小組成員先討論寫出有關這個專題的日常用語， 然後小組自編對話進行表演，接著各小組輪流上臺表演，老師和其他同學給表演的小組打分。複習這部分內容時，同學們興致勃勃，積極參與，在自己表演或觀看其他紐表演的過程中，不僅不知不覺地將日常用語牢記在心，而且還提高了口語表達能力。

　　5.合作提高閱讀能力

　　闊讀是學生增長知識、獲取資訊的重要途徑。閱讀能力的提高有賴於實現從量變到質變的轉換。閱讀訓練需要每天保持一定的常量，初中大約在4 0 0—6 0 0詞左右。平時，我佈置每位同學每天至少快速閱讀2篇文章，並完成文章後的題目。在閱讀過程中遇到的問題，可拿到小組討論。每週各小組長要檢查組員課外閱讀的情況，小組長的要交老師檢查， 每四周進行一次限時閱讀測試，採取小組平均分制度，哪個小組平均得分最高，哪組就為優勝小組。這就使得小組成員為了小組共同的目標也得互相幫助、互相督促， 完成老師佈置的作業，經過一段時間的訓練，測試中的閱讀得分率明顯提高。

　　在課堂上為了提高學生的快速閱讀和精讀能力，教師要精心設計各項任務，由學生通過各項活動合作完成。學生完成任務的過程就是一個合作、互動、創新的過程。人教版第三冊每單元的第二課是一篇閱讀文章，我要求同學在快速閱讀後，對老師提出的問題進行限時搶答，在限定的時間內，可由小組成員進行補充， 或由小組討論提出問題， 由其他組成員搶答， 答對題數最多的小組為優勝組。這項活動激發了同學閱讀的興趣，促使他們進行積極思維和進行有意義的語言的實踐。