國寶大熊貓課堂反思

　　《國寶大熊貓》是一篇說明文，字裡行間滲透著對大熊貓的喜愛之情。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　轉換教學觀念，改變教學方式，感悟新的教學理念。這是新課程改革對教師的必然要求。關於《國寶--大熊貓》一課的教學教學設計>設計正是體現了新課改的這一要求，體現了教者以學生為中心，努力幫助學生建立“自主、合作、探究”的新的學習方式。

　　具體來說:教師採用“讀-悟-說”的語文教學模式。作為一篇說明文，《國寶--大熊貓》一課不象小說、散文、詩歌等文體可讀性很強，它只是用說明的語言向讀者介紹動物。然而教師並沒有忽略“讀”這一階段，運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學生熟悉課文，既有對全文內容的整體感知，又有精彩語段的反覆體會。在讀的過程中，教師及時更正讀音，使學生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段，教師由課題入手，適時地引導學生抓住教學設計>文章介紹大熊貓的特點--“國寶”二字，進行質疑、解疑。教師帶領學生入門後，重在學生依據自己的基礎知識和能力層次進行感悟。學生完全能夠根據教師的指導自主地把握教學設計>文章的重點。一下子找準課文17小節，並能準確地概括出體現“國寶”的三個方面:體態可愛，數量稀少，活化石。在這一環節中，教者沒有用傳統的“一問一答”式進行教學，而是根據學生的學習目的、學習需要、學習興趣，運用多種手段，啟發學生思考，提倡自主，合作、探究的學習方法。

　　篇2

　　有個體思維、有同桌研討，有四人小組討論等組織學生個個勤動手，並能積極參與，營造一個活躍的課堂氛圍。第三個階段是“說”，“說”必須建立在“讀”和“悟”的基礎上。“讀”和“悟”讓學生理解教學設計>文章的脈絡，掌握教學設計>文章的要點，從整體上感知課文。“說”是在這基礎上對學生能力的再次提高。《國寶--大熊貓》一課教學教學設計>設計的最後環節讓學生介紹大熊貓，為保護大熊貓寫標語，寫倡議書，正是對學生所學知識的拓展，不侷限於書本知識，訓練他們的思維能力和口頭表達能力。