教育激勵理論論文
激勵理論是關於如何滿足人的各種需要、調動人的積極性的原則和方法的概括總結。下文是小編為大家整理的關於的範文，歡迎大家閱讀參考!
篇1
淺析小學激勵教育
摘 要：針對激勵教育沒有發揮其優勢的問題，經過分析探討激勵教育中堅持實事求是、及時適度、公平公正、激勵教育和課程教學相結合的實施原則，注重提高教師的素質，重視激勵教育，靈活運用激勵教育的方法，樹立合理的激勵教育理念，特別提出懲罰在激勵教育中的合理運用。
關鍵詞：激勵教育;原則;內在價值
李秀英在《淺談激勵教育法在教學中的積極作用》一文中闡述了激勵的實質是“激勵是根據人的需要，激發人的動機，使人具有一股內在的動力，朝著期望的目標前進的心理活動過程。激勵教育法就是根據這一心理活動過程，以激發、激勵為原則，採取一定的教學措施如激發興趣、提高願望、給予獎勵或榮譽、提供方法等，激發學生的學習興趣、學習熱情和學習願望，進而促使學生積極主動地去掌握需要學習的知識技能和行為規則。”反觀一些教師在課堂上對學生的“激勵”並沒有達到激勵教育的初衷，筆者在隨堂觀察中發現：教師激勵有偏重，尤其表現在教師偏重於激勵學習成績優異的學生，而對於學習成績較差的學生則不注重激勵;還偏重於培養學生的邏輯智力、語言智力，而忽視了其他各種智力的培養。同時，教師用同樣的激勵方法貫穿始終，容易造成學生對激勵教育的“疲勞”，學生對於教師的激勵常常會無動於衷，有的學生甚至會發出這樣的感嘆：“怎麼又是一樣的表揚。”
教師片面、方法單調的激勵不能滿足學生、家長或是社會對教師角色的期待。
一、落實激勵教育的實施原則
教師的激勵教育意識不強、方法不正確將會導致激勵教育得不到應有的效果，甚至達到與預期效果完全相反的結果，所以教師不僅要加強激勵教育的意識，而且要明確激勵教育的原則。
1.堅持實事求是的原則
所有的激勵都必須根據學生的實際表現進行，教師對學生的激勵，不論是獎勵還是懲罰都應該以客觀事實為依據，獎懲前作為教師不能想當然，更不能根據個人好惡，同時對學生的獎懲要具體。
2.堅持及時適度原則
及時是指激勵不要錯過機會，要及時對學生的表現進行評價，不能錯失機會，否則不能夠實現激勵教育的效果。激勵的適度是指不能無功而賞，無過而罰;不能功大而小賞或過大而小罰;不能功小而大賞，過小而大罰;激勵的次數要適當。
3.堅持公平公正原則
要做到公平公正，那麼激勵的程度不能與被激勵物件的功過不一致;激勵不能根據教師的好惡而偏袒某一個學生;教師要為學生創造平等的競爭環境和條件;激勵必須做到賞罰分明;激勵必須堅持民主和公開。
4.堅持激勵教育和課程教學相結合的原則
激勵教育的根本目的是調動中學生的積極性，激發學生的潛能，使學生得到全面發展。為了提高激勵的效果，就必須將激勵教育與小學的課程教學結合起來，抓住在教學過程中的機會，在教學中滲透激勵教育。
二、發揮激勵教育的內在價值
激勵教育的實質就是要激發學生的活力和潛力，培養學生的主體精神。那麼激勵教育如何實施才能更好發揮其內在價值呢?
