心理健康優秀教育案例
心理教育案例研究是心理教師專業化成長的路徑和階梯。下面是小編為你精心整理的心理健康優秀教育案例，希望對你有幫助!
篇1
案例介紹：
小濤***化名***，男，16歲***3年前***，初三學生，母親長期在外工作，基本上是和父親一起生活。他高高的個頭，乍一看，典型的東方帥小夥!他性格活潑開朗，思想積極上進，而且多才多藝，品學兼優，無論是老師還是同學，真可謂是人見人愛，誇獎的話語，羨慕的目光總是伴他左右。但是進入初三的第一個月，他卻發生了很大的變化：很健談的他變得沉默寡語，神情詭祕，情緒波動很大，上午興高采烈，下午也許就神色闇然，經常一人獨處，減少了與同學的交往，而且還特別注意自己的外形修飾，上課思想不集中，學習成績直線下降。
案例分析：
家庭因素：母親長期在外工作，從小與父親一起生活，對異性充滿好奇，父親與其溝通較少，對異性的好奇愈演愈烈。
生理因素：16歲正處在青春初期，生理上的悄然變化促使他對異性又有了一種新的神祕。
自我因素：自控力不夠強，意志也不堅定，缺乏引導，面對這悄然而至的困惑不知所措。
環境因素：在讚揚聲中長大的他覺得自己有許多優越於他人的資本，而當這種莫名的異性衝動襲擊他時，這些資本助長了他想揭密的慾望。
輔導過程：
1、 投其所好
通過了解，我知道他喜愛運動，而且乒乓球打得挺好，就以此為切入點吧!一次在校園內巧遇，我攔住了他：“小濤，聽說你乒乓球打得挺好，我也挺喜歡的，放學後，我倆較量一下，行嗎?我等你!”放學後，他真的來了，我暗喜。我們倆苦戰了五局，我以3：2險勝了他。“小濤，小小年紀，真不錯啊，打得一手好球，我總覺得你今天輸得不在技術上，而是心理上，注意力不夠集中，莫不是有什麼心事吧?”他沒吱聲，我趁虛而入：“如果你把我當朋友的話，不妨告訴我，也許我能幫助你點什麼。”
這是我們的第一次正面接觸，簡潔而自然!
2、 開啟心扉
出乎我的意料，我第二天就收到了他的一張紙條：
老師，您好：
我的確有一件事需要您的幫助。我認識了一個女孩子„„有一次，她病了，幾天沒來上課，不知為什麼，我覺得渾身沒勁，整天發呆。我意識到，我喜歡上了她。我想讓她知道，又怕她知道，在極度矛盾中，我還是忍不住給她寫了張紙條。晚上，我更害怕了，不知道第二天再次見到她時會是一種什麼樣的局面。在翻來覆去中我等到了天亮。
我很想回到最初和她交往的情景，那種無拘無束，那種自由自在，但我還能做到嗎? 這是我與他的第二次接觸，雖是無聲的語言，但我知道他已向我敞開了心扉。
3、 直面現實
我不敢怠慢，機不可失啊!我立即給他回了一封信：
小濤：
感謝你對我的信任，同時也祝賀你，因為你開始用自己的大腦來思考人生了。非常巧，我的學生時代也有過象你這樣的遭遇，那時在父母的體罰和老師的變相體罰之下，叛逆的我談戀愛了。不過，到目前為止，我學生時期的早戀是我今生最後悔的事!如果世上有後悔藥，如果這藥要我以五年的壽命為代價，我會毫不猶豫地說：我願意!誠然，情竇初開是很正常的，但也許有距離的東西會更美。我想以過來人的身份告誡一下：在傷害還未造成之前，儘量對自己的行為負責。
這是我與他的第三次接觸，雖然還是無言的文字，但我知道我的坦率會讓他直面現實。
4、 直抵心靈
一切都朝著我預期的方向良性發展，我趁熱打鐵。
兩天後的一個晚上，他主動找到了我，那一次我們談了很多很多：
“我很開心我們之間能這樣近距離地溝通，事實證明你仍是最棒最帥的小濤。” “有喜歡的感覺是正常的，可是你有沒有考慮過，你現在對某一個體的暗戀，就似乎是隻關注一片樹葉而忽視一片森林。更何況你今後的人生道路上還要遇到大片大片的森林，你現在能確信這片樹葉就是這大片森林中最適合你的這一片嗎?”
