傷仲永教學設計反思4篇

  王安石的《傷仲永》,記述了金溪民方仲永從神童到的過程。方仲永的事例告訴我們,即使天賦極高的人也需要在艱苦的學習訓練中培養出來。本文是小編為大家整理的傷仲永教學設計反思,歡迎參考!

  傷仲永教學設計反思篇一

  上完了這節課,感覺意猶未盡,似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節課,無論是學生的合作交流,還是師生的互動,每個環節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果,我想主要原因有以下幾點: 1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式:

  學生課前自主學習的習慣基本養成,預習做得較好。在上課之前,學生已經基本能口譯課文,這樣就節省了大量的字詞教學時間,為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中,十分注意將學生的獨創性融入其中,既有共性,又有個性。

  2.與學生建立平等對話的關係:

  在課堂上,我視學生為一個個活潑的生命體,尊重學生,平等對話,允許學生髮表自己不同的見解。在教學中,圍繞教學重點這一大方向,放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收,既讓學生掌握了知識,又讓學生充分體會到學習的樂趣。 3.教給學生正確的學習方法:

  誦讀是文言文教學的基本理念。在這節課中,我採用各種不同的方式讓學生讀,以讀促思,從讀中感悟,較好的體現了“書讀百遍,其義自見。” 4.各種能力訓練滲透其中。

  雖然只是短短的一節課,但注意了知識的綜合,注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯絡,重視積累、感悟與語感的培養,致力於語文素養的提高。如“說”的訓練,就有讓學生介紹名言,複述故事,談感想等。

  但本節課由於教師的心理素質不夠好,以及對學情的預設不夠充分使整堂教學出現了許多的不足之處:

  1.對重點生字的指導不夠。比如學生幾次把“扳***pān***”讀成“bān”時,教師應及時出示“扳”通“攀”是通假字,既掌握了字音,又瞭解了文言知識。

  2.在整個教學中,教師的激勵性語言太少。七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵,會提高學生的學習積極性和興趣。如:當學生在疏通完文意後開始交流,有學生提出了“我想知道方仲永為什麼由天資過人變為一個普通人?”對這樣的能體現課文主旨的問題教師應及時鼓勵,但教師只說等會再講,這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。

  3.教師的語調平淡、單一,不能做到抑揚頓挫。

  傷仲永教學設計反思篇二

  問題來自學生,答案也來自學生,學生這樣答那樣答都有一定的道理,都應給予肯定。重要的不在於誰答案更準確***要是以前教師可能經常尋找一個比較“準確”的答案丟擲了***,而在於在這樣活動的過程中同學的思維活躍了,判斷、表達能力都得到了鍛鍊、發展,語文學習的目的也就達到了。

  這事又使我想到,一篇課文教完不等於我的教學任務全部完成了,也不等於同學都懂,或沒什麼大問題了。這次高拓同學提出了這個問題,是出乎我的意料的,它超出了我教學設計的範圍,說明同學的思維有時是超越了教師的要求、教材的範圍的。它讓我深感到,一個責任心強的教師、應善於捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間,及時給予鼓勵、引導。請隨時提供給同學暢所欲問、暢所欲答,盡其所未盡,知其所未知的學習空間吧!要知道,超常的思維更能有超常的創造,“節外生枝”花更豔!

  傷仲永教學設計反思篇三

  課堂是教學的主陣地,如何向課堂四十五分鐘要質量,這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學過程中,我校建立的“三高”課堂分步教學法的課堂教學模式,以它減負增效充滿生機、充滿和諧的課堂氛圍的藝術魅力,深受廣大師生的喜愛。下面結合自己在“三高”課堂彙報課的活動中做的《傷仲永》第一課時的教學,談“三高”課堂分步教學法的幾大特點。

  第一,教學目標明確,重難點突出。“三高”課堂首要環節就是要公佈教學目標,體現課堂的重難點。我把本節課的教學目標確定為朗讀和翻譯。朗讀的重點是讀準字音和掌握句中停頓,其中掌握句中停頓又是難點。翻譯的重點是積累文言詞語,掌握常見的文言現象,其中掌握常見的文言現象又是翻譯的難點。這樣做能很好地起到提綱挈領、綱舉目張的作用。

  第二,實施分步教學,有序地完成教學目標。每節課教學目標不是單一的,如何有序地完成教學目標,分步教學法是切實可行的好方法。我在完成本節課的教學目標時,設定了以下幾個環節:步驟一,檢查預習環節,首先掃除同學們認讀方面的字詞障礙。步驟二,讓同學們試讀課文,尋找句中停頓的規律。步驟三,翻譯課文,積累文言詞彙和常見的一些文言現象,總結翻譯文言文的規律。步驟四,圍繞教學目標,進行知識反饋。步驟五,留體驗、創新式作業。這樣把教學內容科學地劃分幾部分,分散了重難點,學生化整為零地學習,即減少了學習的難度,又循序漸進地掌握了知識點。

