荊軻刺秦王課後反思
高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。下面是為大家準備的，希望大家喜歡!
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“學海無涯苦作舟”告訴我們，學習是一生的事情。我們這些教師也愛用這句話勸誡我們的學生要勤奮學習。然而作為一名語文老師，我也是告誡自己，無論是工作上，還是在生活中，我也要不斷地學習，充實自己。上公開課就是我學習的一個過程，也是提高我語文教學水平的途徑之一。所以，我對公開課的感覺，是兩種情感交織在一起：一種是期待，一種是緊張。
此次我上課的內容是《荊軻刺秦王》，這是一篇文言文。文言文給人的感覺用一個詞語來形容——枯燥，然而文言文在高考中是舉足輕重的，文言文教學也是最能考驗老師的基本功。我這次選擇一篇文言文作為上課的內容，因為一個方面想檢測我的語文基礎知識紮實程度，另外一個方面想聽聽其他老師對我文言文教學的指導，解決我在文言文中所存在的困惑。
《荊軻刺秦王》是一篇篇幅較長的文言文，我此次上課的內容是學習課文的第一至三段。教學目標有兩個：一、瞭解《戰國策》的相關文化知識和故事背景。二、解決文章前三段的文言知識點。教學的重點是解決文言文的重點字詞句，最後概括此三段的段落大意。採用的教學方法是提問法、討論法和點撥法。我當時考慮到學生性格因素，我還設計了學生可以把問題寫在紙條上，把不懂的問題通過紙條的方式傳送給我，這種方式讓我可以瞭解到大部分學生所存的問題。四十分鐘很快結束了。我發現在課堂上學生未完全放開自己，課堂中我依然是主體，學生處於被動的狀態。尤其是在第一環節讓學生在讀的過程中尋找出自己存在的疑難點，並把問題寫在紙條中。竟然，沒有學生提交紙條給我，造成了我課堂上的尷尬。但是我並沒有氣餒，最後有一位同學站起來提問。接著我就帶學生字字落實，翻譯文段，結果是我並沒有達到預期設想的教學目標。這些課堂出現的問題也是我平時存在的問題。雖然，我常常反思我課堂存在的問題，但是一直沒有得到解決。經過課後老師們得指點，再加上我不斷地反思。我總結我課堂上出現這些問題的原因：
一、教學目標沒有為學生量身定做。教案好寫，可是學案難寫。在確定教學目標時，總是考慮自己的教學設想。教學目標是學生學習的預期結果，因此，教學目標的陳述應描述通過教學後，學生的心理與行為的變化，而不應該表現出教師的行為。在這次課堂中我就放了這個錯誤，我沒有考慮到學生的實際情況，以“滿堂灌”的教學方式把知識傳送給學生。贊科夫說過“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”，我們教師所預設的教學目標無非就是讓學生掌握知識，充分發揮自己的才能。教學課堂應注重“質”，而不是“量”。
二、教學方式概念模糊。“要形成創新的基本思維形式,必須進行大量的創新方面的模仿,也就是說,經常進行模仿訓練,可以達到創新的目的,模仿是創新的前提”這段話出自於2001年03期的《赤峰教育學院學報》。作為一名新教師，心理總是想來一點創新，就喜歡模仿其它教案的教學方式，希望得到別人的誇獎。殊不知弄巧成拙，不僅沒有得到別人的誇獎，還讓自己的教學方式成為教學概念中的“四不像”。這次課堂上，學生主動劃出疑難，並提問是新課標中所提倡的教學方法。可是我為了避免造成課堂的沉悶氛圍，直接轉變成傳統教學方式字字落實。教學概念的模糊不僅造成了我的壓力，也增添學生學習的負擔。
三，文言文教學方式沒有突破。作為一名新教師，教學方式就要帶有新的氣息和個性化。並不是說為了個性化，不去聽有經驗教師的課。模仿是創新的前提，我們新教師在聽與教的過程中，要不斷地思考，鑽研。在前人的足跡中，不能因循守舊，否則永遠沒有突破。
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人教版高中語文必修***一***第二單元是古文單元，第二課是《荊軻刺秦王》。學生剛升入高中這是他們遇到的第一篇比較長的古文，學生學習學習這麼長的古文還不是很能適應。
翻譯課文很重要可是上課如果只是串講點撥重點字詞的話恐怕都到不了第二課時學生的學習興趣可能就都沒有了。要講到“廷刺秦王”一節時，課前我寫了一段仿古的小段，以備學生上課討論，正是這個小段達到了意想不到的效果。課上我問到：為了表現荊軻的勇敢作者是如何刻畫荊軻的。學生找到了14段：“軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。”學生分析了這段中動詞的使用很精彩，這時我在大螢幕上顯示我預先寫好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時，秦王欲拔劍，劍長無以拔，操其室呼曰：‘為之奈何，為之奈何?’時恐急，劍堅，惶急，不知所為，故不可力拔以擊軻。”學生很好奇順口問道作者是誰，為了不露餡，我說道這是後人在看到《戰國策》這段時進行了一下改動。我們進行一下對比，你認為這兩段那一個更能表現荊軻的性格特點。學生的興趣被調動起來了有的說原文好因為短而有力動詞很緊湊，有的學生說後人寫得好，因為將秦王的慌亂寫得很生動，更能襯托荊軻的沉著和勇敢。學生爭辯起來，課堂開始打破了沉寂，學生中有的還用這篇文章的總體風格來解決這個問題。我總結過後，補充了了一句，剛才你們爭辯的這個“後人”遠在天邊近在眼前，這下教室比剛才更“熱鬧“了，在這種“熱鬧”中我小小的虛榮心竟讓學生給勾了出來，下課後學生圍著我要把剛才上課時展示的那段話抄寫下來，我也有了自己的“粉絲”。課後回到辦公室，我靜靜的想其實老師工作不僅是在教學中得到學生的尊重，更多是也在教學中得到一種滿足得到一種崇拜，這樣學生也會在這種崇拜中會更好的接受知識，運用知識。
