高效提升學生寫作的方法

  寫作是語文當中最重要的部分,同時寫作反映了一個學生的思維模式以及道德素養,寫作影響學生的語言組織能力以及思維的發展。那麼作為老師和家長應該如何去培養孩子的寫作能力呢?下面就讓小編帶大家看看如何培養以及提高孩子的寫作能力吧!

  一、注重積累

  古人云:“不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海。”在習作中,積累是重要的基礎。特別是語言積累和情感積累,尤為關鍵。沒有語言的積澱,則言不達意,甚至無法表達出自己想寫的東西,從而造成習作的障礙;沒有情感積累,就無法對大千世界或生活中錯綜複雜的人、事或物分辨出其是真善美還是假醜惡。學生有了豐富的語言和豐富的情感,才能準確、生動、鮮明地描述自己的所見所聞,抒發自己的真情實感,表達自己的審美觀、人生觀和價值觀,才能做到言之有物。因此,教師應指導多讀一些優美的文章,品讀某些名言佳句,品味句子中的好的詞語或標點符號。讓學生在欣賞中積累豐富的語言,體驗作者的表達情感,進而曉理、動情,潛移默化,最終形成語言和情感融為一體,做到言為心聲,為習作奠定良好的基礎。如《桂林山水》一文中第二自然段,作者用優美的筆觸寫出了排比句,突出灕江水的“靜”“清”“綠”的特點。教師可抓住這段寫法,讓學生通過感情朗讀,感悟到語言表達之美和灕江水之美,併產生對祖國的壯美河山的無比熱愛之情,從而體會到語言和情感交融的寫作境界。

  二、細心觀察

  俗話說:“巧婦難為無米之炊。”這裡的“米”就是寫作的素材或內容。捕抓文章素材最直接、最重要的途徑就是細心觀察。那麼觀察的物件是什麼呢?所謂:“生活處處皆文章。”“作文源於生活。”同時,小學語文新課程理念在習作方面著重也強調:留心觀察生活,用心感受生活。可見,生活是作文素材的最重要來源。只有細心觀察生活中的每一事、每一物、每一人學生才有話可寫,寫出的內容才能真實化、具體化。這就像是石頭、水泥、鋼筋等建築材料,缺乏這些東西,工程師就無法建造起高樓大廈。因此,教師要引導學生入微細緻地觀察生活中身邊的一事一物,注意捕抓事物發生的瞬間。引導學生觀察要注意做到三點:一是注意培養學生養成認真觀察的態度,有意識地引導學生學會細緻地進行觀察,不能走馬觀花,粗心大意;二是要指導觀察方法,明確觀察方向,如人物應從語言、動作、肖像、神態等方面,動物則應注意樣子、體重、生活習性等方面,事情應關注時間、地點、起因、經過、結果等要素;三是形成良好的記錄習慣,對觀察到的情況要及時記錄下來,防止遺忘。做到這幾點,學生的觀察到位了,對生活中的事物的認知就更加深刻,寫起文章來自然會得心應手。

  三、創設情境

  教學實踐證明:良好的教學情境可使興趣得到激發,思想得到啟迪,思維得到啟發,情操得到陶冶,情感得到渲染,個性得到張揚,能力得到培養。從心理學的角度來說,只有當一個人情感被啟用時才能產生強烈的欲 望和動力,其狀態才能發揮出來。在課堂教學中要使學生產生濃厚的情趣,從而產生習作的欲 望和衝動,教師要根據學生的生活實際,創設接近或類似學生生活經歷的教學情景,啟用其習作情感,誘發其寫作靈感,讓學生願寫、樂寫。如為了指導學生寫敢於關於“環保”話題的文章,我首先向提問:“我們的校園環境怎樣?”有的同學說:“很美,很舒服。”有的說:“校園環境很幽雅!我很想住在校園裡。”也有的說:“還很乾淨,我喜歡到這裡散步。”……學生們面對自己熟悉的問題很樂意地回答。於是,我趁熱打鐵,繼續問:“你覺得這樣的好環境是怎樣得來的?你身邊還有哪些人很愛護環境?”……學生們開始搜尋並爭先恐後地說出他們的所見所聞。接著我又向學生提問:“在你們生活或學校周邊環境中,還出現哪些不保護環境的行為或現象?”這一提問觸到了學生的情感,有的學生埋怨:“橋頭到處是垃圾,沒人清理,很臭,汙染空氣。”有的說:“附近的碼頭的環境更差,有許多髒物和腐爛的東西。我們路過時都要屏住呼吸。”也有的說:“我家旁邊的那片樹林現在成了荒地,每次颳風都黃沙漫天;鳥兒的影子都不見了。”……最後我順勢要求:“請同學們把自己的心裡話寫出來。”經過這一連串地提問,使學生在鮮明的對比中感知,引發了學生的喜怒哀樂,激發了學生的寫作興趣,觸動他們的靈感,學生的真情實感開始油然而生,並洋溢在筆尖,躍然於紙上。

