適合學生的合作學習的方法有哪些

　　“先學後交、交後再教”是合作學習的核心理念。獨學、對學、群學三者之間關係是：獨學是基礎，對學是常態，群學是昇華。如何確保對學、群學落到實處及該環節的高效，是合作學習實踐要破解的問題，下面是小編分享給大家的合作學習的方法的資料，希望大家喜歡!

　　合作學習的方法

　　一、讓學生養成良好的小組合作***對學群學***的習慣

　　1.小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組;

　　2.對子交流。把自己的觀點或疑問與結對子的同學進行交流、解惑;

　　3.小組交流。把與自己結對子的同學也解決不了的問題，進行小組內討論交流;

　　4.交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。

　　5.學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便於交流活動。

　　6.交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

　　7.嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

　　8.合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌遊手好閒。

　　二、制定詳細的小組合作***對學群學***的常規：

　　***1***合作學習必須建立在獨立思考、自主學習的基礎上;

　　***2合作學習必須給予充足時間;合作學習的內容必須科學選擇，並不是所有內容都適合或需要合作學習;

　　***3***合作學習形式有同桌合作、小組合作、多組合作、集體合作等，雖各有利弊，但筆者認為同桌合作學習效率最高;若採用小組合作，分組時應採用“小組同質、組內異質”分組方法，同時建立真正的合作小組;

　　***4***儘量讓小組成員之間地位平等，避免那些能說會道的學生成為與教師對話的貴族，是那些潛能生淪落為與師生對話的奴隸;避免潛能生成為活動的“看客”，遊離於活動之外;小組彙報時儘量採用小組成員輪流發言或採取激勵措施，鼓勵潛能生髮言;

　　***5***對於那些小組合作討論時不說，為了逞能或表現欲在教師問“誰還有特殊的方法或補充說明時”，才急於舉手發言的學生，應暫時“剝奪他們的發言權”，讓他們體會到小組合作討論時不說，現在才說，沒有機會了;

　　***6***學生合作學習時，教師應當好“合作學習的巡視員”，要有目的、有計劃對不同層次小組進行代表性巡視，對遊離於合作學習學生給予善意提醒，同時注意儘量蒐集有價值資訊，為後面點撥奠定基礎;教師應當好“合作學習的首席顧問”，積極參與到小組討論中，同時對小組合作學習遇到棘手問題或陷入困境時指點迷津;教師要引導學生嚴格遵守小組規章，學會尊重別人，學會傾聽、學會表達;

　　***7***小組合作學習時要設立“噪音控制員”，避免小組之間互相干擾;討論聲音應控制在本組同學能聽清的範圍;

　　***8***不妨讓一至二組學生在黑板前面合作討論，隨即把討論結論書寫到黑板上，避免討論結束後再上黑板書寫佔用時間的弊端;

　　***9***小組之間彙報結束後，教師要陳述自己的觀點;教師一定要對活動時產生的多元答案進行評說，正確處理“答案多元化”和“答案優化”的關係;教師一定要對活動時產生的“多元解讀”進行引導、評判，對那些誤讀、曲讀要理直氣壯地給予否定，對那些因年齡原因的淺讀要給予提升;對學生感悟不到的地方，應給予闡述、應給予精神引領;

　　***10***對全體學生進行新的學習方式如自主學習、合作學習、探究性學習的培訓;對小組、學生個人在合作學習中的表現要給予評定、考核。

　　三、出臺、落實師生傾聽條約

　　班級傾聽條約內容如下：

　　學生：老師講課或同學發言時，眼睛要看著對方，要仔細聽清對方所說的每一個字;別人發言時，不插嘴，不打斷，不做其他事情;不明白別人所說內容時，應該舉手示意或等對方說完再提出疑問;小組討論時，應在組長組織下按組內順序依次發言，有問題可在別人說完後進行補充;老師講課時，可適當記錄下重要知識點;別人發言時，應積極思考，對發言的內容進行全面思索，做到記住關鍵意思、找出問題、尋求靈感、提升補充。

　　“教師傾聽條約”:教師不可以打斷學生的發言，要靜靜地等待學生髮言完畢;學生髮言不正確時，不可以大肆批評和過嚴指責;對基礎較差的學生，教師應該多給機會，傾聽他們的心聲;教師要認真傾聽學生的發言，指出不足，提出建議。