在學校走廊上懸掛著一幅宣傳畫，在夕陽的映襯下襯出幾個大字“教師的成功就是要創造出值得自己崇拜的人”。誰創造了這幾個字已經不可考了，但這幾個字就像它的作者一樣同樣是一個不可解的迷。我試著猜想過，教師的工作是要創造優秀品質的學生，難道學生是教師值得自己崇拜的人?這個思維邏輯的結果讓我自己都笑了。但這幾個迷一樣的字從我上班以來就吸引著我，也許某個不經意的一天這個迷就會被我不經意的解開吧。
但是這也許是一種教學中的觀點，能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己學習的地方教師在教學中從學生身上發現自己應該學習的東西，這難道不是教學中的觀點：教學相長。
上班後一次與一位退休老師的聊天竟然讓我有所領悟。創造出使自己崇拜的人的第一步就是要創造出崇拜自己的人。曾經與一位退休的老師談天，他講起了他上課時的一件趣事。有一次上課學生不是很感興趣，他將講解的短詩寫在了黑板上，在黑板的另一側他寥寥數筆勾勒出了一幅簡筆山水畫。學生沒有想到自己的老師如此的多才多藝，而且從此他多了很多的“粉絲”。看來老師不僅要得到學生尊重，最好是得到學生的崇拜。可是本人一不會吹拉二不會彈唱，上課時倒是引經據典偶吟詩句，但是如果是數學老師的話可能會讓學生感覺老師很有學問，但是作為語文老師這就是很平常的事了。這個問題有些難，但機會往往就在平時的講課中，而且是悄悄來到你身邊。
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今天第一節課，上《荊軻刺秦王》 ，同組的老師來聽課，上了一堂很失敗的課。
文言文教學怎麼辦，昨天備課時，我所定的目標是：理清課文思路，梳理1-7段重要文言知識點。
一堂課下來，光從目標來看，就遠沒有達到預定目標，講完第二段時間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個可以改進的地方。
1、開頭的檢測預習，不如用填空題的形式， 直接問“對於《戰國策》我們應當掌握哪些內容”，學生不知所云，根本無法把握重點;
2、第一段還可以簡略一點。想讓學生在學文言文的過程中多誦讀，但是對朗讀缺乏有效指導，不如簡單處理，騰出時間重點理解第2、3段;
3、對學情缺少了解。高一的學生對文言知識掌握太少，在分析第二段時，不應該讓學生提出自己在字詞上的問題，太多的疑惑，讓學生不知道從何說起，似乎什麼都有疑惑。教師的問題沒什麼價值，雖讓想通過質疑的形式工，突破重點字詞，但實際還是把第二段所有的知識點都講了一遍，倒是浪費了時間。
還記得上個星期的集體備課，我們就討論過如何進行文言文教學的問題。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”，我當時也提出了自己的想法，認為既要讓學生掌握文言知識，還得重視對這一單元的三篇文章的人物、情節進行賞析，以調動高一學生學習文言文的積極性。現在看來，“理想很豐滿，現實很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，要掌握的文言知識點太多，也是學考、高考比較青睞的文章，光是讓學生理解重點詞句就得兩三節課。
從我今天這節課來看，我起初是想讓學生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點活力，也讓學生在朗讀中進一步熟悉課文，在文言知識這一板塊，抓住學生問題重點攻破，沒想到，最後還是糾纏在了文言字詞的教學中，不能自拔。
課間問了一下學生，初中文言文都學了些什麼，他們告訴我，主要是背誦，文言知識講得不多，所以到了高中，講這麼多知識點讓他們一時很難接受。其實，反思我們的文言文教學，我覺得初中老師的這種做法比之我們，更能體現古文味。我們在文言知識這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。因為高考，學考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學生文言知識的積累，重點在“言”的層面讀懂文言文，對於文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。於是我們就很“怕”，怕學生不能掌握常考的文言知識，怕“誤人子弟”，怕學生在考試中拿不到分，於是文言文教學就很難瀟灑起來。
哎，文言文，究竟該怎麼上呢?
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