蘇教版四年級語文下冊第十課公儀休拒收禮物

　　蘇教版四年級語文下冊第十課《公儀休拒收禮物》講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來兩條鯉魚的故事。小編在此整理了蘇教版四年級語文下冊第十課《公儀休拒收禮物》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　蘇教版四年級語文下冊第十課《公儀休拒收禮物》

　　***獨幕劇***

　　時間兩千多年前的一個下午。

　　地點公儀休家的客廳內。

　　人物公儀休：魯國的宰相。

　　子明：公儀休的學生。

　　魯國某大夫的管家。

　　【幕起，子明正坐在席上讀書。公儀休由內室上。】

　　公儀休子明，你已經來了好久了吧?

　　子明***忙起身向老師行禮***老師，我剛來一會兒，您吃過飯了吧?

　　公儀休嗯，剛吃過。***回味似的***鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　子明是的，魚的確好吃。

　　公儀休只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　【幕後有人高喊：有一位管家求見!】

　　公儀休子明，煩你去看一下，是誰來了?

　　【子明下，一會兒工夫領管家上。管家手提兩條大鯉魚。】

　　管家***滿臉堆笑地***大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了!特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。

　　公儀休謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇!你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。【子明不解地望了望公儀休。管家無可奈何地搖了搖頭，提著鯉魚下場。】

　　子明老師，您不是很喜歡吃魚的嗎?現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什麼呢?

　　公儀休正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要按照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎?現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎?

　　子明***恍然大悟地***老師，您說的對，今後我一定照著您的樣子去做。【幕落。】

　　蘇教版四年級語文下冊第十課《公儀休拒收禮物》教學札記

　　這是一個獨幕劇，不復雜。今天我重新研究這篇教材，沒有讀課文，而是閉上眼睛回憶過去怎麼教這課的?想想這一課在自己的頭腦中留下點什麼?想來想去，真是空白一片，雖然內容方面頭腦中還有著一絲痕跡，但整個來說已是模模糊糊。看來過去對這一課的教學，自己所走的路並非真正的科學，教學中想到的太少，否則一定會永久地留在記憶中。

　　我翻開課本，讀著這篇課文，我又想起了過去我學過的劇本，想從教過我的老師找到一點教學劇本的線索。以前我上小學沒有學過劇本，初中學了那麼三兩篇，讀師範又學了十多篇，但老師怎麼教的，幾乎也成了零資訊。難道劇本的教學真的這麼難嗎?難道劇本的教學與其他體裁的文章一樣嗎?我陷入了沉思之中。

　　我不是演員，雖然許多電影、電視劇，但他們到底怎麼形成這樣的演技，我們也只是從一些文章中讀到的，這種體驗幾乎沒有。但“臺上一分鐘，臺下三年功”這句話還是永遠能記住的。看來演戲應該是這樣。

　　我們看電影、電視劇經常被一些劇中人所感動，甚至喜歡上那些演員，這就是人們常說的追星感。當然，我對追星持不好的態度，因為一些演員演的很好，但其他方面卻非常糟糕，也就是說演技與真人統一的太少。所以，學習這篇文章，如果讓學生練著演，結果也形成這種狀況，不更糟糕嗎?

　　這是我在研究這篇文章如何教學前的一些思考。思考這些其實，我知道自己該怎麼引導學生學習這篇文章了。

　　一是引導學生把他們先當作普通課文來讀，然後多種形式的閱讀，讓他們讀懂內容，我認為這是最重要的。而對內容的理解還需要老師推薦一些當今的文章，因為借古看今有利於學生思考的形成。不管怎麼說，把劇本讀熟並且把文章背誦下來才是最重要。怎麼背誦?首先要引導學生認識三個人物有什麼不同，抓住不同背起來就簡單了;其次是引導他們按順序來背，即文章的先後順序非常清晰。

　　二是進入排練狀態，讓學生嘗試“臺下三年功”，也就是每天找個時間，讓學生排練，每次排練老師少鼓勵，多挑毛病。以至達到他們滿意再演出。

　　三是把演出與寫作結合，引導學生用自己的大腦來寫。當然這一課的寫作訓練方式很多。比如讓學生自己分析，如何看待公儀休?如何看待子明，子明是什麼樣的人?你喜歡那位管家嗎?那位管家的主人是什麼樣的人?還可以把劇本改寫成記敘文。當然也可以引導學生把以前學過的文章改寫成劇本。一個人來改也行，分小組來改也行。

　　我個人認為，經過這樣的教學，學生對劇本的感覺應該與以前不一樣吧。