　　通過記、做、想等途徑踐行傾聽條約，並逐漸內化為學生的自覺行為。“記”，就是記住條約內容，記住內容是確保踐行的基礎;“做”，是圍繞每一條內容讓學生實際操作，互相提醒，形成正確的傾聽概念和傾聽思維模式;“想”，是指在學習的過程中，讓學生思考怎樣才能將條約內容內化為自身的實際行為。對照條約，自己在傾聽方面還存在哪些不足，打算如何改正。

　　四、選擇有合作價值的問題進行群學

　　群學內容的選擇：合作有“形”少“實”——學習任務本身缺乏合作的必要。在傳統的合作學習中，學生學習和展示的任務多以小組為單位合作完成。但是在許多課堂中，合作學習有“形”少“實”：有合作學習之“形”——學生劃分為若干學習小組，圍桌而坐;少合作學習之必要——學習任務之答案脫口可出，或能找到現成答案，缺乏合作的必要。

　　適宜的合作學習任務應具備以下特徵：***1***能激發探究的慾望。即問題能引起學生的認知衝突。***2***有探究價值。即這一任務學生不能馬上解決，具有一定的挑戰性。***3***有解決的可能。即學生個體能有一些粗淺的想法，可以起步;通過群體的努力基本能夠獲得問題的解決。4***有合作的必要。即必須經過交流、爭議、思維碰撞和相互接納，才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。***5***有交流的必要。即具有多樣的解決方式，能引起學生對於問題多樣的表述和交流。***6***有用語言交流的可能。有利於用語言進行表述、交流，不能“只可意會，不可言傳”。適宜小學生合作學習內容：比如***1***一個人獨立完不成，必須小組合作的觀察、實驗、活動;***2***同一性質多項內容或同一問題的多個側面，為了節省時間，為了資源共享，可以採取分工協作形式;***3***當問題可能有多元答案、多元解讀時;***4***對某個答案、觀點有質疑爭論時;***5***面對新問題、新情況一時束手無策時;***6***問題解決需要創新思維時等。不需要合作學習情況：書上有現成的答案的;答案簡單的、唯一的;學生自主就能完成的;學生合作也不能解決的。

　　五、細化對學、群學的方法與步驟

　　1、獨學的流程：讀一讀***認真讀學案、課本***，畫一畫***將重要內容用雙色筆勾畫出來***;想一想，記一記***在理解的基礎上，進行記憶***;認真做一做***對導學案上設計的問題用書面回答形式認真地做一做***;不會的標一標***用紅筆標出疑惑的地方，待對學解決***。獨學的方法：裸學***不看任何資料學***——助學***藉助參考資料學***——記學***把參考資料內容要消化，能用自己語言說出來即內化***——量學***藉助問題檢驗自己自學的情況***。獨學的基本規則：專、靜、快。對學的誤區：把課本、參考書上的答案沒有理解，直接抄到導學案上，我們稱之為“抄學”。

　　2、對學的流程：分享***對自學的答案，對子之間互相說一說***—求教***對不懂得問題，對子之間互相教一教——討論***都不懂的問題，對子之間互相的議一議***—整理或標疑惑***議出結果的要寫整理到導學案上，議而不決的問題表出來，待群學解決***;群學的方法：對查***互相檢查自學的情況***——對問***爭議問題辯論明晰***——對議***疑難問題共同商議***——對抗***學習效果互相比賽***。對學的規則：自控、小聲、會傾聽、善表達。群學的誤區：都在說無人聽，照課本念答案。

　　3、群學的流程：幫學***潛能生不會問中等生，中等生不會諮詢優等生，不同層次的學生互相幫扶***——合學***對共性的問題藉助全體討論解決***——質疑***思考新的解法、提出新的問題***——研學***利用所掌握的基礎知識進行探究性學習***。群學的形式：組長依次講解，組員傾聽、質疑;組長重點講解，組員發問;潛能生說，中等生補充，優等生總結;中等生講，卡殼時優等生提示、追問，潛能生提問;獨立思考，爭議的自由討論。群學的基本模式：中心發言式，一人作中心發言，其他的學生作必要的修改、補充。這種方式有利於形成統一的意見，但易出現一兩個人包辦一切的現象;指定發言式，組員舉手，組長指定發言，其他組員有不同意見的，可繼續舉手發言，最後由組長綜合大家的意見。這種方法保持小組討論井然有序，但學生的發言受到一定的限制;唧唧喳喳式，小組成員自由發言，討論起來比較輕鬆自由，可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，一般要與指定發言式交替進行;兩兩配對式，同桌先進行交流，然後再把意見帶到小組，它適用於難度較大的思考題和拓寬思路的提高;切塊拼接式，接受任務後，由組長進行分解，，每個組員擔當某一方面的“專家”，思考後再在小組內彙總，它適用於多步驟的操作訓練題等;接力迴圈式，組員輪流發言、作業，易用於開展小組內的學習競賽，促進學習者平等競爭、共同參與。為便於操作，教師還可以研製一些非語言性的符號，如用一個人像表示討論方式為中心發言式，用兩個面對面的人像表示討論方式為兩兩配對式等等。這些方式本身並無優劣之分，關鍵是要求教師能根據佈置的內容，靈活地選用與之匹配的方法，只有這樣，討論才能高效、有序地進行。群學的目的：解決共性問題;發現新問題、探究新問題。

