四年級語文下冊語文園地八
四年級語文下冊《語文園地八》的教學目標是讓學生體會我國對聯語言的奇妙和人物敏捷的才思，感悟祖國語言的無窮魅力。小編在此整理了四年級語文下冊《語文園地八》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!
四年級語文下冊《語文園地八》
【口語交際】
本次口語交際的話題是向同學推薦一本書。目的是引導學生讀好書，讀整本的書。在教學本組每篇課文時，教師都有意識地引導學生讀有關的書，激發學生讀書的興趣。在本組教學結束之際，開展這樣一個口語交際活動不僅是適時的，也是必要的。通過這次活動，可以進一步強化學生的讀書意識。
介紹一本書，不管是介紹主要內容，或是介紹書中的一個或幾個部分，還是說說讀這本書的感想，都會涉及到書的主要意思，概括書的內容，這又與本組訓練學生概括文章的內容相一致。
本次口語交際的重點是把書的有關內容向大家介紹明白、清楚。教學中可參考以下幾點：
1、先交流一下互相都讀過什麼書，然後再介紹自己喜歡的書。可與四年級上冊要求學生閱讀的課外書結合起來，如《愛的教育》《格林童話》。
2、介紹的形式及內容應多種多樣，不光可以介紹書的主要內容和學生感興趣的部分、感想等，還可以請大家欣賞書中有趣的插圖、精彩的片段，講述與書有關的趣話、故事。一個人可以從一個方面介紹，也可以從幾個角度介紹，不拘一格。可以一個人介紹一本書，也可以幾個人從不同側面介紹一本書。
3、要注意多向交流：
介紹過程中，允許聽的人提出一些問題，介紹者回答或其他同學補充，使口語交際能夠真正交流起來。
4、教學評價要關注語言，比如語言的流暢，語言的條理：
不能光注重最後的評價，應把評價貫穿始終，並且通過評價真正提高學生的說話質量，即評即改。
本次習作沒有規定特別具體的內容，更沒有限定形式，完全由學生自己決定，寫想寫的內容。目的是給學生更自由的習作空間，更寬泛的習作內容。教學時要注意到這一點，但並不是不進行習作興趣的激發和習作指導。
教學建議：
1、充分交流，開拓思路，激發興趣：
習作前要組織學生充分交流，最想寫什麼?在交流過程中，學生通過相互啟發，確定自己最想寫的內容，把思路開啟。
2、在習作時，引導學生不拘一格來寫。但要強調把內容寫清楚，學習運用平時積累的語言材料。
3、要注意習作賞析和評價：
評價時，可以先小組交流評價，進一步開拓思路。全班評價，要以賞析為主，把內容、形式有特點的習作讀給大家欣賞，師生進行點評。也可以選取一篇缺點明顯的習作，討論怎樣修改。要提倡和鼓勵學生修改自己的習作。
【我的發現】
“我的發現”通過對話的形式，向學生講述了怎樣把課文內容用自己的話說得清楚，即瞭解課文的主要內容。這是中年級閱讀教學的一個重點，也是一種重要的讀書方法。對話以《普羅米修斯》為例，講了如何抓課文主要內容最常用的方法──弄清課文寫了幾部分內容，把每部分內容連起來，就是課文的主要內容。
教師應有意識地在每篇文章的教學過程中，指導學生練習抓文章主要內容，揣摩概括的方法。教學中要注意兩點：
1、抓住課文主要內容的訓練對中年級的學生來說，僅是初步的，要求不可過高，應在抓準上多下功夫，對概括內容的語言，不要操之過急，語言的簡練是需要在平時教學過程中來加以訓練的，開始時學生概括的語言不夠精煉是正常的。
2、抓主要內容的方法不只一種，不要強求學生按一種方法概括，讀書方法及富個性化，要允許學生用既行之有效、又適合自己需要的方法，如果學生在學習中創造了好的學習方法，要鼓勵、要推廣。
【日積月累】
教學建議：
“日積月累”安排的內容是歇後語，目的是使學生認識積累一些歇後語，並且激發學生積累歇後語的興趣。
“水滴石穿──非一日之功”“早開的紅梅──一枝獨秀”“砌牆的石頭──後來居上”比較容易理解。後三句“關羽失荊州──驕兵必敗”、“王羲之寫字──入木三分”、“周瑜打黃蓋──一個願打，一個願挨”都包含著典故，需要老師或有這方面知識的學生簡要地講一講。