  四、換位評改

  古人云:“文章不厭百回改,善做不如善改。”自古以來,一篇膾炙人口的文章或一部優秀的著作無不是經過多次醞釀,反覆推敲琢磨,改之又改才能形成,況且我們教師面對的是閱歷尚淺,文學功底薄的小學生,又豈能在短時間裡寫出名篇佳作?故而更需要反覆修改。

  不過,修改的主人並非教師,而是學生。以往的作文指導都是一個模式——學生寫,老師改。這樣的做法雖然能讓學生的文章更好,但卻忽視了學生的主體因素,也忽視了學生的長遠發展。換句話說,那樣的做法的最終結果是教師的修改能力提高了,學生的作文變好了,而學生對自己的作文修改卻一竅不通。因此,作為學生的引導者,應著眼於“一切為了學生的發展”的教學宗旨,著重培養和提高學生的作文評析能力和修改能力。當然,要培養學生的作文評析能力和修改能力並非易事,也非一朝一夕之事,需要教師有系統地、長期地進行訓練。首先,要培養賞識評判能力。讓學生多讀一些具有“鑑賞評語”的作文選,在讀中感知、理解,並從中學會欣賞、學會評判。其次,要教給學生修改要領,比如,標點符號是否正確,詞語句子是否合理,主要的內容是否具體詳細等,讓學生明確評判的基準和方向。再次,學生之間交換作文進行先評後改,避免“*者迷”,這樣學生可以清醒地發現對方的優缺點,並在相互交流中取長補短。最後,分階段、分類地進行訓練。寫人、記事、寫物等文章地習作後及時分階段進行,一步一個腳印,切忌急於求成,特別是初步訓練,不能交換不同類的文章,以免學生遺忘修改要領,影響效果。如此一來,學生從初知到實踐,並且理論與實踐相結合。這不僅提高了學生的鑑賞能力和修改能力,也凸顯了“教是為學服務”的積極作用。

  五、培養興趣

  常言道:興趣是一個人前進的內驅力,是永不枯竭的動力源。換句話說,學生對寫作產生興趣時,就能真正調動其積極的情感和寫作的動力。而要培養學生的寫作興趣,必須從積極方面做起,挖掘學生的亮點和優點。教學實踐證明:學生對習作產生恐懼感的主要原因是教師對評價作用的認識不正確,總是一味地批評。確實如此,習作是學生習作的難點,好不容易寫出一篇文章來,卻被我們教師批改和評價得一無是處,毫無成就感和信心,打擊非常大。長此以往,不僅學生脆弱的心靈被擊跨,而且積極性也被抹殺了,甚至對寫作“聞風喪膽”。因此,教師應改變評價觀念和評價方式,善於發現學生的“閃光點”,多鼓勵,多表揚,少批評,大至一篇佳作,小到一個好的詞語都不錯過,讓學生經常嚐到“成功的甜頭”。久而久之就會對習作產生信心和興趣,並內化成寫作動力,從而使習作能力得到不斷地提高。

  總之,要突破習作教學這一攻堅戰,教師務必重視以積累為基礎,細心觀察為捕抓素材的渠道,並根據學生已有的生活經歷,創設良好的教學情境,改變評價觀念和評價方式,長期培養習作興趣和評改能力,使習作逐步成為樂趣和本能。