呵護純真的童心

　　教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其並不平凡的教育意義。本文是小編為大家提供的教育敘事範文，一起來。

　　從教9年以來，我一直以有耐心，有責任心，帶班有特色，深受家長的信任，學生的喜愛。性格活潑、外向的我很容易與孩子們溝通、相知。本以為自己當“孩子王”還挺稱職的，可人非聖賢，豈能無過。

　　記得那是在二年級一節有關認識樹木的歸類識字課上，我教學生運用字理識字的方法識字，學生學了興致盎然。接著，我又帶著學生通過邊做動作，邊讀兒歌的形式，瞭解了各種樹的特點。看到學生學完後意猶未盡，我突發奇想，讓學生來說說樹木的作用吧，這樣既能提高學生的口表能力，讓學生對樹木有更深入的瞭解，又能激發學生保護樹木的熱情，豈不是一舉多得。我的問題剛提出，學生們便爭先恐後地舉手發言。“樹木能給我們帶來新鮮空氣，還能擋風沙。”“多種樹，能美化環境。”“我媽媽說，眼睛累了，多看看綠樹，能解除眼睛疲勞!”“柏樹能做藥，我爺爺還拿它熬過水給我洗澡!”……看著周圍舉手的同學們一次又一次的得到了發言表現的機會，坐在第二排一個叫周雨珩的小女孩終於把她那一直舉得高高的手放下了。由於她在前面的教學環節中發言較多，所以在講樹木作用這一話題時，儘管她多次舉手，我都沒點她的名，而是把機會給了那些發言少的同學。可就在我即將總結歸納的時候，那個表現慾望極強的小傢伙又將手舉了起來，這時已經接近下課時間，我需趕緊完成這個教學環節，便用眼神暗示她，並說：“今天，同學們都很能幹，樹木的許多作用都被你們說出來了，既然樹木——”“老師，還有一個作用他們沒說到!”我的話音還未落，就被周雨珩迫不及待地插斷了，我心裡掠過一絲不悅，但很快控制住了，心想，看她還有什麼高見。得到准許後的她興奮地站起來，大聲說：“如果人們把樹種在汽車上，樹就可以直接吸收車子排放出來的廢氣，不讓空氣受到汙染，還可以給司機遮風擋雨。司機餓了，又可以直接摘樹上的新鮮水果來吃，車子能馱著樹到處走，就變成能移動的風景了，這更能美化環境。”乍一聽，全班譁然，回過神來，就聽底下有孩子反對道：“怎麼可能啦?樹種在車上，車上又沒土，怎麼種?”“現在種東西又不一定需要土，靠營養液就可以了。汽車駕駛室後邊這麼長，可以種樹的!”周雨珩用手比劃著，據理力爭，但她的聲音很快就被反對者們蓋過了。“你又沒種過，沒見過!”“吹牛皮……”這時的周雨珩一邊向我投來求助的眼神，一邊還在喃喃地辯解：“我認為這個實驗很容易成功的……”這突如其來的小插曲弄得班裡亂哄哄的，下課的鈴聲又已響起。或許是當時我對她那插話的不禮貌行為有些反感，或許是我預想的教學目的沒有預期達到，甚至覺得她過於異想天開。總之，那一刻，我沒有再深入去想，而是帶著責備的口吻說：“你這個想法不科學，不現實。老師是讓你說說樹木的作用，又不是要你憑空想像，下次，說話前要先動腦筋，聽清老師的話再回答問題。”聽了我的話，全班安靜了，周雨珩也悻悻的，帶著失望坐了下來，周圍投去的都是些帶著嘲笑的目光。那節課我是上完了，可不知怎麼，那段時間，周雨珩那稀奇古怪的設想卻時常變為畫面浮現在我的腦海中，我有時居然會想得笑出聲來，雖然那設想不是很可行，但細細回味，卻發現充滿了童真童趣，多可愛，多有意思的一個想法呀!周雨珩愛畫畫，也愛幻想，這並不能說她回答問題不動腦筋，其實她是動了腦筋的，她只不過是想把這些美好的願望講出來，和大家一起分享裡面的快樂罷了。可結果是，不但被同學潑了一盆冷水，還被她最敬愛的老師——我潑了一盆冷水，我當時怎麼能那樣對她呢?我似乎更理解了當時周雨珩那失望的心情，開始對自己那天妄下的評價有些後悔，可事情已過，興許周雨珩早就忘了這件事了，我心裡時常這樣為自己開脫。

　　事隔一年，一次業務學習中，我聽到校長在念一份報道時，提到這麼一件事，一位年過花甲的老教師，登報尋找自己年輕時所教過的一名學生，想要公開道歉，原因是自己曾經否定了一個學生的大膽設想，而今，那個學生的設想已由別人變成了現實，但老師認為自己當年的否定，斷送了學生由夢想轉為現實的激情，要不，這項發明也許屬於她的學生，她甚至覺得是她的那個否定改變了學生一生的命運，所以她一直受到自己良心的譴責。聽了這篇報道，我不由地陷入了沉思之中……回想起周雨珩打那以後此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net的表現，雖然她還是照例踴躍發言，可我總覺得她回答問題時缺少了以往的新意。無論這些表現是不是受我的影響，也無論周雨珩還記不記得這件事，我還是禁不住深深的自責。雖然我比那位老教師慶幸，自己還有機會向周雨珩道歉，並給予她鼓勵，但我知道，不是什麼東西失去了，都能彌補回來的，尤其是孩子那充滿想象力和創造力的純真、稚嫩的童心。