學生讀背歇後語不是單純地背下來，我們應讓學生體會它們在語言環境中的形象傳神的作用。所以在背的同時，可以請學生說說讀書時在什麼地方遇到過歇後語，教師還可以出示幾句歇後語，請學生讀一讀。鼓勵學生積累歇後語。
【趣味語文】
趣味語文中的兩個故事都是趣聯故事。學生通過讀故事，體會我國對聯語言的奇妙和人物敏捷的才思，感悟祖國語言的無窮魅力。
教學“趣味語文”，應放手讓學生自己熟讀感悟，還可以在熟讀基礎上，單獨提出兩幅趣聯吟詠，體會對仗的工整，體會“趣”在哪，“巧”在何處。
“扇”是個多音字，風扇的“扇”讀 shàn，扇風的“扇”讀 shān。
第一個故事中對聯巧妙之處在於運用頂真的修辭方法，第二個故事中對聯巧妙地將“一百四十一”這個數字隱含在一些典故和非數字的文字中，因此稱這副對聯是絕妙的“數字對聯”。
四年級語文下冊《語文園地八》教學設計
【教學目標】
1、引導學生讀好書，激發學生讀書的興趣，進一步強化學生的讀書意識。
2、向學生講述怎樣把課文內容用自己的話說得清楚，瞭解課文的主要內容。
3、讓學生認識積累一些歇後語，激發學生積累歇後語的興趣。
4、讓學生體會我國對聯語言的奇妙和人物敏捷的才思，感悟祖國語言的無窮魅力。
5、給學生自由的習作空間和更寬泛的習作內容，並進行習作興趣的激發和習作方法的指導。
【教學時間】
四課時。
【教學過程】
第一課時口語交際
1、讓學生先交流一下互相都讀過什麼書，再介紹自己喜歡的書。***與本年級要求閱讀的課外書結合起來，《愛的教育》《格林童話》等***
2、學生根據自己的實際，介紹書的主要內容、自己感興趣的部分和讀書後的感想;欣賞書中有趣的插圖、精彩的片段;講述與書有關的趣話、故事。***從不同的方面，不同的角度，介紹整本書介紹書的部分，不拘一格***
3、多向交流，聽的人提出問題，介紹者回答補充。教師相機評價，關注語言的流暢性條理性，即評即改，真正提高學生的口語表達能力。
第二課時
一、我的發現
1、以《普羅米修斯》一文為例，讓學生弄懂抓課文主要內容最常用的方法──弄清課文寫了幾部分內容，把每部分內容連起來，就是課文的主要內容。
2、初步訓練學生抓住課文的主要內容，用學過的課文或片段在抓準上下功夫，語言要求不一定簡練，精練。
3、抓住課文的主要內容有多種方法，允許學生用行之有效的、適合自己需要的方法，並給予鼓勵推廣。
二、日積月累
1、熟讀歇後語，讓學生體會歇後語在語言環境中的形象傳神的作用。
2、請學生說說在什麼地方遇到過歇後語，教師出示幾句歇後語，鼓勵學生積累歇後語，盡力背誦歇後語。
3、書上前三句比較容易理解，後三句都包含著典故。教師相機講述《關羽失荊州》《王羲之寫字入木三分的由來》《周瑜打黃蓋》的典故。
三、趣味語文
1、放手讓學生自己熟讀感悟，在熟讀的基礎上體會對仗的工整，“趣”在哪裡，“巧”在何處。***第一個故事中對聯巧妙之處在於運用頂真的修辭手法，第二個故事中對聯巧妙地將“一百四十一”這個數字隱含在一些典故和非數字的文字中，因此稱這副對聯是絕妙的“數字對聯”***
2、“扇”是個多音字，注意區別。注音、組詞、練讀。
第三、四課時習作
1、充分交流，開拓思路，激發興趣：
習作前小組交流，說說自己最想寫什麼，互相啟發，開啟思路。
2、指導習作，不拘一格，強調清楚：
習作時確定自己最想寫的內容後，運用平時積累的語言材料，把內容寫清楚。
3、全班交流，欣賞評價，討論修改：
進一步開啟思路，全班評價，以欣賞為主，發現別人的精彩之處進行點評。另選一篇缺點明顯的習作，討論怎樣修改。引導、鼓勵學生修改自己的習作。
四年級語文下冊《語文園地八》教學建議
一、注重發現，鼓勵探究
從欄目的名稱“我的發現”看，一是強調發現的過程性，二是強調學生髮現的自主性。