1.提高小學教師的綜合素質，提高教師對激勵教育的重視
教師是激勵教育的實施者，教師的綜合素質決定了激勵教育的效果和方法，要使得激勵教育獲得應有的效果，應該從提高教師的綜合素質抓起。通過道德教育提高教師的道德素質，並適時對教師的道德素質進行考察，提高教師的職業道德素養，在學生中能夠起到榜樣的作用，使教師更具威信。同時，還要提高教師的專業素養，提高教師開展激勵教育的能力。
2.準確把握激勵時機
激勵時機把握得準確與否，極大地影響激勵教育的效果，根據激勵教育的及時性，可以把它分為及時激勵和延時激勵兩種。及時激勵是指在受激勵者的行為出現的當時，即給予獎勵和處罰的教育方式。延時激勵是在行為發生了一段時間後，才給予獎勵和處罰的教育方式。總體來說要實事求是，選擇恰當的激勵時機，從而激勵學生奮發向上。
3.加強與學生家長的溝通，改善家庭教育環境
學校要與學生家長加強溝通，改善家庭教育中不良的家庭教育方式與方法，端正家庭教育中家長的教育思想與態度，儘量減少不良家庭環境對學校激勵教育以及學生髮展的負面影響。要定期召開家長會，給家長彙報學生在校的情況，彙報學校開展激勵教育的情況，以取得家長對學校激勵教育的支援，以強化學校激勵教育的效果。
4.適度運用懲罰
懲罰屬於一種負激勵，在一定程度上能夠起到激勵作用，但是懲罰需要適度，不能濫用懲罰，這樣也有違師德。懲罰運用不當會傷害學生的自尊心，打擊學生的自信心，反而起到與激勵教育相反的作用。
也就是說，兒童應該很少受到棍棒的懲罰。兒童只有做了邪惡的事情時，才值得教育者去加以制裁，如果他們做錯了事，要改正他們的錯誤只需給點顏色即可;即使有時候不能不責備幾句，責備的話語也應當嚴肅、和藹而又莊重，而不應當匆匆責罵他們幾句了事。因此，在教育教學過程中，不是不能夠運用懲罰，而是要適度運用懲罰，慎用懲罰。
總結
激勵教育是教師在教育教學過程中，為了達到教育教學的效果與目的，通過滿足學生的尊重需要、求知需要等，利用各種手段、方法，提高學生的自我效能感，從而激發學生的興趣、潛能與內在動力，促進學生的自信心，使學生取得更好的學習成績，並得到身心的全面發展。
參考文獻：
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[3]約翰・洛克.教育漫話[M].教育出版社，2006
篇2
淺談激勵教育
論文摘要：分析了高職學生的心理、懲罰教育的弊端，並從理論、心理、現實論述的基礎上提出應大力提倡激勵教育。
文 關鍵詞：高職學生 心理透視 懲罰 教育 激勵教育
1998年以來，隨著高校擴招，我國高等 職業技術教育進人快速 發展 軌道。目前，無論是在校生人數還是院校所數，都已佔居了我國高等教育的半壁河山，成為我國進人高等教育大眾化的一支強勁生力軍。但與之而來的是其生源質量與精英教育階段相比有較大的落差:錄取分數較低，個體心理複雜，前進航向迷離，就業壓力頻添。因此有人稱之為“孤獨的一代”、“失落的一代”和“滿負壓力的一代”。高職學生中確有些自卑自負，甚至自暴自棄;而高職教育 工作者中也確有些抱怨責難情緒，甚而施以懲罰教育。面對這一現實，高職教育工作者一定要增強緊迫感和責任感，牢固樹立以人為本、育人先育心的理念，積極施行激勵教育。
一、不堪重負的心靈
瞭解和剖析一下高職學生的心態，有利於我們選擇合適的教育方式。
1.高考留下的陰影
我們的高職學生也曾在千軍萬馬擁過“獨木橋”的行程中，熬過春秋，用過心思，流過汗水。但奮鬥的結果又是他們及他們的父母不大願意接受的。從踏進高職院校的那一天，他們有的就似乎籠罩在一層陰影裡:覺得低人一等，不情願或不敢與同學交流，甚至走路也不敢抬頭，在學習和生活中經常體驗的是徘徊，進退維谷，自卑自負。
2.情感朦朧的困惑