“我送你一句話：‘路遙知馬力，日久見人心’。有時個人的固執會矇蔽我們的雙眼，但時間終將會證明一切。學生時代是學習知識的大好時機，也是學會讀人，觀察社會的大好時機，我希望你好好把握自己，將來交上一份滿意的答卷。”
那是我和他的第四次接觸，記得那天他是微笑著離開的，而我的心裡也充滿了一種成就感。因為這次溝通直抵了他的心靈。
輔導效果：
1、 通過多次的跟蹤溝通，拔開了小濤心頭的那團迷霧，使他真正認清了自我，改變了生活態度，建立起了一種健康、融洽的異性交往關係。
2、 現在的小濤已是一個高三的學生了，他成功地走出了早戀這塊“沼澤地”，重新活潑開朗熱情起來了。他的多才多藝也得到了淋漓盡致的發揮，特別在學習上，他博學多才，勤勞刻苦，成績一次次攀升。在最近的一次來信中，他立志“非重點大學不讀”。
反思與感悟：
1、信任和寬容是開啟早戀學生心扉的金鑰匙。
2、用獎勵來代替懲罰，以讚美來代替批評，藝術地化解矛盾是使學生認識錯誤的法寶。
3、一顆熱忱善良的心，一系列細心、人性化的舉措，可以幫助一個學生找回失落的世界。
4、教育的重點在“導”。教師要懷揣一顆愛心，在學生心靈深處播下希望的種子，那將會收穫一個金燦燦的秋季。
篇2
案例介紹 ：
班裡有這樣一名嵇姓學生，父母離異，初一時迷上游戲，為了逃避媽媽的嘮叨，可以把自己關在衛生間一玩就是幾小時，上課在發呆，學習成績每況愈下。到初二已經是有點破罐子破摔了，但是他特別喜歡畫畫，下課畫，上課畫，做作業也畫，作業本上、書本上，到處是烏漆雜八的畫。開始我很生氣，就狠狠地批評了他一頓，有時還奚落他一翻，可效果並不理想。多次把他叫到辦公室苦口婆心地教育，非但沒有引起他的重視，反而使他產生了牴觸情緒，覺得老師有意和他過不去。
案例分析：
父母的離異，對幼小的他造成極大的傷害。雖然父母仍然非常的愛他，但和他父親一起生活，卻使他覺得很孤單：村中的頑皮小孩還要譏笑他，大人的同情、異樣的目光更使他受不了。學習上由於缺乏方法的指導，疏於監督，又由於教師的疏忽，從而使學習一落千丈。反過來，教師又要責備他，更使他覺得學習的無味，而沉湎於打遊戲機、畫畫，喜歡上了不需要多與別人接觸的活動，完全封閉了自己，平時問他話，抬起空洞
輔導方法：
從他的愛好入手，有意地給他安排畫畫的時間，作為下班主任要負責班級中的黑板報，我就讓其負責黑板報的畫畫部分，協助其他同學完成每期的板報。同時，學校正進行美術的課外輔導，於是把他推薦到學校美術課外小組學習，另外，只要課堂需要畫圖，都請他幫忙完成。畫畫的時間增加了，滿足了他的心願。
又等來一次時機，《科學》正學習電路，藉助對他還有一點吸引力，一個偶然的機會，他拿著一個電路連線的題目來問我，這真是太陽打西邊出來了，進初中以來，還是第一次看到他來問題目，我大大地表揚了他一翻，同時，和他談了一下他的意向，讓他自己來說，在目前這個基礎上還缺少什麼，在畫畫方面的成績，對他提出更高的希望,也希望他能各科成績都有較大的進步，有的功課無法忍受時，要思考一下自己的理想，對感興趣的功課更要力爭上游，他在激動中說要行動證明，我開玩笑地說，在後方我為你鼓勁，在前方看你了。這在以後的學習生活中，他經常拿個題目來問問，學習成績很快有了起色，《電路探密》這一章終於考了理想的成績。
輔導效果：
進入期末複習，也開始記起了筆記，做做練習，開始進入狀態，雖然有時還要貪玩一下，但上課還是挺認真的。
輔導反思：
興趣是人力求認識、探究某種事物的心理傾向。它是人對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性。
興趣以需要為基礎，是對客觀事物需要的一種情緒色彩的表現。人在從事感興趣的活動時，總伴隨著一種積極的、愉快的情緒體驗;相反，在從事不感興趣的活動時，總伴隨著一種消極的、厭煩的情緒體驗。由生理需要所引起的興趣是暫時的興趣，需要一旦滿足，興趣立即消失。穩定的興趣是後天形成的，在實踐活動中，社會需求為人所反映併成為個人的需要，從而形成和發展了興趣。
興趣具有遷移的特性。興趣的遷移是將已有的興趣延伸到相關的事物上，使之對它也發生興趣。興趣遷移的條件有三個：一是要善於發現學生感興趣的事物或活動是什麼;二是善於尋找新的事物或活動與原有興趣之間的相通點;三是要在實際活動中循循善誘，促使學生產生新的興趣需要，並指導他們克服困難。
人的才能是有差異的，既有高低之差異，又有種類之差異，承認這種差異，並且能夠因材施教，對教師而言是何等重要!現實生活中，許多教師，為了能夠更好地實現現行的教育評價標準，而不惜扼殺一些孩子的天賦。這不僅是不科學的，而且也是不負責任的。孩子的天賦，老師要因勢利導，從直接興趣入手，巧妙地利用興趣遷移的特性，使學習發展成為學生的興趣中心。那樣才能出現更多的天才，出現更多的創新人才!