發現過程就是探究過程。以四年級下冊為例，本欄目涉及了排比，比喻，擬人等修辭表達，涉及標點的使用，涉及句子含義的理解，文章主要內容的歸納和習作等問題，呈現方式大都由本單元的具體語言材料引入，留下較大的空間給學生自主發現。學生對這些語言例子中進行分析，綜合，抽象，概括出語言表現形式的特點及規律，總結語文學習的方法等。此過程，有一定理性認識特徵。但教師千萬不要以為四年級學生小就可以越俎代庖，千萬不要以自己知道的語法知識來強“教”強“灌”，因為學生沒有親歷發現的過程，空洞地接受語法知識，可能會囫圇吞棗，還可能使語法問題複雜化，影響學生今後的語文學習。我們主張充分放手，相信學生，鼓勵學生髮現探究。例如，四年級下冊《語文園地一》的“我的發現”是要學生髮現排比句的特點，體會排比句的表達作用。教師讓學生讀教材給出的文段後，引導學生自我探究：
1、讀例文後，發現這段話的句式排列有什麼特點。
2、這種句式讀起來覺得怎樣當學生有了初步發現後，再讓學生找出本組課文中還有有排比句，引導學生總結，再探究。
3、你發現這樣的句式，至少由幾個相同式樣的句子組成學生在教師引導下自主發現，就能探索出排比句的"句式相同，且一般有三個以上句子"的特徵。
二、重視交流，重在提升
四年級學生已經有了一定的認識水平，但是學生水平有差異，程度有區別，若只停留在自我發現的層面上，有的學生可能是表層認識，可能是不全面的理解，還可能是不準確的理解，甚至還會有錯誤的“發現”。因此，在自主發現基礎上的交流顯得十分必要。如果我們充分利用好交流環節，學生的認識就能得到矯正，調整，完善，就能得到提升。例如，四年級下冊《語文園地七》中“我的發現”是發現引號的不同作用，有的學生在自主發現中就可能從“和平之花”“搖籃”這兩個詞語中，認為引號表示比喻的意思。經過討論交流，大家發現比喻句並不需要打引號，這兩個詞語雖有比喻意義，但它們使用引號主要表示有特殊的含義。同樣的，關於第二句的“特別”一詞，有學生可能認為是引用上文詞句***《魚游到紙上》“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年”***，也有學生可能認為是強調“特別”。經過討論，大家可能相互接納對方觀點，得出“這個引號既有引用的意思，更有強調的意義”。
經過多次交流討論，學生就能進一步總結提煉出“引號有的表示引用，有的表示強調，有的表示特殊的含義”的認識。
三、實踐應用 適度拓展
經過自主發現，交流提升，學生對語言表現形式的特點規律有了初步認同，但還不能算內化了，只有再回到實踐中應用，將得到的理性認識具體化，才能使語言表達形式的認識進一步內化。例如，在《語文園地一》《語文園地七》的學習中，學生在理解了排比和引號的特點後，再回到其他課文中去尋找，去判斷，或者寫一寫排比句，加一加標點符號，這樣學生就檢驗了自己的理解。再如，四年級下冊《語文園地八》“我的發現”是總結體會主要內容的歸納方法，通過發現，交流兩個環節，學生可以明白小東的“段意歸併法”的意思，但僅停留在什麼叫歸併法是不夠的，只有學生再回到課文中去實踐應用，其理解掌握才可能真正到位。比如，將這個方法應用到本單元課文《漁夫的故事》，學生親自嘗試如何歸併，如何把事情的起因，經過，結果幾部分“合”起來，才能真正獲得歸併法的要義和方法。
在實踐應用中，我們還可能遇到新問題，如本單元《文成公主進藏》的歸納，學生就可能發現用歸併法並不簡潔，而把題目擴充套件就是文章的主要內容***題目擴充套件法***。這時，教師應該允許學生適度拓展;主要內容的歸納還有別的方法嗎讓學生在實踐中進一步發現，交流，提升，總結。這樣，學生由感性到理性，再由理性回到實踐;實踐中又進一步理性化……這種迴圈往復的螺旋上升過程，實際上就是學生的語文能力發展的過程。
我們相信，經過“發現──交流──應用”的三個環節，經歷“感性到理性──理性回到實踐”的兩個來回，學生的發現就有質的飛躍，"我的發現"欄目的教學就會呈現出新的面貌。