  第三,自學與討論相結合,高效率地梳理知識點。“三高”課堂最突出的特點是學生學習方式的轉變,每個環節都重視了培養學生的自學能力和探究能力。特別是在自學環節中,學生人人蔘與;在討論環節中,生生互動,師生互動,營造了寬鬆和諧的課堂氛圍,高效率地梳理了知識點,並在反饋環節中,很快地鞏固了知識點,達到了高參與率、高效率和高達標率的教學目的。

  第四,教規律和教方法,為學生搭建閱讀平臺。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓學生以課文為例子,達到舉一反三,“老師地教是為了不教”的目的,最好的辦法就是教規律、教方法,為學生搭建閱讀平臺。圍繞教學目標,我引領學生總結了教學規律。朗讀時讀準字音部分,要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分,要注意保持詞語和短語的完整意思;無實在意義的詞在句首時,常常要停頓;句中表停頓的詞後面也要停頓;三個字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時,一要注意積累文言詞彙,二要掌握常見的文言現象。三要注意會運用“六字法”直譯課文。課堂教學實踐證明,教師只有引領學生掌握了閱讀規律和閱讀方法,善於為學生搭建閱讀平臺,就能為學生高效學習語文打下了良好的閱讀基礎。

  第五,緊扣目標,進行知識反饋。這個環節既檢驗了學生掌握知識點的情況,又強化了課堂所學的知識內容。學生通過此環節地學習,既鞏固了知識,又加深了記憶,達到了學習地高效率。

  第六,留體驗創新式作業,多角度地把握文字中的人物形象。用逆向思維、現代語言改寫傷仲永的故事,這樣使故事的情節和結局完全和課文的內容相反,從而很好地培養了學生的逆向思維,培養了學生的想象力,也使文字中的人物穿越時空,和現代人交流。重新改寫他的歷史,進行人物的再塑造。學生在完成此作業的同時,也為自己的人格形成起到了借鑑和指南的作用。這樣既多角度的把握了文字中的人物形象,也為學生在人生成長的經歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。

  傷仲永教學設計反思篇四

  對這一課的教學,我採用的是我校“一超四有效”的教學模式進行設計,第一課時組織學生進行超前學習,第二課時由學生來進行展示。我將超前學習問題按展示順序設計為五項內容:一是瞭解常識,感知大意;二是朗讀課文,讀準字句;三是翻譯課文,積累詞彙;四是理解探究,深入學習;五是拓展延伸,感悟積累。在超前學習課後抽籤決定各問題由哪些小組進行展示。備課時我進行了精心的設計和周密的考慮,和學生一起設計製作多媒體課件,預計各小組展示的時間。在備課和超前學習階段,我和學生都感到有不少的收穫,深深體會到了教學相長的意義。

  展示課上,我組織學生依據教學設計進行展示,學生自演的課本劇很有創意,雖然不是專業演員,但也有很多精彩之處,引得聽課人員不時發出嘖嘖稱讚。自我展示鍛鍊了學生的膽量,顯示了學生的才華,引起了學生的濃厚興趣。

  幾個小組主持人的臺詞精練、生動、富有啟發性,發言的同學落落大方,有條不紊,顯示了較好的心理素質,學生收集的名言、故事,開拓了大家的視野,豐富了人們的知識;展示的形式豐富多彩,有小品,有巧妙的提問,有嚴格的檢測,有耐心的講解,有恰當的補充……

  雖然本節課充分體現了學生的主體地位,把課堂幾乎全部交給了學生,學生的手腦口全部參與到了學習之中,但是也存在一些明顯的不足,其中最大的遺憾是展示時間超出了計劃,下課鈴聲響起時還有一個環節未展示,只好把時間延長了五六分鐘才結束。時間怎麼會不夠用呢?我認為有可能是“翻譯課文,積累詞彙”這一環節展示小組提問的內容過多,學生出錯率較高,導致需要主持人、老師和同學們不斷糾正、補充,佔用了較多時間;個別主持人展示時心理緊張,語言和程式沒有充分組織設計好,也浪費了一些時間。最後,忽然想到,我這節課原計劃安排在上午第二節,結果由於開會時間延長,挪到了下午第四節,而我校上午的一堂課時間是四十五分鐘,下午一堂課時間只有四十分鐘。這樣看來,展示課上延長的時間本應在授課計劃內,不應該算是重大失誤吧。再者,展示課是由學生來上的,自然會有這樣那樣的問題生成,不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。

  不過本堂課上學生參與的熱情不高,主動和大膽回答問題的學生不如平時上課多,學生比較拘謹,氣氛有些壓抑,應該是小小的教室一下子有二三十位聽課老師圍坐在他們身邊,使學生有些緊張吧。看來學生畢竟是學生啊。在今後的課堂教學中,我要繼續堅持“一超四有效”教學模式的探索,將我校的課堂改革深入進行下去。我相信,我校的教改會讓學生的學習更加主動,更加高效,更加全面地提高學生的綜合素質。

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