篇3
趙×，女，19歲，某職業高中三年級學生。趙×自小學到初中，學習成績中等，考入職高後，成績落到中下水平。職高二年級時，在課堂上和班主任發生衝突，受到嚴厲批評和老師的冷遇，心裡非常害怕。事後她的母親找班主任做了些“工作”，班主任又找她談話，表示關心。“我以前覺得世上兩種人最神聖——老師和軍人，現在覺得人不過如此，太失望了。”趙×這樣說。看到同學中發生的種種矛盾和不良現象，覺得太沒意思，不想和同學交往，人際關係淡漠，同學都說她怪。她漸漸覺得世上無好人，防人之心不可無，有被社會遺棄和最終被淘汰的感覺。心裡有話又不敢對人說，偶爾說了，又後悔，緊張，非常苦惱，出現失眠。焦慮症狀已持續一年多，下面是她對症狀的自述：“有時莫名其妙地感到緊張、焦慮，四肢發軟。思維停止、坐立不安，感到壓抑，有時想哭，但又哭不出，頭有時疼，眉毛上會抽著疼。為了一件事，反反覆覆地想。”
案例分析：
趙×的症狀突出表現在緊張、煩躁、坐立不安等，並伴有運動性不安，且持續一年以上，屬持續性焦慮;雖有壓抑、冷漠、退縮等抑鬱表現，但不是主要症狀，強度上遠不及焦慮。診斷：慢性焦慮性神經症。
從趙×的主訴看，她的症狀和人際關係緊張有關。但她在學校的遭遇並不特殊，甚至可以說有一定的普遍性，人際關係的影響和她對人的高度戒備不太相稱;她認為只有老師和軍人才神聖的背後似乎隱含有對其他人的恐懼;一次師生衝生衝突即導致她對世態的全面消極看法，似乎也不太近情理。種種跡象顯示趙×可能有不平常的經歷。
經誘導，趙×流著淚訴說了她更深的創傷：一是在小學二年級時，其堂叔假稱帶她出去玩，在無人處對她非禮，她哭著逃回，在奶奶的追問下說出，但奶奶不許她再告訴別人，又對她非禮，當時她不敢反抗，後每想到此事便十分後悔，恨自己當時沒咬他一口;三是其父母關係不好，父親專橫跋扈，欺凌母親，趙×十分恨自己的父親。顯然，童年的?a href='//' target='_blank'>種植恍遙?謖?times;心靈中留下深深創傷;惡劣的家庭環境，使她很早就感受到社會陰暗的一面;而且，家庭對她也早早失去了心理支援作用;可她還有對人的美好希望——神聖的教師和軍人。一次常見的師生衝突使她本以很脆弱的心瞬時失去支撐，終於導致發病。這是一例典型和童年創傷性體驗有關的焦慮性神經症。
輔導方法：
針對趙×的特殊情況，治療主要採用了心理分析和解釋性心理支援治療。分析了以往創傷性體驗和當前症狀的關係，對女性貞操觀作了剖析，消除她的不潔感，對她的遭遇表示同情，對她的人格給予充分肯定。通過事例分析，說明社會的複雜性，並指出社會美好、積極的一面;同時啟發她認識到自己對人、對社會的看法片面、偏執的一面，及其和自身人格弱點的關係。鼓勵她正視人生，回到同學群體中去。心理分析中採用了催眠術，緩解了討論以往事件時的不良情緒。對她如何處理家庭關係及與同學交往提了一些具體建議。所有措施對趙×焦慮症狀的緩解均起到了較好的作用。