對愛情對性的渴望好奇是高職生的生理已成熟而心理不成熟的特殊表現。高職學生擺脫不了兩個困惑:一是傳統與 現代 的衝突。他們既渴望現代的刺激，又突不出傳統的制肘，其行為受雙重價值的導向:師長、父輩以“學業為重”的教誨和享有愛情愉悅的誘惑;“白頭偕老”的信誓和“不求天長地久，只求曾經享有”的牽惹。他們夾在傳統與現代裂縫中，處於對青春、愛情、性的欲說還羞、左右為難的處境。二是理想與現實的差距。校園順口溜中的“我愛的人名花有主，愛我的人慘不忍睹”就是註腳。其實唐代詩人張先的詩就描述了這種差距:“琴棋書畫詩酒花，當年件件不離他。如今世事多變更，柴米油鹽醬醋茶。”今天的時代雖沒有“棒打鴛鴦”，然而面對地域、就業的現實，“勞燕分飛”也屢見不鮮。處在理想與現實，新與舊的夾縫中，高職生的困惑情有可原。
3.思想教育的冷漠
大學階段是人 社會化的重要時期。社會主流 文化建構人的社會性的核心品質。處於轉型期，社會的開放、生活的快節奏、價值觀的多元化，高職生們思想、行為更加活躍。但價值觀的衝突，價值標準的邊界模糊，使公共權威喪失，在“亂花漸欲迷人眼”的多元選擇物件上，看不到社會的主流文化及文化的應然趨勢，對思想教育課，不少高職生以逃課、睡覺、讀 英語 來示反感，面對無根的仿徨和脫離現實的說教，高職生們體驗的是價值真空、行為無序的尋找精神家園的心理疲憊和精神焦慮。
4.社會公正的失望
對社會公正的渴求是各階層的共同願望，而高職生群體表現更為強烈。教師苦口婆心說，理想的社會裡，老幼無欺，人人平等，但在現實的社會裡，有爾虞我詐，貪汙腐化。弱勢群體失語的困境使來自不同家庭背景的學生有著同樣的“重任在肩，捨我其誰?”的社會責任感。在激情燃燒的歲月裡，他們裝得下“應然”的理想社會，而裝不下“實然”的現實社會。當他們矢志於以個人為本位去輻射社會，以強烈的情緒指導自己 實踐，以某種好惡左右自己的判斷時，社會的公正矛盾便成為他們無法釋懷的一個結，因而失望，進而悲哀。
5.就業艱難的苦悶
承受著難以揚眉的壓抑，高職學生在複雜的心理矛盾衝突中經過幾年的學習，渴望走出校門幹出一番業績。當他人的成功咄咄逼人呈現在面前時，其成功動機被迅速催化。在強調自我能力，強調擁有金錢，強調擁有地位的社會，他們甚至比他們的父輩有更為強烈的成功慾望。然而他們的就業又遇上“三峰疊加”時期，現實社會為他們準備的不僅有斑斕的花環，還有嚴寒的霜雪。市場 經濟 本身的盲目性和不確定性使之對生活的把握度大大降低，就業與擇業難讓他們提前體驗了為生計擔憂的滋味。
二、懲罰教育的痛失
面對高職學生心理的鬱悶、行為的不範、素質的參差，我們有的高職教育工作者不是去理解他們，不是去貼近他們，更說不上去幫助他們脫困解惑，而是用老祖宗的藥方—懲罰教育去醫治他們，這無異於淫醫治痛。
懲罰教育，在我國可以說源遠流長，從孔夫子創立私學開始，它便與學生共存亡。其顯著特徵就是直接和變相體罰學生。這種方式，在當今的高職院校仍有一些市場。如學生德育不合格，就以勞動來處罰;學生違犯校紀校規，則採取經濟處罰。如此種種，並沒有如教育者想象的那樣能取得如意的效果，相反對高職學生的心理來說是雪上加霜。
1 嚴重損害了學生的心靈
臺灣 著名作家柏揚在西安市實驗小學說過這麼一段發人深省的話，有人問:“柏楊先生，你是否還記得你上小學時候的老師?”柏楊思考須臾道，“總的說來，印象比較模糊，但有一位姓侯的數學老師令我終生難忘。因為他的數學教得非常好，而我的數學老是學不好，所以他總是打我。以致那時便在幼小的心靈裡結下了仇恨的種子，就是到了今天，我也不會原諒他。”柏楊現在是否應原諒那位老師我們姑且不論，但那位老師的體罰確實傷害了一顆幼小的心靈，這是沉痛的教訓。
2.汙辱了學生的人格
筆者曾跟遭過老師謾罵的幾位學生交談過，他們直言不諱地說:“皮肉之苦我們可以吃，精神上的折磨我們受不了，我們高職生也是人，我們也有自己的人格。”
3.挫傷了學生的積極性
