次北固山下古詩反思範文
《次北固山下》是唐代詩人王灣的作品,抒發了作者深深的思鄉之情。今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!
篇1
1、 內容上,“意象”這個概念可以不提出,只講“事物”即可。首聯、頷聯、頸聯、尾聯也可不講,否則就脫離了學生的認知規律。對仗這個律詩的要求要講清,這是講課時遺漏的。
2、次序上,我先指明本問是表現了鄉愁,然後讓學生找出句子中表現出來的鄉愁,這是違背學生認知規律的做法,應通過朗讀分析,指導學生從句子中體會作者的感情。
3、詞語上,對重點詞語,如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠,沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問上,集體回答較多,個別提問較少,沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。
5、板書設計上,字不夠端正,而且較亂。
總得來說,這堂課基本達到了我預定的教學效果,但也反映出了很多的問題,這是需要我在今後工作中再接再厲的。
篇2
詩歌教學要改變單一的讀讀﹑譯譯﹑背背的模式,宜引導學生或吟或誦,或唱或舞,創造性地運用新穎獨特的教學手段,將學生引入凝練﹑深邃﹑雋永雅典的古代詩歌的殿堂,讓學生真切地感受中華傳統文化的博大。
古詩文的語言精練,內涵豐富,意味雋永,很多詩句只可意會不可言傳。課堂教學中教師要努力架起通向詩歌意境的橋樑,激發閱讀和賞析的興趣。
古詩詞語言言簡義豐,往往一個字﹑一個詞就是一幅畫﹑一個生活場景﹑一段心路歷程,甚至是一段人生﹑一個深邃的哲理,讓人遐想,引人深思。古詩詞的感悟往往就體現在能否選擇那些“著一字二意境全出”的文眼,展開豐富的想象,浮現畫面,重構意象。因此教學中抓住“平”“闊”“正”“懸”“生”“人”等關鍵字眼解讀詩歌,讀出情感。
篇3
一、課前反思
在課前,我仔細研究作為初一學生的生活閱歷和認知水平,放棄了上屆學生教學過程中花大量時間討論頸聯內涵的做法,而定位於在朗讀中體會鄉愁。誠然,頸聯作為備受稱讚的名句,仔細研討無可厚非,但作為初一新生,要他們理解過於深刻的句子,似無必要,而應符合最近發展區理論。事實證明,教學目標的這一改變,使得學生反響較上屆要好,學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁,而不是一知半解,教學目標基本達成。
在備課時,我瞭解到初一學生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇,所以在講《天淨沙 秋思》時,特地將以前寫的另一首《天淨沙 中秋》投影到螢幕,學生都呈驚訝狀,課堂氣氛出現高潮,而這都在我的預料之內。
二、課中反思
在講《天淨沙 秋思》時,本來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現的意象後,逐個分析體會鄉愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”,於是,我放棄了原先的教學設計,緊抓 “瘦馬”不放,由馬瘦講到人瘦,由物質講到感情,最後歸結為鄉愁,這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了,學生聽起來也容易理解。
總得來說,這堂課基本達到了我預定的教學效果,但也反映出了很多的問題,這是需要我在今後工作中再接再厲的。
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