　　六、藉助小組總結、追問、訪問、漂流本確保合學的高效

　　1、小組總結：小組合作很熱烈，但結束時間起小組總結出什麼觀點時，學生往往自己講不清，他們都只顧講了，沒有總結。如果有了“小組的總結”，短短的一兩分鐘，便可解決這個問題。操作步驟：合作學習結束前兩分鐘，教師***或時間提醒員***提醒大家：現在停止討論，開始整理與總結集體的觀點。於是不論學習任務是不是完成，負責人都應該組織大家停止討論，進入總結。提煉中，組織者可使用下面的模板：大家看一看，我們組的觀點是不是……，大家對我們組的這些觀點還有什麼意見……·經過討論我們組最核心的觀點是……需要注意的是學生總結時容易發生爭論——將爭議觀點與沒有爭議的觀點分類，最後交流時，可以將其直接告訴大家“我們組有兩個不同的觀點……總結時，學生也記不住剛才講了什麼——做好小組記錄，交流時使用記錄本。時間不夠——設小組時間提醒員：採用音樂提醒：合作結束前兩分鐘，播放“音樂”，音樂一響，表示應該進入總結階段，音樂聲一停，合作時間也結束了。

　　2、追問三次：針對一個問題，通過不斷追問，引導交流走向深入。下面一些模板可供追問使用：我不明白你講了什麼?你是怎麼知道的?為什麼這樣講?如果是這樣，那麼……從什麼地方可以看出來?你能換一種講法嗎?，請舉一個例子。你的觀點與A的觀點有什麼相同的地方與不同的地方?你的觀點與B的觀點有聯絡嗎?你的觀點與上節課的……有什麼聯絡?你是支援還是反對A的觀點?追問的過程也是一個深入理解的過程。需要注意的是學生間的追問往往脫離主題——請教師與學生示範對話，讓學生體會;如何追問——模板貼到牆壁等醒目的地方，讓小學生隨時能看到;設立追問員。

　　3、訪客“訪客”是跨組交流的策略，他可以讓所有的學生都動起來。小組成員確定“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者：負責向來訪客人介紹本組的結果，並解釋他們的提問。一般每組一名“接待者”。訪問者：其餘同學都為“訪問者”，負責外出到其他組學習交流。每個“訪問者”負責訪問一個小組，有幾個訪問者便可瞭解幾個組的觀點，最後回本組介紹“訪問”收穫。操作步驟：小組合作，共同討論，總結小組觀點;“訪問者”外出到他組，傾聽他人的介紹並記錄; “接待者”接待來訪者，介紹本組的觀點，並回答他人的提問;訪問者回到本組，就出訪瞭解到的資訊，完善本組的觀點;總結本組最後的觀點。需要注意的是學生走動不方便，特別是大班額的情況下—— ：小範圍展開，如相鄰四個組之間、採用“漂流本”， “本”動“人不動。

　　4、漂流本:“訪客”是學生到其他組交流，而“漂流本”則是學生在座位上不動，小組“記錄本”在各小組間漂流。“訪客”策略適合小班，“漂流本”策略適合大班。操作步驟：各組將本組的觀點整理在記錄本上;3-5個小組為一個交流單位，依次將各組的記錄本向下傳閱;傳閱時，將他組的精彩觀點記錄下來，亦可在他組的記錄本上批註自己的意見;當記錄本漂流回本小組時，本組瞭解了許多其他組的觀點，同時也會發現其他小組提出的意見，小組成員據此完善本組的觀點。為了便於交流，可以在漂流本旁邊加註“反饋表”，幫助分析。格式如下：我們的意見***寫自己討論的結果***、補充意見。