一份調查問卷的答卷上，一個學生寫下了這麼幾句話:***只告訴我們不應該這麼做，沒指出應該怎麼做，搞得我們無所適從，由感到一無是處，到產生“失敗者”的壓抑心理，失去了前進的動力。採取懲罰教育，不管教育者心多麼誠，從眼前看，學生可能被懲罰得老實了，但從長遠看，懲罰教育會在學生身上留下永難驅散的“陰影”。 4.塑造扭曲的靈魂
老師用不文明的體罰手段去 教育 學生，學生就可能用不文明的手段去對待別人，促使了學生報復 心理的形成。
三、激勵教育應弘揚
當前，教育界很強調以人為本的教育與和諧教育，其實激勵教育與之一脈相承。激勵教育，是建立在尊重人、尊重人格基礎上的教育，它主要採用激勵、表揚、誘導等手段去實現目的。
1.激勵教育的理論之根
激勵教育產生的基礎是近 現代 管理理論中的激勵理論。嚴密地考察所有人類的激勵理論，可以發現一個共同的基本原理:人們願意做那些能夠從中得到報嘗***物質的、精神的***的事情。激勵理論有下述三種類型。
需要理論:認為人們都有身心上的需要，而且他們總要盡力使這些需要得到滿足。激勵因素是一種推動力，它產生於一個人想使各種需要得到滿足的願望。反之，一種得到滿足的需要不能成為激勵因素。
強化理論:也稱為刺激理論或誘導條件論。這種理論的立論基礎是學習原理一後果定律。該理論認為:得到獎勵的行為傾向於重複出現，沒有得到獎勵的行為則傾向於不重複出現。
期望理論:如果說強化理論強調的中心是 工作績效與獎勵之間的客觀關係，那麼期望理論則強調其主客 聯絡—一個人期望得到什麼?那些相信自己的努力能夠帶來出色的工作績效並預計他們的成就可以獲得重大獎勵的人會提高自己的工作積極性，並在獎勵與他們的期望吻合以後繼續保持這種積極性。
以上三種激勵理論是根於對人的基本看法，認為人不是“ 經濟 人”，不是“工具人”，而是“親善人”。人能夠互相信任，互相平等，人具有微妙性，人與人具有親善性，說到底也就是以人為本。因此，把激勵移植到對學生上，則成激勵教育。
2.激勵教育的心理之基
激勵教育獲得成功的原因，心 理學 做了極好的回答:人們有這樣一種普遍心理狀態，激勵中樞能並願意接受產生快樂效果的刺激，希望得到他人或 社會的讚賞。而且接受外界積極愉快的刺激越多，就越能釋放出更多的“熱能”。心理學告訴我們讓學生在和諧的 環境中，成功的氛圍裡偷快地學習和成長，學習的勁頭當然會更大，成績的提高也在情理之中，成長也會更為順利。 中國 也有句古語，“責子十過不如獎子一長。”對於正在苦學、苦悶的高職生，特別是裹著“差生”外衣的學生，尤其應讓他們 體會一下成功的喜悅。
3.激勵教育的現實之果
激勵教育產生的效應比較明顯，成功的例子很多。青年作家黃蓓佳在一篇文章中說:“我上高中二年級時，寫了一篇作文，語文老師在上面圈了98個紅圈圈，貼到學校宣傳櫥窗裡。那紅圈圈的數目，是一天中午沒人注意時我偷偷站在那裡數的，一共數了三遍……數完了，又站遠一點點看看，看見作文紙上紅豔豔一片。當時我心裡有一種隱隱約約的預感，覺得我的人生道路也許會從作文開始。"98個“紅圈圈”，揚起了黃蓓佳人生的風帆，一直激勵著他步入作家之例。
棋聖聶衛平在他的《我的黑白世界》一文中寫了這麼一件事:“陳伯伯***陳毅元帥***可能看出了我的心情，和我下棋時曾留情讓我贏了。這盤棋可以說是我一生的起點。你們看冠軍弟弟沒能贏陳伯伯，我卻贏了!我還是行的呀?”陳毅元帥的“手下留情”，竟使聶衛平一路自信走來，成長為中日圍棋擂臺賽的“抗日英雄”。我們不能不為陳老總的育人“絕招”拍手叫好。
綜上所述，我們要實現教育的目的，就應該想方設法讓學生體驗一次次成功的歡樂和勝利的喜悅，激發他們無休止追求成功的信念和力量，特別是對於高職生中的“後進生”，更應該抓住一些微不足道的“亮點”和“成功點”，誘導他們驅散失敗的“陰影”，走向成功之路。
誠然，表揚獎勵學生也不宜過勤過濫。過勤，會使學生平淡無味，從而失去激勵的作用;過濫，會使學生僅滿足於眼前的利益和榮譽，而不從長遠出發去端正思想，開顯德性，從而失去激勵的意義。